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摘 要：本文从评价目的、定义及类型开始，展示课堂评价与传统评价方式的不同，进而阐述课堂评价的原则、内容及其实施方式。鉴于是针对教师的课堂评价，本文还举例说明课堂评价中形成性评价及其他课堂评价方式，如阅读与写作档案袋。有效评价必须有清晰的目标、一个适合学生学习的环境、易观察和评价的学习活动、有意义的学习任务、评价工具实际、可信而有效。
关键词：课堂评价；促进学习；形成性评价；评价原则；评价方式；学习档案袋
随着英语课程改革的推进， 以评促学越来越受到教育者及教师的关注。本文从评价目的、评价定义、评价类型、课堂评价、评价原则、评价内容和方法及学习成长档案袋几个方面展开。评价的背景包括认知、社会、情感、生理、评价测试在学生生活中的地位。
评价的目的
课堂评价是依据教学目的而制定的，评价目的可以从不同角度来考虑， 主要从以下几个方面来考虑：评价是（1）高利害或低利害？（2）正式或非正式？（3）用于教育目的或行政目的？（4）内容评价或行为表现评价？（5）形成性评价或终结性评价？（6）为了分班或分层？（7） 鼓励性或为研究？不同的评价类型（如正式或非正式）、不同的目的（如鼓励性或为研究）都有不同的评价方式。
评价的定义和类型
为了更好地理解评价、明确评价目的，首先来看几个相关术语的定义：
Assessment： The collection， synthesis， and interpretation of information to help the teacher in decision making.（评价是信息的收集、综合和阐释以帮助教师作出教学决定。）
Test： A formal， systematic， usually paper-and-pencil procedure for gathering information. 【测试是正式的、系统的考试（一般为纸笔测试），以收集学生学习信息。】
Measurement： The process of quantifying or assigning a number to performance.（测量是将学习行为量化的过程。）
Evaluation： The process of making judgments about the quality or goodness of a performance or a course of action.（评估是评判学习表现质量的过程）
Classroom assessment：The process of gathering and organizing information to help teachers make classroom activity decisions.（课堂评价是收集和组织信息的过程以帮助教师做出课堂活动决定。）
我们可以看出，由于关注的角度不同，评价的性质和名称也各有差异。在此，我们重点介绍课堂评价，包括课堂评价与传统评价方式的不同，其类型、原则及内容。
课堂评价
1.课堂评价与传统的评价方式的差异
传统的评价形式采用正式的考试，一般是学生统一地完成一张完整的试卷，包含選择题、判断题等题型。课堂评价与传统评价方式的不同表现在：
（1）学生在完成任务时可以选择不同的方式和方法（individualized assessment）。
（2）学生完成任务时多涉及高层次的思考（如分析、综合、鉴别）能力，而不是机械记忆简单的事实。
（3）在评价开始前教师要向学生将任务、表现优秀的标准和评分规则解释清楚。给学生时间充分准备，作好自我评估，以便更好地达到学习目标。
（4）课堂评价是教育过程的一部分，展示学生的进步，促成评估者与学生间的互动。
（5）学生有多种选择来完成任务，以发挥自己的长处。
从以上五点，我们可以看到在课堂评价过程中，学生是主体，教师服务于学生进行个性化的学习而获得进步。
2.课堂评价类型
课堂评价是评价与教学的结合，在这个过程中，主要涉及四种类型的评价：诊断性评价、形成性评价、检查性评价和终结性评价。诊断性评价是在教学之前，通过该评价了解学生的学习潜力，为拟定教学计划提供依据。形成性评价是在教学过程中，通过该评价随时了解学生的学习状况（条件、过程、结果），为采取适当的教学措施提供支持。检查性评价是在教学过程中，通过该评价阶段性地检查学生的学习进展，为改进下一步教学提供依据。终结性评价是在教学结束后，通过该评价一次性地检查学生的学习成效，为相关部门提供证明。课堂评价与教学的关系如图1所示。
图1中，教师先是基于诊断性评价进行教学设计，然后进行教学实施；在教学实施过程中进行各种形成性评价，如提问（有目的或目标）、反馈、同伴评价、自我评价、全班评价等等。之后是检查性评价，检查学生的学习进展，为改进下一步的教学提供依据；最后是终结性评价。
在我国中小学英语教学中，老师们会经常提到形成性评价和终结性评价。实际上，在许多国家的评价体系中，形成性评价和终结性评价处于共存的状态。终结性评价是总结性的和鉴定性的：教师根据学生所学知识与内容的多少来“总结或鉴定”学生已经学到了什么和能做什么；形成性评价是形成性的：教师想了解学生对所学教材的知识与内容是如何理解的， 以便更好地指导教学，它有助于教师对学生所学的知识形成较好的认识，帮助教师进行诊断。由于形成性评价对于促学发挥着重要的作用，在这里有必要进一步阐释形成性评价的内容以及形成性评价与终结性评价的差异。 在罗少茜、黄剑、马晓蕾《促进学习：二语教学中的形成性评价》（2015）一书中，其形成性评价定义包括以下内容：
以评价为导向的课堂活动范式；
以评价者的判断能力为核心；
评价任务包括课堂提问、任务、纸笔测试、档案袋等；
系统地收集学生信息（包括学习过程和学习成品）；
用适当的评价工具（检查表、评分准则等）对信息进行评价分析和阐释；
反馈给评价者（教师、学生），旨在通过评价适时调整教和学的过程，促进学生语言能力发展。
实际上，厘清终结性评价和形成性评价的关系并非易事，难度在于形成性评价的范围十分广泛，设计用于终结性目的的任务也可形成性地使用。在本文中，笔者总结了二者的几项主要区别，具体如表1。
3.评价的原则
在课堂评价中，评价实施的有效性离不开重要原则的把握。评价者在课堂评价时关注以下四点原则。在评价原则的基础上，再确定评价内容。
