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【摘 要】随着近年来我国教育体制改革的深化，个性化教育成为了人们关注的焦点，在尊重学生个体差异的前提下，优化学生的认知模式，让学生保持着积极的学习兴趣，可提高学生的思维能力，促进小学生对数学知识形成系统化理解。鉴于此，本文就当前小学低年级数学教学中教学情景目标的构建展开详细论述，并提出具体的研究思路，总结出有益经验，以供广大读者借鉴。
【关键词】小学低年级；教学情境目标；数学教学；教学情境目标
一、小学低年级数学教学中教学情境目标构建的必要性
在现代小学教育中，低年级小学生由于年龄较小，认知架构尚未健全，充满了好奇心和探索欲望，对于知识有着强烈的认知兴趣。在素质化教学理念的引导下，如何科学正确的引导小学低年级学生的学习兴趣，鼓励小学生形成完善的认知架构，已成为当前小学数学教学工作者最关心的问题。数学作为一种综合抽象思维和解析认知思维的工具性学科，对培养小学生低年级学生的数学认知能力有着重要的作用。但在目前小学生低年级数学教学中，受到传统性教学思路及课堂管理模式的限制，老师还无法根据学生自我认知特点、个性化需求优化课堂组织架构，制定科学合理的教学方略引导小学生积极学习数学知识。因此，以个性化教学方法为核心，通过强化课堂组织架构，优化课堂教学模式，以培养小学生数学核心素养为基础构建教学情景目标，可有效健全小学生的认知思维，让小学生形成数学学习兴趣并具备良好的学习态度，对数学知识学习形成正确的认知。
二、目前小学低年级数学教学现状
从目前小学低年级数学教学现状来看，受到基础教学环境因素的影响，数学课堂教学组织模式尚不够健全，老师无法针对学生的具体学习效果做出合理评估。就目前状况来看，一方面老师受到传统教学思路的限制，对数学课堂的整体控制力度不够，缺乏具体有效的教学计划，无法根据小学生个性化发展的需要制定课堂教学目标，并围绕课堂教学目标制定教学计划，设置教学情景，并根据小学生认知思维能力的不同，以健全小学生的认知架构为核心，培养学生的数学学习能力。另一方面，小学低年级学生由于其年龄较小，认知思维尚不完全具备，对于数学学科的理解商处在初级阶段，缺乏自主性学习意识，因此数学老师要根据小学生的认知思维特点，以知识引导为核心来激发小学生数学学习的兴趣。此外，在面向小学低年级学生进行数学教育引导时，老师要善于找到课堂教学模式的创新，要善从生活中发现新的教学方法并利用起来，以达到优化教学情景目标，提高课堂教学效率的目的。
三、结合教学案例的教学情境目标构建途径
例如在一年级教学中为了让小学生认识图形（三角形、平行四边形）就需要教学情境支撑。
案例示范：
老師：这是什么图形你们认识吗？（可以利用多媒体展示图形，在这里建议用七巧板，七巧板具有较强的展示性）。你们玩过七巧板吗？喜不喜欢玩啊？七巧板能拼出各种各样的图形，你们想看一看吗？这时要利用多媒体播放拼出的图形，同时问一问学生们如果自己动手能够拼出什么样的图形。
老师：小朋友你们觉得七巧板拼出的这些图案漂亮吗？想不想自己也来动手拼一拼，拼出你自己喜欢的图案呢？ 这时老师要鼓励学生独立动手操作，播放轻松的音乐让学生放松心情。最后对学生拼出的作品集中展示。
老师：看看我们班的小朋友利用七巧板拼出的途形漂亮吗？我们的数学世界是不是很奇妙？（这时老师要加强引导鼓励学生自己动手进行实践）。
教学经验总结：
