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摘 要：目前，在四川地区使用较为广泛的是外研版和人教版教材。本文选取了九年级外研版与人教版英語教材作为分析对象，主要采用对比法对其进行比较和评价，并对这两版教材的客观评价以及未来改进的建议
关键词：外研版与人教版教材对比分析 微观和宏观比较 问题分析与建议
一.引入
1.1研究背景
课程是教育和改革的核心，义务教育阶段的英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础。目前中国是学习英语最大的国家，但是同时也存在着很多人只能将英语当作应试的一门课程而不能在实际生活中用英语进行交流，即哑巴英语。
1.2 研究意义
新教材观的理念实质是：用教材教，而不是教教材。足以体现选好教材用好教材的意义，尤其是在我国实行国家课程、地方课程和学校课程三级课程的大背景下，各种教材与参考书涌入市场，给学生和老师造成了一定困惑。那么对教材质量的评估就显得格外重要。
1.3研究目的
义务教育阶段的英语是面向全体学生，为学生以后继续学习打下基础，使他们能在未来继续学习英语的道路上保持信心。这一任务的完成需要老师和学生的相互配合。老师要认识到选择一本适合学生的教材的重要性，更重要的是掌握如何认识评价、灵活开发、用教材而不局限于教材的能力。
二.从微观和宏观角度比较外研版和人教版教材
2.1从微观角度比较外研版和人教版教材
2.1.1内容选择
教材编写都会根据学生的心理发展和认知水平来编排内容，九年级的学生已基本具备日常生活常识，所以外研版在内容选择上大体从日常生活类话题向人文知识、体育、科技环境保护类话题转移。课文中的阅读也倾向于自然生活和放眼世界。增强学生对于自己本国以外文化的了解，从而提高学习英语的兴趣。人教版教材在话题上仍有部分日常生活，例如问路、社交礼仪、爱好、学校生活等，同时也包括学习技能、节日习俗和环境类话题。总体来说话题难度中等，容易理解。课文当中的阅读选材也比较倾向于通俗易懂类。
2.1.2知识点
知识点的呈现在两版教材中都集中在语法点处。对于初三的学生他们即将面临中考，考试的题型以选择、完型、按词语正确形式填空、改错以及写作来体现知识点的重要性。外研版教材没有专门的模块来讲解语法，知识点主要集中在单元1和单元2的文章中，通过分析文章和完成阅读之后的习题来加深理解。并且第三单元会对整个单元的词汇、语法进行练习。而人教版部分知识点集中在将要学习的两篇文章当中，另一部分则呈现在独立的语法模块当中，足以看出人教版教材对学生掌握语法点的意识很强烈，练习题多以填空的方式，形式比较单一。
2.1.3课程容量
适度的课程容量，于师则教得从容，于生则学得轻松。对于有升学压力的初三学子，教材难度和容量都要比低年级教材要大。外研版教材一个模块有三个单元，由阅读串联起整个单元的练习。1单元的词汇和语音，为2单元的写作练习打基础。老师安排得当一周一个单元应该能完成。人教版教材容量上稍比外研版较多，主要是其听力练习较多，又有独立的语法讲解，比较耗时。文章较长，围绕文章内容的问题也多，教师需要给足学生反应时间。
2.2从宏观角度比较外研版和人教版教材
2.2.1情感态度
英语学习不再仅限于分数的提高，而更加关注于学生通过学习英语保持学习兴趣、广阔的视野。外研版教材在改版后依旧保留了熟悉的人物名字，减少学生陌生感。从有趣的对话、故事和活动中学习英语，增强学生合作意识，和相互帮助的品德。人教版教材内容有话题专门帮助学生学习英语，做出自己的选择、人生哲理类的话题，帮助学生从英语学习上就解决学习和生活上的问题。
2.2.2文化意识
英语的学习必定是语言和文化的融合，单纯地学习语言而忽视背后的文化是学不好一门语言的。外研版教材有讲到外国节日、伟大的世界发明、国家、名人，扩大学生眼界，对世界文化的认知与了解，激发他们想要探索更多外国文化的好奇心。人教版教材介绍了我们民族的文化、英语国家和非英语国家的文化，让学生的思维更开阔、交流更得体顺畅，把英语看作是一门放眼看世界的一门学问，而不仅是一门学科。
2.2.3语言能力
新时代下语言能力主要体现在用英语交际的能力上，“哑巴”英语已经不能满足新形势下对学生的要求。外研版教材要求学生掌握基本的听说读写技能，语音和交际训练体现对说的重视，既要有话可说，还要发音准确。文章阅读之后便是写作练习，运用所学写作，衔接自然。人教版设计了许多具有交际意义的活动和任务，听力练习较多，与同学角色扮演，阅读文章并回答问题，写作部分给足提示，按所给句型和要求来写作。
三.教材问题分析
3.1 教材问题分析
3.1.1外研版教材问题分析