（1）要重视评价对象在评价过程中的主体地位，使评价成为管理者、教师、学生、家长共同参与的、积极的交互过程。
（2）不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潛能；不仅要注重结果，更要注重成长和发展的过程。
（3）应针对评价对象的特点，采用灵活多样、简便易行的评价方式，提高评价的科学性和实效性。
（4）应将终结性评价与形成性评价有机地结合起来，强化评价的改进和激励的功能，弱化甄别、选拔与评优的功能。
4. 评价内容
在实施课堂评价的过程中，评价者会发现总是围绕几个主题展开，这就涉及到常说的评价的内容，包括学习四要素：学习目标、学习条件、学习过程和学习结果（见图2），每一部分所包含的具体内容如表2所示。
学习目标中的“学科学习目标”是笼统的，而学习结果中的“学科学习目标”则是具体的、达成的结果，如记忆、理解、应用等。为了让教师对课堂评价有一个更清晰的认识，笔者再举例说明在课堂中实施形成性评价的过程。
课堂评价中的形成性评价
为方便教师在课堂中进行形成性评价实践，许多学者对其过程进行了分析，提出了详细的、程度不同的形成性评价工作模型（见图3）（Genesee & Upshur， 1996； 罗少茜、黄剑、马晓蕾， 2015； Popham， 1995；杨华；2016）。
下面引用杨华（2016）和黄剑（2016）的两个例子来说明形成性评价在课堂评价中的体现。
例一：形成性和非形成性互动的区别（杨华， 2016）
以下两个互动片断（Cazden， 1988）较清楚地说明了形成性和非形成性互动的区别（见下页表3）。 两个对比片断本意用来说明教师对学生反应的方式决定学生的产出（Cazden， 1988），在这里借用说明教师的“承接”（uptake）使整个互动具有形成性功能。
第一个例子中可以看出教师有着清晰的目标（What are they looking for？），并且根据学生的回答进一步地追问，以完整地达到目标。同时，教师的追问体现了对学生信息的使用，是从学生提供的信息出发进一步启发引导。这是教师通过追问实现的形成性作用。第二个例子从教师提出的两个问题上看，并没有明确统一的目标；而且教师对于学生提供的信息并没有作出任何处置，而是转为完全不相关的另一个问题。这种互动不能起到形成性作用。
例二：评价事件7- KT9：40：40-42：13（黄剑， 2016）
任务范例： His wealth enables him to do everything. 他有钱，什么事都能干。
计划目标：句子拆分
教师评价
学生：有钱任性。
教师：什么？什么？
学生：有钱任性。
教师：有钱任性，哈哈。译得非常好。高度概括。
学生：有钱就是任性。
教师：有钱就是任性。确实译得很好。大家最近有没有看网上公布的比尔？盖茨的豪宅。你们看了那照片。我们一般客厅的墙壁上，不都挂点画什么吗，他家墙壁后面是一个大水池子里面养了一头虎鲸。这就是His wealth enables him to do everything.他有钱，什么事都能干。
在评价事件7- KT9：40：40-42：13 中，翻译任务要考察的技能目标是：“拆译法”。但是，学生的翻译并没有运用拆译法，在这种情况下，教师在评价中脱离了预先确定的“目标”：拆译。换言之，在本评价事件中，该老师实际上放弃了“拆译”的评价目标。
本研究的数据显示，在英译汉课程中，这种对计划目标的放弃往往是由于学生运用非计划目标技巧产出了比参考译文似乎质量更好的译文。在评价该译文的质量时，该老师并没有参照信达雅的标准。在看到学生提供的译文“有钱任性”之后，该老师提供了“高度概括”这一评语。从内容上看，“高度概括”与计划评价标准“信达雅”并不完全一致，它是学生译文凸显出的属性。教师在看到这个凸显性质之后，放弃了采用“信达雅”这个评价标准，而是选用了“高度概括”这一标准对译文进行评价，也算是纵向提升型反馈中的成功标准的分享。由此可见，在具体评价事件过程中，被放弃或调整的不仅仅是预先计划的学习目标，还有预先计划的评价标准，而这种标准的调整往往是由译文本身的质量决定的。 从上述评价事件中可以看出，英译汉课程中，除了涉及计划的学习目标和标准之外，该老师还会根据学生的表现，用自己的语言对计划性的目标和标准进行进一步的阐释、提炼、补充和完善。从频率上看，这种目标与标准分享式的反馈的频率也较高，与实践示范的频率相当。
课堂评价方法
课堂评价的方法可分为测试型评价和非测试型评价（罗少茜，2003；龚亚夫、罗少茜，2002）。
1.测试型评价
测试型评价分纸笔测验和口头测验，二者均可采用客观题或主观题的测验。客观题是具有确定的标准答案、评分不受个人经验影响的试题，包括选择题、填空题、匹配题、是非题等；主观题是没有标准答案、评分受到个人经验影响的试题，包括作文、探索题等。口头测验主要是用快速问答的形式。这些测验的特点如表4所示，教师根据课堂教学需求选择不同的检测方式。
2. 非测试型评价
非测试型评价的方法主要有观察、问卷调查、学习日志、学习评价表、项目与演示及学习档案袋等。
观察有不同的目的，可以对所观察的行为进行检查、等级评定或者描述所观察到的事件。行为检查采用一系列评价者认为重要的目标行为，与观察到的学生的实际行为进行比较，便于指导和帮助学生。在使用等级评定时，当被观察的行为按一定的频率发生，或者行为的质量可以表示为不同的等级，就可以使用等级评价量表。在第一种情况下，可以建立类似于“一贯—通常—经常—有时—从不”的等级量表；在第二种情况下，可以建立类似于“很好—较好—一般—较差—很差”的等级量表。轶事记录是详细地描述所观察到的事件，这些记录一般是按照事件发生的时间顺序排列。评价者可以按照一定的观察目标，就某一方面的行为进行纪录；也可以事先没有明确的目标，事后专门考察和分析某些事件。
问卷调查以书面方式提出问题，通过收集被调查者的回答来获得资料的研究方法，具有方便实用、能收集范围广泛的信息、并且便于归类整理和进行数量化分析等优点，但是收集到的资料往往只反映表面上的现象，难以了解隐含在现象下的深层次的原因。主要类型有结构型问卷、开放型问卷和综合型问卷。相比之下，采用访谈的一个最突出的优点是，评价者可以根据被评价者的回答情况，调整提问。从而更加准确地反映被评价者的真实水平。
