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摘 要：对于高职院校图形类的专业，通过校企合作建立工作室，将企业一线的项目融入到课堂中，解决了课堂教学与工作脱节的问题。本文以高职图形类专业实施工作室制教育模式为研究对象，通过文献研究、调查研究以及个案研究的方法对工作室制人才培养模式的实施方法进行了探讨。
关键词：高职 工作室 人才培养模式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）04（c）-0166-01
为了提高高职院校的教学质量，首先要根据专业的特点设计适合本专业发展的人才培养模式。根据图形类专业的特点并结合河北机电职业技术学院的实际情况进行创新，实行了“工作室制”人才培养模式。学院和广告公司进行合作，引企入校，同时作为计算机图形类专业如：图形图像制作、广告设计与制作、计算机应用技术专业学生实习实训的场地。
1 “工作室制”人才培养模式的内涵
“工作室制”人才培养模式是以工作室为载体，将课程、课堂与生产实践融为一体。把原有的封闭式的教学转变成面向实际工作的开放式的教学。在专业课程的讲授过程中教师将工作室中的实际项目带到课堂中，将生产和教学进行有机的结合。教师带领学生承接并完成实际的生产项目，从而大大提高了学生的综合专业技术水平。
2 “工作室制”人才培养模式的核心内容
2.1 实施方式的确定
我院在对众多广告制作方面的企业进行调研的基础上，选择影响力较大、经济效益较好的企业作为合作单位。公司的负责人是我院毕业的学生所以愿意承担教书育人的责任，成立图形图形制作专业工作室。教师在教学中围绕工作室中的企业实际项目进行讲授，而学生也可以通过整个项目的制作了解从设计到产品的整个流程，提高学生与岗位的对接能力。
2.2 以校企共建的“工作室”为平台，开发基于工作过程的课程体系
课题系统的构建遵循“行业情况分析→企业工作情况分析→典型工作任务分析”的开发理念，通过对行业企业的专家进行多次调研，分析各个行业人员的典型工作任务，然后将工作任务的主要职业能力需求，由浅入深导出图形图像制作专业学生基础能力、核心能力及扩展能力的课程，逐步完成由新手到专家的人才培养过程，从而构建适合“工作室制”人才培养模式的课程体系。在课程标准的制定过程中要将企业中的行业标准、操作规范、设计流程等融入到课程标准中。在教学环节的设计上融入培养学生的团队合作、诚实守信等基本的企业素养。课程的教学内容就是实际工作的内容，使学生掌握产品的设计、能够根据用户的要求选择材料、能够进行团队合作。
2.3 推行“任务驱动、行动导向”的教学方法
我院图形图像制作专业将工作室中的项目融入到日常的教学中，充分发挥工作室与市场接轨的优势，设计与设计项目相关的学习情境与活动，最终实现企业的实际项目与课堂教学的对接。第一步，由工作室负责接收客户的订单并制定相应的工作计划；第二步，由工作室人员和专任教师进行讨论，确定具体的实施方案；第三步，将学生划分为小组对项目进行设计与制作，在此过程专任教师与工作室人员将进行辅导与讲授，最后在学生的作品中筛选出几个优秀的方案提供给客户。学生通过与客户的沟通对方案进行改进；第四步，在教师的指导下完成设计图稿的出图与制作，最后提交给客户最终的产品。
2.4 改革课程教学评价体系
由于在教学中融入了真实的项目，如果还采用原有的教学评价体系显然不够合理。“工作室制”人才培养模式以企业的考核标准对学生完成的作品质量进行考核，使工作室人员与客户都参与到评价过程中来。并且进行组内与组间的互评，从而提高学生的学习积极性。
以《Photoshop图形图像处理》课程为例：该课程的教学评价采用过程考核的评价方式，在每个学习情境学习完后由任课教师和工作室的企业人员进行评价，评价的内容包括学生的专业技能的掌握情况以及是否具备良好的职业素养。专业能力包括广告设计方案的创新；及时准确的完成工作室的广告项目；广告设计方案阐述清晰等方面，专业能力部分站总成绩的70%。职业素养包括学生的沟通和协作能力；遵守工作室的规章制度情况；工作态度是否严谨等方面，职业素养部分站总成绩的30%。学生在完成工作室的任务的同时要提交最后打印出的作品以及工作报告，如果学生的作品被客户采用则进行加分以及发放奖金等方式进行奖励。
2.5 建设“双师”教学团队
工作室制人才培养模式对建设双师素质的教学团队有着重要的意义。首先提高了专任教师的实践技能，专任教师通过在工作室可以了解实际项目的工作流程，教师轮流到工作室进行企业实践，大大提高了专任教师的动手能力。在课堂教学中教师可以将在企业中学到的实践技能应用到教学中，并带领学生共同完成实践项目。其次加强了兼职教师队伍的建设，原有的兼职教师也是源于企业一线的工作人员，但由于企业人员工作地点以及时间原因，真正能到校园内任课较长的兼职教师很少。但工作室中的企业人员由于地点是在学校并且校企协议中也规定企业人员要担任学校的兼职教师，这就大大稳定了兼职教师的队伍结构。并且工作室中兼职教师也能积极的参与到人才培养方案的制定、教材的建设、课程的建设中来，兼职教师将企业的技术标准以及能力要求融入到每门课的实施方案中，包括：课程的定位、岗位能力要求、学习情境的划分以及具体的实施方案等。
3 结论
工作室制人才培养模式相对于传统的教学模式有着很大的优势，并且对于图形类的专业更适合采用这种人才培养模式，可以大大增强人才培养与社会需求的对接。
参考文献
[1] 段欣.浅谈高职课程体系的构建原则[J].中国职业技术教育，2009（6）.