任何一版教材都不是完美的，总会存在一些瑕疵。首先作为初三年级即将迎来中考，外研版教材分为上下两册，无疑会加重老师和学生的学业负担，加重学生升学心理负担。其次，教材内容设计颜色比较单调、深沉，给学生视觉上对学习英语的畏难情绪，降低学生自主学习的积极性。同时版面设计页面内容太挤，我国的学生习惯在课本上做老师课堂讲解内容的笔记，所以应留有一定的空白。最后，教材不应该将每个单元的地名、人名和其他专有名词分开，学生往往会忽略没有列在单词表里的那些单词表达。
3.1.2人教版教材问题分析
人教版教材是我国使用时间最长的教材，但并不意味着它就是最权威的。根据教材可以发现以下缺点： 1.对语音的重视不够。单元设计里没有专门的版块来教授单词发音，学生只是跟读教师单词发音，却没有真正掌握发音规则。2.交际活动内容图片应尽量使用真实图片，对于初三的学生他们的认知已不局限于动画，而是渴求对外在世界真实发生在他们身边事情的认知。3.单元内容还需增加小组和同伴活动。这样的活动不仅使学生乏味，还减少了同学之间的交流与合作，达不到培养学生乐于分享、团结协作精神的目标。
四.评价与建议
外研版和人教版教材都有其相同和不同之处。相同在都是按照教学大纲编订具有共同的目标。这两版教材问世以来都受到了教育界的广泛认可，基本达到了素质教育原则：面向全体学生。但仍然有一些可以改进的地方，例如外研版每单元的世界文化专栏，有利于学生开阔视野、包容多国文化。人教版每单元都会指出语言目标，是老师备课的风向标，也是学生检验自己学好与否的标准。另外现在的教材还应该加大学生对未来核心词汇的掌握，例如科技、经济、环保类话题，让初三学子能提前适应未来高中英语的深度与难度。当然，本文也存在一定的缺陷，因此对这两版教材的评价可能过于主观，不够全面。希望各位学者能对本文不好的地方提出批评和指正。
参考文献
[1]陈琳，格林诺尔，义务教育教科书九年级上册 [M]. 北京：外语教学与研究出版社，2014。
[2]刘道义，郑旺全. 义务教育教科书英语九年级全一册 [M]. 北京： 人民教育出版社，2014。
[3]陈旭远，课程与教学论 [M]. 吉林： 东北师范大学出版社，2002。
[4]王蔷，程晓棠，孙晓慧. 英语教材分析与设计，北京： 外语教学与研究出版社，2011。
[5]教育部. 义务教育课程标准（2011年版），北京： 北京师范大学出版社，2012。
[6]陈玉清，《基于普通高中人教版和外研社版英语教材的比较研究》Overseas English， 2015年，第3期，第10-12页。
关键词：外研版与人教版教材对比分析 微观和宏观比较 问题分析与建议
一.引入
1.1研究背景
课程是教育和改革的核心，义务教育阶段的英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础。目前中国是学习英语最大的国家，但是同时也存在着很多人只能将英语当作应试的一门课程而不能在实际生活中用英语进行交流，即哑巴英语。
1.2 研究意义
新教材观的理念实质是：用教材教，而不是教教材。足以体现选好教材用好教材的意义，尤其是在我国实行国家课程、地方课程和学校课程三级课程的大背景下，各种教材与参考书涌入市场，给学生和老师造成了一定困惑。那么对教材质量的评估就显得格外重要。
1.3研究目的
义务教育阶段的英语是面向全体学生，为学生以后继续学习打下基础，使他们能在未来继续学习英语的道路上保持信心。这一任务的完成需要老师和学生的相互配合。老师要认识到选择一本适合学生的教材的重要性，更重要的是掌握如何认识评价、灵活开发、用教材而不局限于教材的能力。
二.从微观和宏观角度比较外研版和人教版教材
2.1从微观角度比较外研版和人教版教材
2.1.1内容选择
教材编写都会根据学生的心理发展和认知水平来编排内容，九年级的学生已基本具备日常生活常识，所以外研版在内容选择上大体从日常生活类话题向人文知识、体育、科技环境保护类话题转移。课文中的阅读也倾向于自然生活和放眼世界。增强学生对于自己本国以外文化的了解，从而提高学习英语的兴趣。人教版教材在话题上仍有部分日常生活，例如问路、社交礼仪、爱好、学校生活等，同时也包括学习技能、节日习俗和环境类话题。总体来说话题难度中等，容易理解。课文当中的阅读选材也比较倾向于通俗易懂类。
2.1.2知识点
知识点的呈现在两版教材中都集中在语法点处。对于初三的学生他们即将面临中考，考试的题型以选择、完型、按词语正确形式填空、改错以及写作来体现知识点的重要性。外研版教材没有专门的模块来讲解语法，知识点主要集中在单元1和单元2的文章中，通过分析文章和完成阅读之后的习题来加深理解。并且第三单元会对整个单元的词汇、语法进行练习。而人教版部分知识点集中在将要学习的两篇文章当中，另一部分则呈现在独立的语法模块当中，足以看出人教版教材对学生掌握语法点的意识很强烈，练习题多以填空的方式，形式比较单一。