学习日志的建立以教师为主，是對学生日常语言、行为和学习活动所做的记录。学习日志可以是对日常重要事件进行扼要的事实说明和描述性记录；也可以了解学生的学习兴趣、学习情感、学习策略、作业、测验、表演、合作及听说读写译等相关学习信息。教师既可根据记录信息进行教学反思，不断调整和改进教学；也可以及时有效地对学生做出全面评价，促进学生语言综合运用能力的全面发展。
学习评价表反映某一特定时间内学生在某一项活动或过程中的表现和进步程度，它依据所使用的一系列具体标准而制定。评价表主要用于记录学生是否掌握某一具体知识、技巧、过程、能力以及态度；了解教学效果；了解学生需求以进一步指导。 评价表的形式力求多样化，如自评、同伴互评、教师评价、小组评价。
项目与演示有书面报告、课堂演示或项目等活动形式，可以是短期的小项目如两星期做一个采访报告；也可以是长期的、较复杂的项目：如两个月或一个学期做一个环境保护的规划等；其评价标准由学生参与制定，鼓励主题学习或创造性思维。
学习档案袋是基于学生成长所建立的档案，是由教师或学生在一段较长的时间内，有计划地、系统地搜集的反映学生的努力、进步和成就的材料汇集，主要包括学生的作品，以及学生对这些作品的自我评价等。不同学习档案袋包含的材料类型如下：
（1）理想型：作品产生说明、作品系列、学生对作品的评价。
（2）展示型：最好或最喜欢的作品。
（3）文件型：学生作品、教师检查表、课堂观察记录、表现性评价的结果。
（4）评价型：由教师、学校按一定的标准建立的学生作品集。
（5） 课堂型：教师对学生表现的评语、教师本年度的课程和教学计划。
学习档案袋包含的材料有：
（1）测验：新课程开始前旨在了解学生的学业基础。
（2）学生学习行为记录：如课上表演所准备的朗诵、角色扮演等。
（3）书写作业的样本：通常由学生自己决定收入自认为最满意的作品。
（4）教师与家长对学生学习情况的观察评语。
（5）平时测验：由教师评分或在教师指导下同学评分或自己评分。
（6）自我评价表：同学对其学习态度、方法与效果的评价意见。
学习档案袋实施要点：
（1）确定评价内容和评价标准。
（2）确定装入成长记录袋的材料。
（3）学生是作品的创作者、评议者、欣赏者。
（4）教师是学生作品的搜集者、帮助展示者、欣赏者、评议者。
（5）定期进行阶段性总结。
（6）与家长进行沟通。
学习档案袋的内容主要包括目的和原则、内容及建立过程。设计目的需要强调学生的主体作用，综合评估多元智力，收集信息，调整教学及联结学习环境中各因素；设计原则需考虑其科学性、导向性、现实性、持续性、公开性。我们可以根据不同目的开展形成性评价，建立多样的学习档案袋，如口头表达、写作（如描述、记叙）、批判性阅读、创造性作品及其他。
以下我们以一个阅读档案袋和写作档案袋作为范例。
（1）Reading response（阅读回应）
1）Reading Response Letter
Each week you will need to write a two-page Reading Response Letter to a partner. Your letter should be in response to the readings you were required to do for that week. （Due every Tuesday） 2）Reading Response Reply
Each week you will need to write a one-page Reading Response Reply to a partner， the same one who wrote you the letter the previous Monday. Your reply should be in response to the letter your partner wrote to you. （Due every Wednesday）
（2）寫作：Story portfolio
Story Portfolio GUIDELINES
Your story portfolio is a selection of your compositions for this term that you believe can best tell a story of your growth as a writer of English as a foreign language. It is not， therefore， a record of everything you have written in this course. Part of the selection is mine， but most is yours to make. The story portfolio is 70% of your course grade.
Your story portfolio will be graded on the following criteria：
CONTENT 90%
—Quality of writing of the compositions
—Quality of comments on your selected compositions
—Evidence of growth as a writer as shown by various drafts
APPEARANCE 10%
—Layout or visual appeal
—Use of typesetting and fonts or penmanship and calligraphy
—Use of graphic aids， such as photos and sketches
Your story portfolio must include the following content：
One composition for which you received especially good peer editing. In a separate paragraph explain why you found this classmate’s comments to be helpful for revision. Also suggest any other points your classmate could have made.