[2] 余克泉，彭泽立，李洁.高职艺术设计教育“专业+项目+工作室”工学结合人才培养模式探索与实践[J].中国职业技术教育，2009（6）.
关键词：高职 工作室 人才培养模式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）04（c）-0166-01
为了提高高职院校的教学质量，首先要根据专业的特点设计适合本专业发展的人才培养模式。根据图形类专业的特点并结合河北机电职业技术学院的实际情况进行创新，实行了“工作室制”人才培养模式。学院和广告公司进行合作，引企入校，同时作为计算机图形类专业如：图形图像制作、广告设计与制作、计算机应用技术专业学生实习实训的场地。
1 “工作室制”人才培养模式的内涵
“工作室制”人才培养模式是以工作室为载体，将课程、课堂与生产实践融为一体。把原有的封闭式的教学转变成面向实际工作的开放式的教学。在专业课程的讲授过程中教师将工作室中的实际项目带到课堂中，将生产和教学进行有机的结合。教师带领学生承接并完成实际的生产项目，从而大大提高了学生的综合专业技术水平。
2 “工作室制”人才培养模式的核心内容
2.1 实施方式的确定
我院在对众多广告制作方面的企业进行调研的基础上，选择影响力较大、经济效益较好的企业作为合作单位。公司的负责人是我院毕业的学生所以愿意承担教书育人的责任，成立图形图形制作专业工作室。教师在教学中围绕工作室中的企业实际项目进行讲授，而学生也可以通过整个项目的制作了解从设计到产品的整个流程，提高学生与岗位的对接能力。
2.2 以校企共建的“工作室”为平台，开发基于工作过程的课程体系
课题系统的构建遵循“行业情况分析→企业工作情况分析→典型工作任务分析”的开发理念，通过对行业企业的专家进行多次调研，分析各个行业人员的典型工作任务，然后将工作任务的主要职业能力需求，由浅入深导出图形图像制作专业学生基础能力、核心能力及扩展能力的课程，逐步完成由新手到专家的人才培养过程，从而构建适合“工作室制”人才培养模式的课程体系。在课程标准的制定过程中要将企业中的行业标准、操作规范、设计流程等融入到课程标准中。在教学环节的设计上融入培养学生的团队合作、诚实守信等基本的企业素养。课程的教学内容就是实际工作的内容，使学生掌握产品的设计、能够根据用户的要求选择材料、能够进行团队合作。
2.3 推行“任务驱动、行动导向”的教学方法
我院图形图像制作专业将工作室中的项目融入到日常的教学中，充分发挥工作室与市场接轨的优势，设计与设计项目相关的学习情境与活动，最终实现企业的实际项目与课堂教学的对接。第一步，由工作室负责接收客户的订单并制定相应的工作计划；第二步，由工作室人员和专任教师进行讨论，确定具体的实施方案；第三步，将学生划分为小组对项目进行设计与制作，在此过程专任教师与工作室人员将进行辅导与讲授，最后在学生的作品中筛选出几个优秀的方案提供给客户。学生通过与客户的沟通对方案进行改进；第四步，在教师的指导下完成设计图稿的出图与制作，最后提交给客户最终的产品。
2.4 改革课程教学评价体系
由于在教学中融入了真实的项目，如果还采用原有的教学评价体系显然不够合理。“工作室制”人才培养模式以企业的考核标准对学生完成的作品质量进行考核，使工作室人员与客户都参与到评价过程中来。并且进行组内与组间的互评，从而提高学生的学习积极性。
以《Photoshop图形图像处理》课程为例：该课程的教学评价采用过程考核的评价方式，在每个学习情境学习完后由任课教师和工作室的企业人员进行评价，评价的内容包括学生的专业技能的掌握情况以及是否具备良好的职业素养。专业能力包括广告设计方案的创新；及时准确的完成工作室的广告项目；广告设计方案阐述清晰等方面，专业能力部分站总成绩的70%。职业素养包括学生的沟通和协作能力；遵守工作室的规章制度情况；工作态度是否严谨等方面，职业素养部分站总成绩的30%。学生在完成工作室的任务的同时要提交最后打印出的作品以及工作报告，如果学生的作品被客户采用则进行加分以及发放奖金等方式进行奖励。
2.5 建设“双师”教学团队
工作室制人才培养模式对建设双师素质的教学团队有着重要的意义。首先提高了专任教师的实践技能，专任教师通过在工作室可以了解实际项目的工作流程，教师轮流到工作室进行企业实践，大大提高了专任教师的动手能力。在课堂教学中教师可以将在企业中学到的实践技能应用到教学中，并带领学生共同完成实践项目。其次加强了兼职教师队伍的建设，原有的兼职教师也是源于企业一线的工作人员，但由于企业人员工作地点以及时间原因，真正能到校园内任课较长的兼职教师很少。但工作室中的企业人员由于地点是在学校并且校企协议中也规定企业人员要担任学校的兼职教师，这就大大稳定了兼职教师的队伍结构。并且工作室中兼职教师也能积极的参与到人才培养方案的制定、教材的建设、课程的建设中来，兼职教师将企业的技术标准以及能力要求融入到每门课的实施方案中，包括：课程的定位、岗位能力要求、学习情境的划分以及具体的实施方案等。
3 结论
工作室制人才培养模式相对于传统的教学模式有着很大的优势，并且对于图形类的专业更适合采用这种人才培养模式，可以大大增强人才培养与社会需求的对接。
参考文献
[1] 段欣.浅谈高职课程体系的构建原则[J].中国职业技术教育，2009（6）.
[2] 余克泉，彭泽立，李洁.高职艺术设计教育“专业+项目+工作室”工学结合人才培养模式探索与实践[J].中国职业技术教育，2009（6）.