本教学案例是以问题情境为导向引导学生感知数学世界，通过引导学生动手实践让学生自己去认知图形。这也就决定了健全小学生的认知架构构建教学情境目标关键一点就是要以如上述事例的形式构建课堂教学情境，要通过引导小学生关注课堂，关注教学内容，引导小学生亲自动手实践。因为在素质化教学理念影响下，课堂教学情境是培养学生学习兴趣的主要途径，以课堂教学情境为核心的教学模式，不仅有利于健全学生的认知架构，更能激发学生潜在的学习欲望，促进协商对于所学学科的知识形成正确的理解。因此，在小学低年级数学教学中，老师就要以强化学生的认知思维能力为中心，创设课堂教学情境。一方面，老师要不断强化课堂组织架构，应用计算机技术、多媒体技术通过设置教学动漫、微电影、微视频等传媒教学形式来引导学生关注课堂。另一方面，老师在教学过程中，要合理地配置教学资源，围绕学生整体学习的规律及特点设置教学目标，教学目标既要突出学生的主体地位，也要满足学生个性化认知的需要，健全学生的认知思维，激发学生潜在的学习欲望，让学生形成自主学习习惯。
由于数学知识内容的集成程度较高，变换形式多样，所以以教学实例为主的课堂教学情境构建中老师要引导学生分工合作进行学习。“分工”是“合作”的基础条件，小组教学目标的达成很大程度上来源于教学任务的分工与合作。老师在提出问题之后就要将学生划分成不同的学习小组，让学生个体借助小组合作的方式进行学习。一方面老师要引导小组内的学生扮演不同的角色，分担不同的任务，另一方面老师综合考虑每个学生的学习特点，发挥出每个学生的才能优势，针对重难点问题共同探讨，发表意见，获得正确的知识认知。
综上所述，在现代小学低年级数学教学中，老师为了健全小学生的认知架构，就要以培养学生的数学核心素养，提升其数学解题能力为核心来构建教学情景目标，一方面教学情景目标的设置要突出实际，与学生的实际学习能力相联系，另外一方面，老师要注重对小学生进行个性化引导，以小组教学组织架构为核心，培养小学生的合作学习意识，促进小学生在数学学习中形成独立思考的习惯。
参考文献：
[1]赵保花.情境教学法在小学低年级数学教学中的运用研究[J].课程教育研究 2017年43期
[2]林杨.小学低年级识字教学中情境教学法的运用研究[J].才智 2017年29期
[3]朱程红.小学低年级数学课堂的趣味性教学探讨[J].数学大世界（上旬） 2017年12期
【关键词】小学低年级；教学情境目标；数学教学；教学情境目标
一、小学低年级数学教学中教学情境目标构建的必要性
在现代小学教育中，低年级小学生由于年龄较小，认知架构尚未健全，充满了好奇心和探索欲望，对于知识有着强烈的认知兴趣。在素质化教学理念的引导下，如何科学正确的引导小学低年级学生的学习兴趣，鼓励小学生形成完善的认知架构，已成为当前小学数学教学工作者最关心的问题。数学作为一种综合抽象思维和解析认知思维的工具性学科，对培养小学生低年级学生的数学认知能力有着重要的作用。但在目前小学生低年级数学教学中，受到传统性教学思路及课堂管理模式的限制，老师还无法根据学生自我认知特点、个性化需求优化课堂组织架构，制定科学合理的教学方略引导小学生积极学习数学知识。因此，以个性化教学方法为核心，通过强化课堂组织架构，优化课堂教学模式，以培养小学生数学核心素养为基础构建教学情景目标，可有效健全小学生的认知思维，让小学生形成数学学习兴趣并具备良好的学习态度，对数学知识学习形成正确的认知。
二、目前小学低年级数学教学现状
从目前小学低年级数学教学现状来看，受到基础教学环境因素的影响，数学课堂教学组织模式尚不够健全，老师无法针对学生的具体学习效果做出合理评估。就目前状况来看，一方面老师受到传统教学思路的限制，对数学课堂的整体控制力度不够，缺乏具体有效的教学计划，无法根据小学生个性化发展的需要制定课堂教学目标，并围绕课堂教学目标制定教学计划，设置教学情景，并根据小学生认知思维能力的不同，以健全小学生的认知架构为核心，培养学生的数学学习能力。另一方面，小学低年级学生由于其年龄较小，认知思维尚不完全具备，对于数学学科的理解商处在初级阶段，缺乏自主性学习意识，因此数学老师要根据小学生的认知思维特点，以知识引导为核心来激发小学生数学学习的兴趣。此外，在面向小学低年级学生进行数学教育引导时，老师要善于找到课堂教学模式的创新，要善从生活中发现新的教学方法并利用起来，以达到优化教学情景目标，提高课堂教学效率的目的。