One composition which represents your favorite piece of creative writing. In a separate paragraph explain why you like this piece so much.
One composition which represents your most effective persuasive writing. In a separate paragraph explain why you think it was effective.
One composition which your classmates liked best of all. Note： if it is one already selected for another category， choose a composition they liked second best. In a separate paragraph explain why your classmates liked this piece so much.
One composition that best demonstrates your writing progress. Select a composition that was poorly written in the first draft and much better written in the final draft. In a separate paragraph explain how you improved the composition.
Three examples of Chinglish （a word or sentence）： one from your own writing， one from a classmate’s writing， and the other from a product label. Write a standard English translation for each.
Three examples of “perfect” English： one sentence from your own writing， one sentence from a classmate’s writing， and one short paragraph taken from a published source， such as a novel， poem， magazine or newspaper article. In a few sentences for each example， explain why you consider it to be “perfect” English. 无论我们实施任何一种评价方式，都必须遵循道德规范。以下是四条道德规范指南，包括教师负责保密信息、保护学生隐私、回应学生问题并注意学生权利以及评价的公平性（如图6）。
总结
形成性评价三个基本概念由教育目标、学习证据及对其的解释形成一个环（loop）（如图7）：首先确定我们的教学目的，然后收集学习证据，看我们在多大程度上达到目标；在其基础之上我们解释所收证据以改进教学和给决策者提供信息。
评价的目的是为了促进学习，为此我们须知晓十个原则：
Assessment for learning
— is part of effective planning；
— focuses on how students learn；
— is central to classroom practice；
— is a key professional skill；
— is sensitive and constructive；
— fosters motivation
— promotes understanding of goals and criteria
— helps learners know how to improve；
— develops the capacity for selfassessment；
— recognizes all education achievement
（Gardner， 2006：3）
有效評价必须有清晰的目标、一个适合学生学习的环境、易观察和评价的学习活动、有意义的学习任务、评价工具实际、可信而有效。
参考文献
Bailey， K. M. 1998. Learning about language assessment： Dilemmas， decisions， and directions [M]. New York： Heinle & Heinle.
Barber， P.， & Hill， M. 2014. Preparing for a renaissance in assessment [M]. London： Pearson.
Brown， H. D. 2004 Language assessment： Principles and classroom practices [M]. New York： Pearson Education.
Carless， D. 2011. From Testing to Productive Student Learning： Implementing formative assessment in Confucianheritage settings [M]. New York： Routledge.
Carolyn E. Turner. 2012. Classroom assessment[A]. In G. Fulcher & F. Davidson. The Rutledge handbook language testing [C]. London： Rutledge， 65–78
Gardner， J. 2006. Assessment and learning [M]. Thousand Oaks， CA： SAGE Publications.
Genesee， F.， & Upshur. J. 1996. Classroombased evaluation in second language education [M]. Cambridge： Cambridge University Press.
