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阅读教学是语文教学最重要的组成部分，如何提高阅读教学的有效性，《语文课程标准》明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，据此，笔者尝试了品读法、精读法、略读法、摘要法、情读法、美读法等诸多教学方法，但要达到语文学科工具性与人文性的和谐统一，又都有种“欲说还休”“怎一个难字了得”的困惑和感叹。带着这种困惑与感叹，逐渐探索出了“猜想—探究”的教学方法，取得了比较理想的效果。
如何在阅读教学中进行“猜想”和“探究”？下面，笔者就结合自己的课例来谈一谈实施策略，祈教于诸位同仁和行家。
一、雾里寻花，“猜想—探究”思路与结构
作品思路，就是按照一定的条理由此及彼表达思想的路径、脉络，这个路径和脉络实际是一个连贯的、有条理的思维过程，这个思维过程，要求围绕一个中心点，由此及彼、由表及里、由浅入深，从一个方面到更多方面沿着一个中心线索，把要表达的思想内容组成一个严密的整体，它的外在形式就是文章的结构，因此，在阅读教学中，我们往往会通过结构分析来把握作者的思路，但学生对这种千篇一律的分析形式表现得很倦怠，一般的短文还可以接受，一旦遇到比较长的文章就会感到手足无措，如雾里看花，越看越模糊，到最后是扔到一边而不看。反思症结，笔者认为是分析面面俱到，重点不突出所造成的，不如来个雾里“猜花”，雾里“寻花”，猜想寻找一朵最主要最有代表性的“花”，牵一发而动全身，从而把整个作品的思路给拎出来。我曾参加过一次课堂教学评比，上的是雨果的《一滴眼泪换一滴水》这篇文章，文章很长，如何在一节课上既能对文章的脉络有一个清晰的把握，又能让学生理解“看台上的美和丑”，既能培养学生的概括分析能力，又能培养学生合作探究的能力。经过长期的思考，我就采用了雾里寻花，猜想探究思路与结构的方法。在学生基本掌握小说描写的人物后，与学生共同交流感受最深刻的情节，学生你一言我一语，课堂气氛很活跃，在交流的过程中，有位同学读了这样一段文字——
突然他又带着加倍的失望在锁链里挣扎，把他身子底下的木板都震动了，他打破了一直固执地保持着的缄默，用又嘶哑又愤怒的声音吼叫，这声音不像人的声音，倒很像动物的咆哮声：“给水喝！”这个声音把人们叫骂的声音都盖没了。
读完后，同学们感到十分奇怪，感觉这段文字没有什么特别之处，而我却趁机对该生表扬了一番，并说明他的感受与我的感受相同，并鼓励同学认真地进行猜想，看到学生进入了愤悱的状态，我和同学交流了我的思考——
当我读到此处时，我心中有这样几处矛盾：
1．之前，伽西莫多为什么不打破缄默，他有打破缄默的理由吗？
2．此时，伽西莫多为什么要打破“一直固执地保持着的缄默”，而吼叫：“给水喝”？
3．之后，猜想会有怎样的结果？
在得到同学们的认可后，我鼓励同学们进行探究，对第一个问题，同学们一致认为他有打破缄默的理由，一是罪不在他，他是受人指使，受刑是由他的养父巴黎圣母院的副主教克洛德·孚罗洛指使他拦路劫走爱斯梅拉达引起的，二是刑台下的看客变本加厉的辱骂和无情的嘲笑，笑他是笨蛋，笑他愚蠢，笑他丑陋，三是沙特雷法庭施笞刑的大头目比埃拉·多尔得许施行笞刑的凶狠。但他保持缄默的根本原因是在于，指使他的人，是他的养父，是他最感激、最崇敬的人，因此他也觉得受惩罚的就应该是他。这样写就突出了伽西莫多的善良与忠心。
对第二个问题，同学们探究的最终结果是希望的破灭——可是当神甫看到受刑的是伽西莫多的时候，“低下眼睛，用两只踢马刺踢着骡子急忙转身走开了”，这样写已经说明了克洛德·孚罗洛是一个道貌岸然而心如蛇蝎的人。
第三个问题相对简单，学生通过阅读文本，明确了他第一次是用“动物的咆哮”在要求，第二次是“用更加令人心碎的声音”在喊，然后是“喘息着喊了第三遍”，可是不但没有得到人们的同情，反而遭到更严重的侮辱：有人把阴沟里泡过的海绵扔到他脸上，有人把破瓦罐扔到他的胸脯上，连一个老妇人也向他扔了一块瓦片。