三、结合教学案例的教学情境目标构建途径
例如在一年级教学中为了让小学生认识图形（三角形、平行四边形）就需要教学情境支撑。
案例示范：
老師：这是什么图形你们认识吗？（可以利用多媒体展示图形，在这里建议用七巧板，七巧板具有较强的展示性）。你们玩过七巧板吗？喜不喜欢玩啊？七巧板能拼出各种各样的图形，你们想看一看吗？这时要利用多媒体播放拼出的图形，同时问一问学生们如果自己动手能够拼出什么样的图形。
老师：小朋友你们觉得七巧板拼出的这些图案漂亮吗？想不想自己也来动手拼一拼，拼出你自己喜欢的图案呢？ 这时老师要鼓励学生独立动手操作，播放轻松的音乐让学生放松心情。最后对学生拼出的作品集中展示。
老师：看看我们班的小朋友利用七巧板拼出的途形漂亮吗？我们的数学世界是不是很奇妙？（这时老师要加强引导鼓励学生自己动手进行实践）。
教学经验总结：
本教学案例是以问题情境为导向引导学生感知数学世界，通过引导学生动手实践让学生自己去认知图形。这也就决定了健全小学生的认知架构构建教学情境目标关键一点就是要以如上述事例的形式构建课堂教学情境，要通过引导小学生关注课堂，关注教学内容，引导小学生亲自动手实践。因为在素质化教学理念影响下，课堂教学情境是培养学生学习兴趣的主要途径，以课堂教学情境为核心的教学模式，不仅有利于健全学生的认知架构，更能激发学生潜在的学习欲望，促进协商对于所学学科的知识形成正确的理解。因此，在小学低年级数学教学中，老师就要以强化学生的认知思维能力为中心，创设课堂教学情境。一方面，老师要不断强化课堂组织架构，应用计算机技术、多媒体技术通过设置教学动漫、微电影、微视频等传媒教学形式来引导学生关注课堂。另一方面，老师在教学过程中，要合理地配置教学资源，围绕学生整体学习的规律及特点设置教学目标，教学目标既要突出学生的主体地位，也要满足学生个性化认知的需要，健全学生的认知思维，激发学生潜在的学习欲望，让学生形成自主学习习惯。
由于数学知识内容的集成程度较高，变换形式多样，所以以教学实例为主的课堂教学情境构建中老师要引导学生分工合作进行学习。“分工”是“合作”的基础条件，小组教学目标的达成很大程度上来源于教学任务的分工与合作。老师在提出问题之后就要将学生划分成不同的学习小组，让学生个体借助小组合作的方式进行学习。一方面老师要引导小组内的学生扮演不同的角色，分担不同的任务，另一方面老师综合考虑每个学生的学习特点，发挥出每个学生的才能优势，针对重难点问题共同探讨，发表意见，获得正确的知识认知。
综上所述，在现代小学低年级数学教学中，老师为了健全小学生的认知架构，就要以培养学生的数学核心素养，提升其数学解题能力为核心来构建教学情景目标，一方面教学情景目标的设置要突出实际，与学生的实际学习能力相联系，另外一方面，老师要注重对小学生进行个性化引导，以小组教学组织架构为核心，培养小学生的合作学习意识，促进小学生在数学学习中形成独立思考的习惯。
参考文献：
[1]赵保花.情境教学法在小学低年级数学教学中的运用研究[J].课程教育研究 2017年43期
[2]林杨.小学低年级识字教学中情境教学法的运用研究[J].才智 2017年29期
[3]朱程红.小学低年级数学课堂的趣味性教学探讨[J].数学大世界（上旬） 2017年12期