Lewkowicz， J.， & Nunan， D. 2003. Task-based Assessment for Learning [M]. Hong Kong： Education and Manpower Bureau.
Looney， A. 2014. Assessment and the reform of education systems [A]. In C. WyattSmith， V. Klenowski， & P. Colbert （Eds.）. Designing assessment for quality learning [C]. Heidelberg： Springer，233–247
Nunan， D. 1999. Second language teaching and learning [M]. Boston： Heinle / Thomson Learning.
Popham， W. J. 1995. Classroom assessment-What teachers need to know [M]. Needham Heights， MA： Allyn and Bacon.
Wiliam， D.， & Thompson， M. 2008. Integrating assessment with learning： What will it take to make it work？ [A]. In C. A. Dwyer （Eds.）. In the future of assessment： Shaping teaching and learning [C]. New York： Erlbaum，53—82
龚亚夫，罗少茜. 2002.英语教学评估：行为表现评估和学生学习档案[M].北京：人民教育出版社.
黄剑. 2016.英译汉课程教师形成性评价个案研究未发表博士论文，[D]北京：北京师范大学.
罗少茜. 2003. 英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社.
罗少茜，黄剑，马晓蕾. 2015.促进学习：二语
教学中的形成性评价[M].北京：外语教学与研究出版社.
杨华. 2016. 高校外语课堂互动形成性评估研究[M].北京：外语教学与研究出版社.
关键词：课堂评价；促进学习；形成性评价；评价原则；评价方式；学习档案袋
随着英语课程改革的推进， 以评促学越来越受到教育者及教师的关注。本文从评价目的、评价定义、评价类型、课堂评价、评价原则、评价内容和方法及学习成长档案袋几个方面展开。评价的背景包括认知、社会、情感、生理、评价测试在学生生活中的地位。
评价的目的
课堂评价是依据教学目的而制定的，评价目的可以从不同角度来考虑， 主要从以下几个方面来考虑：评价是（1）高利害或低利害？（2）正式或非正式？（3）用于教育目的或行政目的？（4）内容评价或行为表现评价？（5）形成性评价或终结性评价？（6）为了分班或分层？（7） 鼓励性或为研究？不同的评价类型（如正式或非正式）、不同的目的（如鼓励性或为研究）都有不同的评价方式。
评价的定义和类型
为了更好地理解评价、明确评价目的，首先来看几个相关术语的定义：
Assessment： The collection， synthesis， and interpretation of information to help the teacher in decision making.（评价是信息的收集、综合和阐释以帮助教师作出教学决定。）
Test： A formal， systematic， usually paper-and-pencil procedure for gathering information. 【测试是正式的、系统的考试（一般为纸笔测试），以收集学生学习信息。】
Measurement： The process of quantifying or assigning a number to performance.（测量是将学习行为量化的过程。）
Evaluation： The process of making judgments about the quality or goodness of a performance or a course of action.（评估是评判学习表现质量的过程）
Classroom assessment：The process of gathering and organizing information to help teachers make classroom activity decisions.（课堂评价是收集和组织信息的过程以帮助教师做出课堂活动决定。）
我们可以看出，由于关注的角度不同，评价的性质和名称也各有差异。在此，我们重点介绍课堂评价，包括课堂评价与传统评价方式的不同，其类型、原则及内容。
课堂评价
1.课堂评价与传统的评价方式的差异
传统的评价形式采用正式的考试，一般是学生统一地完成一张完整的试卷，包含選择题、判断题等题型。课堂评价与传统评价方式的不同表现在：
（1）学生在完成任务时可以选择不同的方式和方法（individualized assessment）。
（2）学生完成任务时多涉及高层次的思考（如分析、综合、鉴别）能力，而不是机械记忆简单的事实。
（3）在评价开始前教师要向学生将任务、表现优秀的标准和评分规则解释清楚。给学生时间充分准备，作好自我评估，以便更好地达到学习目标。
（4）课堂评价是教育过程的一部分，展示学生的进步，促成评估者与学生间的互动。
（5）学生有多种选择来完成任务，以发挥自己的长处。
从以上五点，我们可以看到在课堂评价过程中，学生是主体，教师服务于学生进行个性化的学习而获得进步。
2.课堂评价类型
课堂评价是评价与教学的结合，在这个过程中，主要涉及四种类型的评价：诊断性评价、形成性评价、检查性评价和终结性评价。诊断性评价是在教学之前，通过该评价了解学生的学习潜力，为拟定教学计划提供依据。形成性评价是在教学过程中，通过该评价随时了解学生的学习状况（条件、过程、结果），为采取适当的教学措施提供支持。检查性评价是在教学过程中，通过该评价阶段性地检查学生的学习进展，为改进下一步教学提供依据。终结性评价是在教学结束后，通过该评价一次性地检查学生的学习成效，为相关部门提供证明。课堂评价与教学的关系如图1所示。
