〔关键词〕 语文教学；课堂实效；导入；教学情境；课
　　堂氛围；评价
　　〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）13—0077—01
　　一、新课导入精心设计，做到省时高效
　　“良好的开端是成功的一半。”一节好课往往在课前几分钟就能吸引学生的注意，并激发学生求知的欲望。精心设计导言，设置一些问题情境等来激发学生的兴趣，制造认知冲突、促进学生自主而有意义的学习。情境创设要做到朴实、实用，要从教学条件、学生生活实际、简单好操作等方面去考虑。在日常教学过程中，我坚持开展“课前三分钟”活动。即要求学生课外查阅与课文内容有关的资料，如背景资料、作者简介、名人逸事及风格相近或相反的诗文等，在课前进行演讲。这样，一方面培养了学生的语言表达能力，另一方面，使全体学生提前进入学习情境。教师只需三五句话进行评价或点拨，就可顺势进入主题。
　　二、运用先进教学手段，创设课堂情境
　　根据新课程标准，我们的教学应重视体验性原则，应从日常生活情境出发，根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情节的感染，这样既能加深学生对教材的理解，又符合学生学习的心理特征，使他们从接近于实际生活的情境中体会到的乐趣，产生浓厚的学习兴趣。创设情境的方法很多，我们可以通过生活展现情境，实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、声像教材展示情境。学生们在说说笑笑、玩玩跳跳中，既感到轻松愉快，又达到了“动手又动脑”的目的。在日常教学过程中，我经常采用电化教学，它可以把无声的教材内容变得有声有色、有动有静、形象直观。在语文教学中运用电教手段，不仅能加深学生对学习内容的理解，帮助学生突破学习中的难点，还可以激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛、有效地激发学生们的思维活动，使学生学得积极主动，从而大大提高语文教学的质量。
　　三、营造和谐课堂氛围，启迪学生思考
　　1.创建“各抒己见”的言论氛围。在课堂教学中，我努力引导学生说出他们对每个问题的真实想法，也许，从这些想法中，我就会找到点燃学生智慧的火花。我的感受是，教师一定要在课堂教学中营造一个“只要你能说出自己的真实想法，你就是最棒的”言论氛围，使学生在这种氛围下毫无顾忌地发表自己的见解。教师要对每个学生的回答以积极的评价，始终能以信任的目光对待每一个学生。切不可在学生回答得不清楚或不符合自己的心意时，就粗暴地打断学生的回答。从学生对解决问题的思路中，教师要善于捕捉有利于开展下一个内容教学的信息，或针对学生的问题灵活改变我们的教学设计，使我们的教学真正体现“以学生为本”的精神。
　　2.创建“不懂就问”的言论氛围。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”我认为，教师必须在课堂教学中创造一个积极的提问氛围，保护学生的提问积极性。在这种舆论的导向下，学生提问的积极性也越来越高，大家都以自己能提出问题得到老师同学的欣赏而对学习更自信了。
　　3.创建“相互质疑”的课堂氛围。 “动手实践﹑自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”其中鼓励学生合作学习尤为重要。学生好胜心强，教师如能在学生有良好的提问意识前提下，注重培养学生之间和师生之间相互的质疑能力，将会更有效地发挥合作学习的作用，取得更好的教学效果。我在课堂教学中，仅仅抓住几个关键的环节，让学生发表自己的见解，小组中相互讨论，小组之间相互质疑，在这种积极有效的学习活动中去引导他们找到解决问题的办法，比教师直接告诉他们怎么做更有效，通过他们自己的主动探索，去理解一个问题是怎样提出来的和被解决应用的，使学生的创新精神的培养得到落实。
　　四、发挥评价的激励功能，帮助学生树立自信
　　新课程评价着重于评价的激励功能。对学生评价的目标主要体现在两个方面：一是向学生揭示其发展的成就，帮助他们建立积极的自我概念，建立自信，由此激发其继续学习的愿望。评价关注的主要是学生在情感、态度、价值观、知识、能力等方面出现的积极变化，以及每个学生发展的独特性。二是对学生在特定领域的自主学习和自主发展给予引导。就课堂评价而言，“真好！”、“真棒！”好在哪里，棒在哪里，学生不明白，教师应具体指出学生在哪些方面有良好表现，以便于本人继续努力，也便于其他学生效仿。无疑，上述这样没有分寸、千篇一律的评价，其激励功能也大打折扣。
　　编辑：刘於诚