语文教学核心目标是要培养学生正确理解和运用语言文字的能力。作为课程资源的利用者和开发者，教师就需要紧扣教材资源，为学生开掘适切的语用教学价值点，以解决语用训练的教学内容。事实上，阅读教学决不能教材给予我们什么就教什么，而要深入开掘、探寻出适切学生认知能力的有效价值点。
　　一、以点概全，从标题中开掘语用训练点
　　正所谓“文新何处，题引非常路”。题目是一篇文本的核心，不仅承载着丰富的内容，更融合了作者的情感价值和意蕴，好的题目还能够起到吸引读者和激发学生阅读期待的效果。很多文本的题目都是匠心独运，可以快速地帮助学生发现言语价值点，为学生提供牵一发而动全一身的教学价值。
　　如《普罗米修斯盗火》这篇源自于古希腊著名的神话故事，讲述了普罗米修斯盗取天火被宙斯惩罚，历经千辛万苦，最终被救的故事。其他版本中的题目直接以“普罗米修斯”这个人物的名字命名，而苏教版教材却特意加上了“盗火”的字样，不禁令人思虑万千。一读到这个题目，我们就会不由自主地想到“孔乙己‘窃’书”的言论。本文中的“盗”则是一种处于强烈责任心的高尚行为，情趣上与普通意义上的“盗”有着天壤之别。教师则以“盗”为主线，围绕着“为何而盗”“怎么盗”“盗后怎样”的方式，引领学生分别阅读文本的三个板块，将学生的关注点聚焦在文本中与题目相关的核心内容上，从而为学生开辟了直抵文本主题、走进人物内心的高速通道。
　　二、把握主题，从中心处开掘语用训练点
　　文学作品是语言的艺术，营造了深远的意境和深刻的主题。我们就需要将关注的视野聚焦于文本的言语形式，引领学生感知文本语言所蕴含的丰富情感，从而形成丰富而深刻的认知体验。
　　如《桂花雨》中母亲说过：“外地的桂花再香，也不如家乡的金桂。”简单的一句话，却蕴含着丰富的认知意蕴和情感元素，是学生走进文本内核、感知作者情感的重要载体。为此，教师就可以为学生拓展作者的生平资料，感受作者长期离开家乡居住在外的经历，将学生从一个置身事外的第三者转换成为文本内容的当事者，再重新回到母亲的这句话中，感受“再香”与“也不如”之间形成的巨大落差，为学生切开感知核心情感的突破口，顺势向文本的深处漫溯。
　　三、辨析涵咏，从标点中开掘语用训练点
　　文本中的标点符号，不仅仅起到把握节奏、强化停顿的作用，更能与作者意欲表达的情感和主题形成有效地双向互动。正所谓“言文而无标点，等于人而无眉目”。为此标点符号也应该是一种言语形式的载体，承载独特的表情达意的效果。因此，我们在开展语用训练的同时，不仅要帮助学生关注文本的语言，也要关注文本中独特的标点符号。
　　如在《诺贝尔》一文中，在描写了诺贝尔尝试引爆炸药一段时，作者就大量运用了惊叹号。比如“诺贝尔完了！诺贝尔完了！”和“成功了！成功了！”学生在深入探寻这些惊叹号的作用时，发现这些惊叹号都与反复使用的语言相关，教师则引领学生结合这些语句的具体语境以及對应的人物，从而感受到“诺贝尔完了！诺贝尔完了！”中的惊叹号表达了人们内心的紧张和叹息之情；而“成功了！成功了！”则形象地写出了诺贝尔因为爆炸成功之后的惊喜和兴奋。教师正将教学的关注点聚焦在人物内在的心境中，借助标点顺势完成了对语用训练资源的开掘。
　　四、揣摩洞察，从结构中开掘语用训练点
　　好的文学作品不仅仅在言语形式和遣词造句上独树一帜，还会在结构的设置上形成鲜明的特点。作为语文教学，需要在关注文本语言的同时，引导学生学会整体性地感知课文结构，在层层剥笋的过程中体悟文本的内在结构，感知文学作品的匠心独运和精妙构思。
　　如在教学《詹天佑》时，在学生整体性感知内容后，进行这样的思考：课文围绕着詹天佑描写了哪些事情？学生在回顾中进行提炼：勘测线路、开凿隧道、设计人字形线路。在此基础上，教师再引领学生进行理性洞察：作者为什么要分别选择这些素材呢？将这些素材与课文意欲表达的“杰出爱国”这两个主题进行勾连，感受素材选择的典型价值；随后，教师引导学生进行质疑：既然是要描写修筑京张铁路的过程，为什么作者还要花费大量的笔墨来描写“帝国主义要挟清朝政府”的内容？这一段补充有着怎样的作用？从而让学生意识到，作者正是借助多维的资源，更好地衬托出詹天佑主持修筑京张铁路的历史价值和意义，为丰富学生的内在体验奠定了坚实的基础。教师正是从展现中心的角度出发，对作者所选择的材料、结构地设置进行了思考，为学生开辟了属于结构层面地教学内容。
　　对于语用训练价值点的开掘，语文教师不仅要具备高超的专业素养，更要训练自身慧眼识珠的能力，要能够在缤纷繁乱的影响下促进学生核心价值点，从而将课堂教学的重心击中在语言训练的维度上，帮助学生积累丰富的语用经验，促进学生语用能力的不断生长。
　　（作者单位：江苏省海门市第一实验小学）
　　责任编辑：潘中原