图1中，教师先是基于诊断性评价进行教学设计，然后进行教学实施；在教学实施过程中进行各种形成性评价，如提问（有目的或目标）、反馈、同伴评价、自我评价、全班评价等等。之后是检查性评价，检查学生的学习进展，为改进下一步的教学提供依据；最后是终结性评价。
在我国中小学英语教学中，老师们会经常提到形成性评价和终结性评价。实际上，在许多国家的评价体系中，形成性评价和终结性评价处于共存的状态。终结性评价是总结性的和鉴定性的：教师根据学生所学知识与内容的多少来“总结或鉴定”学生已经学到了什么和能做什么；形成性评价是形成性的：教师想了解学生对所学教材的知识与内容是如何理解的， 以便更好地指导教学，它有助于教师对学生所学的知识形成较好的认识，帮助教师进行诊断。由于形成性评价对于促学发挥着重要的作用，在这里有必要进一步阐释形成性评价的内容以及形成性评价与终结性评价的差异。 在罗少茜、黄剑、马晓蕾《促进学习：二语教学中的形成性评价》（2015）一书中，其形成性评价定义包括以下内容：
以评价为导向的课堂活动范式；
以评价者的判断能力为核心；
评价任务包括课堂提问、任务、纸笔测试、档案袋等；
系统地收集学生信息（包括学习过程和学习成品）；
用适当的评价工具（检查表、评分准则等）对信息进行评价分析和阐释；
反馈给评价者（教师、学生），旨在通过评价适时调整教和学的过程，促进学生语言能力发展。
实际上，厘清终结性评价和形成性评价的关系并非易事，难度在于形成性评价的范围十分广泛，设计用于终结性目的的任务也可形成性地使用。在本文中，笔者总结了二者的几项主要区别，具体如表1。
3.评价的原则
在课堂评价中，评价实施的有效性离不开重要原则的把握。评价者在课堂评价时关注以下四点原则。在评价原则的基础上，再确定评价内容。
（1）要重视评价对象在评价过程中的主体地位，使评价成为管理者、教师、学生、家长共同参与的、积极的交互过程。
（2）不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潛能；不仅要注重结果，更要注重成长和发展的过程。
（3）应针对评价对象的特点，采用灵活多样、简便易行的评价方式，提高评价的科学性和实效性。
（4）应将终结性评价与形成性评价有机地结合起来，强化评价的改进和激励的功能，弱化甄别、选拔与评优的功能。
4. 评价内容
在实施课堂评价的过程中，评价者会发现总是围绕几个主题展开，这就涉及到常说的评价的内容，包括学习四要素：学习目标、学习条件、学习过程和学习结果（见图2），每一部分所包含的具体内容如表2所示。
学习目标中的“学科学习目标”是笼统的，而学习结果中的“学科学习目标”则是具体的、达成的结果，如记忆、理解、应用等。为了让教师对课堂评价有一个更清晰的认识，笔者再举例说明在课堂中实施形成性评价的过程。
课堂评价中的形成性评价
为方便教师在课堂中进行形成性评价实践，许多学者对其过程进行了分析，提出了详细的、程度不同的形成性评价工作模型（见图3）（Genesee & Upshur， 1996； 罗少茜、黄剑、马晓蕾， 2015； Popham， 1995；杨华；2016）。
下面引用杨华（2016）和黄剑（2016）的两个例子来说明形成性评价在课堂评价中的体现。
例一：形成性和非形成性互动的区别（杨华， 2016）
以下两个互动片断（Cazden， 1988）较清楚地说明了形成性和非形成性互动的区别（见下页表3）。 两个对比片断本意用来说明教师对学生反应的方式决定学生的产出（Cazden， 1988），在这里借用说明教师的“承接”（uptake）使整个互动具有形成性功能。
第一个例子中可以看出教师有着清晰的目标（What are they looking for？），并且根据学生的回答进一步地追问，以完整地达到目标。同时，教师的追问体现了对学生信息的使用，是从学生提供的信息出发进一步启发引导。这是教师通过追问实现的形成性作用。第二个例子从教师提出的两个问题上看，并没有明确统一的目标；而且教师对于学生提供的信息并没有作出任何处置，而是转为完全不相关的另一个问题。这种互动不能起到形成性作用。
例二：评价事件7- KT9：40：40-42：13（黄剑， 2016）
任务范例： His wealth enables him to do everything. 他有钱，什么事都能干。
计划目标：句子拆分
教师评价
学生：有钱任性。
教师：什么？什么？
学生：有钱任性。
教师：有钱任性，哈哈。译得非常好。高度概括。
学生：有钱就是任性。
教师：有钱就是任性。确实译得很好。大家最近有没有看网上公布的比尔？盖茨的豪宅。你们看了那照片。我们一般客厅的墙壁上，不都挂点画什么吗，他家墙壁后面是一个大水池子里面养了一头虎鲸。这就是His wealth enables him to do everything.他有钱，什么事都能干。
在评价事件7- KT9：40：40-42：13 中，翻译任务要考察的技能目标是：“拆译法”。但是，学生的翻译并没有运用拆译法，在这种情况下，教师在评价中脱离了预先确定的“目标”：拆译。换言之，在本评价事件中，该老师实际上放弃了“拆译”的评价目标。
本研究的数据显示，在英译汉课程中，这种对计划目标的放弃往往是由于学生运用非计划目标技巧产出了比参考译文似乎质量更好的译文。在评价该译文的质量时，该老师并没有参照信达雅的标准。在看到学生提供的译文“有钱任性”之后，该老师提供了“高度概括”这一评语。从内容上看，“高度概括”与计划评价标准“信达雅”并不完全一致，它是学生译文凸显出的属性。教师在看到这个凸显性质之后，放弃了采用“信达雅”这个评价标准，而是选用了“高度概括”这一标准对译文进行评价，也算是纵向提升型反馈中的成功标准的分享。由此可见，在具体评价事件过程中，被放弃或调整的不仅仅是预先计划的学习目标，还有预先计划的评价标准，而这种标准的调整往往是由译文本身的质量决定的。 从上述评价事件中可以看出，英译汉课程中，除了涉及计划的学习目标和标准之外，该老师还会根据学生的表现，用自己的语言对计划性的目标和标准进行进一步的阐释、提炼、补充和完善。从频率上看，这种目标与标准分享式的反馈的频率也较高，与实践示范的频率相当。
课堂评价方法
课堂评价的方法可分为测试型评价和非测试型评价（罗少茜，2003；龚亚夫、罗少茜，2002）。
1.测试型评价