2.1.3课程容量
适度的课程容量，于师则教得从容，于生则学得轻松。对于有升学压力的初三学子，教材难度和容量都要比低年级教材要大。外研版教材一个模块有三个单元，由阅读串联起整个单元的练习。1单元的词汇和语音，为2单元的写作练习打基础。老师安排得当一周一个单元应该能完成。人教版教材容量上稍比外研版较多，主要是其听力练习较多，又有独立的语法讲解，比较耗时。文章较长，围绕文章内容的问题也多，教师需要给足学生反应时间。
2.2从宏观角度比较外研版和人教版教材
2.2.1情感态度
英语学习不再仅限于分数的提高，而更加关注于学生通过学习英语保持学习兴趣、广阔的视野。外研版教材在改版后依旧保留了熟悉的人物名字，减少学生陌生感。从有趣的对话、故事和活动中学习英语，增强学生合作意识，和相互帮助的品德。人教版教材内容有话题专门帮助学生学习英语，做出自己的选择、人生哲理类的话题，帮助学生从英语学习上就解决学习和生活上的问题。
2.2.2文化意识
英语的学习必定是语言和文化的融合，单纯地学习语言而忽视背后的文化是学不好一门语言的。外研版教材有讲到外国节日、伟大的世界发明、国家、名人，扩大学生眼界，对世界文化的认知与了解，激发他们想要探索更多外国文化的好奇心。人教版教材介绍了我们民族的文化、英语国家和非英语国家的文化，让学生的思维更开阔、交流更得体顺畅，把英语看作是一门放眼看世界的一门学问，而不仅是一门学科。
2.2.3语言能力
新时代下语言能力主要体现在用英语交际的能力上，“哑巴”英语已经不能满足新形势下对学生的要求。外研版教材要求学生掌握基本的听说读写技能，语音和交际训练体现对说的重视，既要有话可说，还要发音准确。文章阅读之后便是写作练习，运用所学写作，衔接自然。人教版设计了许多具有交际意义的活动和任务，听力练习较多，与同学角色扮演，阅读文章并回答问题，写作部分给足提示，按所给句型和要求来写作。
三.教材问题分析
3.1 教材问题分析
3.1.1外研版教材问题分析
任何一版教材都不是完美的，总会存在一些瑕疵。首先作为初三年级即将迎来中考，外研版教材分为上下两册，无疑会加重老师和学生的学业负担，加重学生升学心理负担。其次，教材内容设计颜色比较单调、深沉，给学生视觉上对学习英语的畏难情绪，降低学生自主学习的积极性。同时版面设计页面内容太挤，我国的学生习惯在课本上做老师课堂讲解内容的笔记，所以应留有一定的空白。最后，教材不应该将每个单元的地名、人名和其他专有名词分开，学生往往会忽略没有列在单词表里的那些单词表达。
3.1.2人教版教材问题分析
人教版教材是我国使用时间最长的教材，但并不意味着它就是最权威的。根据教材可以发现以下缺点： 1.对语音的重视不够。单元设计里没有专门的版块来教授单词发音，学生只是跟读教师单词发音，却没有真正掌握发音规则。2.交际活动内容图片应尽量使用真实图片，对于初三的学生他们的认知已不局限于动画，而是渴求对外在世界真实发生在他们身边事情的认知。3.单元内容还需增加小组和同伴活动。这样的活动不仅使学生乏味，还减少了同学之间的交流与合作，达不到培养学生乐于分享、团结协作精神的目标。
四.评价与建议
外研版和人教版教材都有其相同和不同之处。相同在都是按照教学大纲编订具有共同的目标。这两版教材问世以来都受到了教育界的广泛认可，基本达到了素质教育原则：面向全体学生。但仍然有一些可以改进的地方，例如外研版每单元的世界文化专栏，有利于学生开阔视野、包容多国文化。人教版每单元都会指出语言目标，是老师备课的风向标，也是学生检验自己学好与否的标准。另外现在的教材还应该加大学生对未来核心词汇的掌握，例如科技、经济、环保类话题，让初三学子能提前适应未来高中英语的深度与难度。当然，本文也存在一定的缺陷，因此对这两版教材的评价可能过于主观，不够全面。希望各位学者能对本文不好的地方提出批评和指正。
参考文献
[1]陈琳，格林诺尔，义务教育教科书九年级上册 [M]. 北京：外语教学与研究出版社，2014。
[2]刘道义，郑旺全. 义务教育教科书英语九年级全一册 [M]. 北京： 人民教育出版社，2014。
[3]陈旭远，课程与教学论 [M]. 吉林： 东北师范大学出版社，2002。
[4]王蔷，程晓棠，孙晓慧. 英语教材分析与设计，北京： 外语教学与研究出版社，2011。
[5]教育部. 义务教育课程标准（2011年版），北京： 北京师范大学出版社，2012。
[6]陈玉清，《基于普通高中人教版和外研社版英语教材的比较研究》Overseas English， 2015年，第3期，第10-12页。