二、 咬文嚼字，“猜想—探究”词句与技巧
“文章不是无情物”，语文课是人文性很强的学科，绝大多数的文章不管是写景的，还是叙事的，不管是抒情的，还是议论的，本身就都包含着浓厚的情感色彩。如果在我们的语文教学中不去体验、感悟这种情感，就不能对文章所描写的人物形象、景物特点、故事情节等留下深刻的印象。记得刘勰在《文心雕龙·知音》中曾说:“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情,沿波讨源,虽幽必显。”因此，当我们拿到文本，必须挖掘文本中最能打动人心的语言点和情感点，用心揣摩，大胆猜想，深刻探究，最终产生情感上的“共鸣”，体味语文独有的魅力。
最能能打动人心的语言点和情感点，肯定是作品的关键词句，对于关键词句的分析与把握，许多同仁都总结了很的经验，在这里，我想说的是运用猜想探究的方法，让学生咬文嚼字，也是一种非常有效的方法，即使不是一些关键词句，运用猜想探究的方法也可以收到一些意想不到的效果。笔者曾执教杜甫的《登高》，在讲解“风急天高猿啸哀”这句时，我把这句话的关键词放在了“哀”字上，一个“哀”字奠定了全诗的情感基调，也为首联营造的画面增加了不尽的悲怆意味，这一个“哀”字让诗句中的天、风、沙、渚、猿啸、鸟飞顿时有了浓重的伤感色彩。如果联系全诗来看，这个“哀”字不仅写出了自然之悲象(秋)，而且写出了人生之艰难(霜鬓)。兴致正浓之时，突然有个学生提出——
老师，我觉得这句话当中的“风急”和“猿啸”用得有些问题，“风急”应是“风疾”，不是有个成语叫“疾风劲草”吗？“猿啸”应是“猿啼”，我记得猿的叫声应该用“啼”来形容的！
这个问题不仅问住了学生，也问住了我，而且还得到了一部分同学认可，我习惯性地对他的善于思考进行了一番鼓励，同时稍稍平静了一下心情，我敏感地发现这个问题虽和我预设的教学环节不相吻合，但确实可以借此带动学生品味诗歌语言的特色，理解杜甫这位穷愁潦倒，忧国伤时，又身患肺病、疟疾、风痹，似乎已经走到了生命冬季的悲愁形象。
（作者单位：浙江省义乌市上溪中学322000）
如何在阅读教学中进行“猜想”和“探究”？下面，笔者就结合自己的课例来谈一谈实施策略，祈教于诸位同仁和行家。
一、雾里寻花，“猜想—探究”思路与结构
作品思路，就是按照一定的条理由此及彼表达思想的路径、脉络，这个路径和脉络实际是一个连贯的、有条理的思维过程，这个思维过程，要求围绕一个中心点，由此及彼、由表及里、由浅入深，从一个方面到更多方面沿着一个中心线索，把要表达的思想内容组成一个严密的整体，它的外在形式就是文章的结构，因此，在阅读教学中，我们往往会通过结构分析来把握作者的思路，但学生对这种千篇一律的分析形式表现得很倦怠，一般的短文还可以接受，一旦遇到比较长的文章就会感到手足无措，如雾里看花，越看越模糊，到最后是扔到一边而不看。反思症结，笔者认为是分析面面俱到，重点不突出所造成的，不如来个雾里“猜花”，雾里“寻花”，猜想寻找一朵最主要最有代表性的“花”，牵一发而动全身，从而把整个作品的思路给拎出来。我曾参加过一次课堂教学评比，上的是雨果的《一滴眼泪换一滴水》这篇文章，文章很长，如何在一节课上既能对文章的脉络有一个清晰的把握，又能让学生理解“看台上的美和丑”，既能培养学生的概括分析能力，又能培养学生合作探究的能力。经过长期的思考，我就采用了雾里寻花，猜想探究思路与结构的方法。在学生基本掌握小说描写的人物后，与学生共同交流感受最深刻的情节，学生你一言我一语，课堂气氛很活跃，在交流的过程中，有位同学读了这样一段文字——
突然他又带着加倍的失望在锁链里挣扎，把他身子底下的木板都震动了，他打破了一直固执地保持着的缄默，用又嘶哑又愤怒的声音吼叫，这声音不像人的声音，倒很像动物的咆哮声：“给水喝！”这个声音把人们叫骂的声音都盖没了。