测试型评价分纸笔测验和口头测验，二者均可采用客观题或主观题的测验。客观题是具有确定的标准答案、评分不受个人经验影响的试题，包括选择题、填空题、匹配题、是非题等；主观题是没有标准答案、评分受到个人经验影响的试题，包括作文、探索题等。口头测验主要是用快速问答的形式。这些测验的特点如表4所示，教师根据课堂教学需求选择不同的检测方式。
2. 非测试型评价
非测试型评价的方法主要有观察、问卷调查、学习日志、学习评价表、项目与演示及学习档案袋等。
观察有不同的目的，可以对所观察的行为进行检查、等级评定或者描述所观察到的事件。行为检查采用一系列评价者认为重要的目标行为，与观察到的学生的实际行为进行比较，便于指导和帮助学生。在使用等级评定时，当被观察的行为按一定的频率发生，或者行为的质量可以表示为不同的等级，就可以使用等级评价量表。在第一种情况下，可以建立类似于“一贯—通常—经常—有时—从不”的等级量表；在第二种情况下，可以建立类似于“很好—较好—一般—较差—很差”的等级量表。轶事记录是详细地描述所观察到的事件，这些记录一般是按照事件发生的时间顺序排列。评价者可以按照一定的观察目标，就某一方面的行为进行纪录；也可以事先没有明确的目标，事后专门考察和分析某些事件。
问卷调查以书面方式提出问题，通过收集被调查者的回答来获得资料的研究方法，具有方便实用、能收集范围广泛的信息、并且便于归类整理和进行数量化分析等优点，但是收集到的资料往往只反映表面上的现象，难以了解隐含在现象下的深层次的原因。主要类型有结构型问卷、开放型问卷和综合型问卷。相比之下，采用访谈的一个最突出的优点是，评价者可以根据被评价者的回答情况，调整提问。从而更加准确地反映被评价者的真实水平。
学习日志的建立以教师为主，是對学生日常语言、行为和学习活动所做的记录。学习日志可以是对日常重要事件进行扼要的事实说明和描述性记录；也可以了解学生的学习兴趣、学习情感、学习策略、作业、测验、表演、合作及听说读写译等相关学习信息。教师既可根据记录信息进行教学反思，不断调整和改进教学；也可以及时有效地对学生做出全面评价，促进学生语言综合运用能力的全面发展。
学习评价表反映某一特定时间内学生在某一项活动或过程中的表现和进步程度，它依据所使用的一系列具体标准而制定。评价表主要用于记录学生是否掌握某一具体知识、技巧、过程、能力以及态度；了解教学效果；了解学生需求以进一步指导。 评价表的形式力求多样化，如自评、同伴互评、教师评价、小组评价。
项目与演示有书面报告、课堂演示或项目等活动形式，可以是短期的小项目如两星期做一个采访报告；也可以是长期的、较复杂的项目：如两个月或一个学期做一个环境保护的规划等；其评价标准由学生参与制定，鼓励主题学习或创造性思维。
学习档案袋是基于学生成长所建立的档案，是由教师或学生在一段较长的时间内，有计划地、系统地搜集的反映学生的努力、进步和成就的材料汇集，主要包括学生的作品，以及学生对这些作品的自我评价等。不同学习档案袋包含的材料类型如下：
（1）理想型：作品产生说明、作品系列、学生对作品的评价。
（2）展示型：最好或最喜欢的作品。
（3）文件型：学生作品、教师检查表、课堂观察记录、表现性评价的结果。
（4）评价型：由教师、学校按一定的标准建立的学生作品集。
（5） 课堂型：教师对学生表现的评语、教师本年度的课程和教学计划。
学习档案袋包含的材料有：
（1）测验：新课程开始前旨在了解学生的学业基础。
（2）学生学习行为记录：如课上表演所准备的朗诵、角色扮演等。
（3）书写作业的样本：通常由学生自己决定收入自认为最满意的作品。
（4）教师与家长对学生学习情况的观察评语。
（5）平时测验：由教师评分或在教师指导下同学评分或自己评分。
（6）自我评价表：同学对其学习态度、方法与效果的评价意见。
学习档案袋实施要点：
（1）确定评价内容和评价标准。
（2）确定装入成长记录袋的材料。
（3）学生是作品的创作者、评议者、欣赏者。
（4）教师是学生作品的搜集者、帮助展示者、欣赏者、评议者。
（5）定期进行阶段性总结。
（6）与家长进行沟通。
学习档案袋的内容主要包括目的和原则、内容及建立过程。设计目的需要强调学生的主体作用，综合评估多元智力，收集信息，调整教学及联结学习环境中各因素；设计原则需考虑其科学性、导向性、现实性、持续性、公开性。我们可以根据不同目的开展形成性评价，建立多样的学习档案袋，如口头表达、写作（如描述、记叙）、批判性阅读、创造性作品及其他。
以下我们以一个阅读档案袋和写作档案袋作为范例。
（1）Reading response（阅读回应）
1）Reading Response Letter
Each week you will need to write a two-page Reading Response Letter to a partner. Your letter should be in response to the readings you were required to do for that week. （Due every Tuesday） 2）Reading Response Reply
Each week you will need to write a one-page Reading Response Reply to a partner， the same one who wrote you the letter the previous Monday. Your reply should be in response to the letter your partner wrote to you. （Due every Wednesday）
（2）寫作：Story portfolio
Story Portfolio GUIDELINES
Your story portfolio is a selection of your compositions for this term that you believe can best tell a story of your growth as a writer of English as a foreign language. It is not， therefore， a record of everything you have written in this course. Part of the selection is mine， but most is yours to make. The story portfolio is 70% of your course grade.
Your story portfolio will be graded on the following criteria：
CONTENT 90%
—Quality of writing of the compositions
—Quality of comments on your selected compositions
—Evidence of growth as a writer as shown by various drafts
APPEARANCE 10%
—Layout or visual appeal
—Use of typesetting and fonts or penmanship and calligraphy
—Use of graphic aids， such as photos and sketches
Your story portfolio must include the following content：
One composition for which you received especially good peer editing. In a separate paragraph explain why you found this classmate’s comments to be helpful for revision. Also suggest any other points your classmate could have made.
One composition which represents your favorite piece of creative writing. In a separate paragraph explain why you like this piece so much.
One composition which represents your most effective persuasive writing. In a separate paragraph explain why you think it was effective.
One composition which your classmates liked best of all. Note： if it is one already selected for another category， choose a composition they liked second best. In a separate paragraph explain why your classmates liked this piece so much.
One composition that best demonstrates your writing progress. Select a composition that was poorly written in the first draft and much better written in the final draft. In a separate paragraph explain how you improved the composition.
Three examples of Chinglish （a word or sentence）： one from your own writing， one from a classmate’s writing， and the other from a product label. Write a standard English translation for each.
Three examples of “perfect” English： one sentence from your own writing， one sentence from a classmate’s writing， and one short paragraph taken from a published source， such as a novel， poem， magazine or newspaper article. In a few sentences for each example， explain why you consider it to be “perfect” English. 无论我们实施任何一种评价方式，都必须遵循道德规范。以下是四条道德规范指南，包括教师负责保密信息、保护学生隐私、回应学生问题并注意学生权利以及评价的公平性（如图6）。
总结
形成性评价三个基本概念由教育目标、学习证据及对其的解释形成一个环（loop）（如图7）：首先确定我们的教学目的，然后收集学习证据，看我们在多大程度上达到目标；在其基础之上我们解释所收证据以改进教学和给决策者提供信息。
评价的目的是为了促进学习，为此我们须知晓十个原则：
Assessment for learning
— is part of effective planning；
— focuses on how students learn；
— is central to classroom practice；
— is a key professional skill；
— is sensitive and constructive；
— fosters motivation
— promotes understanding of goals and criteria
— helps learners know how to improve；
— develops the capacity for selfassessment；
— recognizes all education achievement
（Gardner， 2006：3）
有效評价必须有清晰的目标、一个适合学生学习的环境、易观察和评价的学习活动、有意义的学习任务、评价工具实际、可信而有效。
参考文献
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