读完后，同学们感到十分奇怪，感觉这段文字没有什么特别之处，而我却趁机对该生表扬了一番，并说明他的感受与我的感受相同，并鼓励同学认真地进行猜想，看到学生进入了愤悱的状态，我和同学交流了我的思考——
当我读到此处时，我心中有这样几处矛盾：
1．之前，伽西莫多为什么不打破缄默，他有打破缄默的理由吗？
2．此时，伽西莫多为什么要打破“一直固执地保持着的缄默”，而吼叫：“给水喝”？
3．之后，猜想会有怎样的结果？
在得到同学们的认可后，我鼓励同学们进行探究，对第一个问题，同学们一致认为他有打破缄默的理由，一是罪不在他，他是受人指使，受刑是由他的养父巴黎圣母院的副主教克洛德·孚罗洛指使他拦路劫走爱斯梅拉达引起的，二是刑台下的看客变本加厉的辱骂和无情的嘲笑，笑他是笨蛋，笑他愚蠢，笑他丑陋，三是沙特雷法庭施笞刑的大头目比埃拉·多尔得许施行笞刑的凶狠。但他保持缄默的根本原因是在于，指使他的人，是他的养父，是他最感激、最崇敬的人，因此他也觉得受惩罚的就应该是他。这样写就突出了伽西莫多的善良与忠心。
对第二个问题，同学们探究的最终结果是希望的破灭——可是当神甫看到受刑的是伽西莫多的时候，“低下眼睛，用两只踢马刺踢着骡子急忙转身走开了”，这样写已经说明了克洛德·孚罗洛是一个道貌岸然而心如蛇蝎的人。
第三个问题相对简单，学生通过阅读文本，明确了他第一次是用“动物的咆哮”在要求，第二次是“用更加令人心碎的声音”在喊，然后是“喘息着喊了第三遍”，可是不但没有得到人们的同情，反而遭到更严重的侮辱：有人把阴沟里泡过的海绵扔到他脸上，有人把破瓦罐扔到他的胸脯上，连一个老妇人也向他扔了一块瓦片。
二、 咬文嚼字，“猜想—探究”词句与技巧
“文章不是无情物”，语文课是人文性很强的学科，绝大多数的文章不管是写景的，还是叙事的，不管是抒情的，还是议论的，本身就都包含着浓厚的情感色彩。如果在我们的语文教学中不去体验、感悟这种情感，就不能对文章所描写的人物形象、景物特点、故事情节等留下深刻的印象。记得刘勰在《文心雕龙·知音》中曾说:“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情,沿波讨源,虽幽必显。”因此，当我们拿到文本，必须挖掘文本中最能打动人心的语言点和情感点，用心揣摩，大胆猜想，深刻探究，最终产生情感上的“共鸣”，体味语文独有的魅力。
最能能打动人心的语言点和情感点，肯定是作品的关键词句，对于关键词句的分析与把握，许多同仁都总结了很的经验，在这里，我想说的是运用猜想探究的方法，让学生咬文嚼字，也是一种非常有效的方法，即使不是一些关键词句，运用猜想探究的方法也可以收到一些意想不到的效果。笔者曾执教杜甫的《登高》，在讲解“风急天高猿啸哀”这句时，我把这句话的关键词放在了“哀”字上，一个“哀”字奠定了全诗的情感基调，也为首联营造的画面增加了不尽的悲怆意味，这一个“哀”字让诗句中的天、风、沙、渚、猿啸、鸟飞顿时有了浓重的伤感色彩。如果联系全诗来看，这个“哀”字不仅写出了自然之悲象(秋)，而且写出了人生之艰难(霜鬓)。兴致正浓之时，突然有个学生提出——
老师，我觉得这句话当中的“风急”和“猿啸”用得有些问题，“风急”应是“风疾”，不是有个成语叫“疾风劲草”吗？“猿啸”应是“猿啼”，我记得猿的叫声应该用“啼”来形容的！
这个问题不仅问住了学生，也问住了我，而且还得到了一部分同学认可，我习惯性地对他的善于思考进行了一番鼓励，同时稍稍平静了一下心情，我敏感地发现这个问题虽和我预设的教学环节不相吻合，但确实可以借此带动学生品味诗歌语言的特色，理解杜甫这位穷愁潦倒，忧国伤时，又身患肺病、疟疾、风痹，似乎已经走到了生命冬季的悲愁形象。
（作者单位：浙江省义乌市上溪中学322000）