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摘 要：课堂教学是小学英语教学的主阵地，是实现教学目标的主要途径。提高教学效率，必须抓住儿童的性格特征和心理特点，采取儿童易于接受的、喜闻乐见的教学方式激活课堂，营造宽松、民主、和谐、活跃的教学氛围，让学生在活动中学习，体验学习的乐趣，发挥学习的主动性，提高学习能力。
关键词：直观教学和游戏；教具和肢体语言创设情境；教材生活化；提问技巧；竞赛和奖励
小学生天性活泼好动，活跃的课堂能吸引他们的注意力，所以课堂教学要结合学生的身心特点，运用教学策略，让更多的学生活跃起来，积极主动地学习。激活小学英语课堂，提高课堂教学效率可以从以下几个方面做起。
1.直观教学和游戏相结合
小学生处于具体形象思维阶段，教师在教学中可以利用实物、图片、动漫等让学生直观地理解和接受。小学生天性好动好玩，注意力不易集中，在教学过程中选用游戏，能使他们快速集中注意力，参与兴趣高；在玩中学，学习气氛轻松，课堂活跃，教学效果好。
如在教学新单词后，笔者常利用单词挂图开展游戏：“If I point to one word and read the same word， you just read after me. When I point to one word and read the other word， you have to stand up and keep silent.”学生在游戏中高度集中注意力，生怕出错，在不知不觉中快速地记下了新单词，对接下来的课堂活动表现出更积极的态度。又如在教学人教版小学《英语》（下同）五年级下册Unit 4 What can you do？ 时，笔者开展边读边做学习短语wash the clothes、sweep the floor……的游戏：以教师做学生读、女生做男生读等形式，让学生在做和读的活动中学习做家务活的相关短语，该游戏令课堂气氛活跃，学生的学习主动性强。再如在教学字母时，笔者开展“follow me”游戏，先给学生们发字母卡片，请一位学生带着卡片走上讲台，读出卡片上的字母，比如：“I am F， follow me， please.”然后持有卡片G的同学赶紧走到F同学的后面并说：“I am G， follow me， please.”以此类推。此游戏可以检测学生对字母的排序和读音的掌握情况，也能调动更多学生共同参与课堂学习。
通过实践对比，有目的地融入游戏的课堂教学效果更好，学生掌握得更加牢固。游戏能面向更多学生，体现英语课堂的开放性。游戏的趣味性能快速激活课堂，实现快乐学习。游戏的教育目的在学生的参与中慢慢得到实现。正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”但要注意，游戏的开展要有选择性、启发性和目的性，要与教学内容和教学目标相匹配，让学生在游戏中学英语和用英语才是游戏的目的。
2.运用教具和声情并茂的肢体语言，创设尽可能真实的交际情境
情境教学法在英语教学中的运用体现了英语的交际性，教师应创设尽可能真实的交际环境，开展口语交际活动。情境模式不能只停留在简单的操练上，情境要真实，要让学生有感而发，由衷地开展交际，这样才能高效发挥情境教学的作用。教师选用的教学道具和肢体语言对于情境创设起到很关键的作用。
在教学三年级上册Unit 4 We love animals的部分对话时，笔者开展情境教学。课前，笔者精心挑选了色彩鲜艳、外形可爱的6个动物玩具（对应本课的单词cat、duck、rabbit、monkey、dog、panda），让学生将自己喜爱的动物玩具也带来课堂，由玩具引出句型：“I have a…”。在课堂上，笔者高举玩具开始介绍：“I have a dog. I have a…”。学生对玩具有很大兴趣，不断发出感叹：“Wow！”笔者顺势引出cool、awesome等感叹词，并提问：“What do you have？”学生纷纷举起自己手中漂亮的玩具，说：“I have a…”。笔者不断赞叹：“Oh， it’s nice. I like it.”并抓住时机引出句型：“Oh， really？ May I have a look？”然后故作好奇地接过学生手中的玩具看看，引导学生说出：“Sure. Here you are.”经过这样反复的师生交谈和引导后，开展小组操练。学生对玩具的好奇令他们真情流露，小组操练变成了真正交际。有的学生将玩具藏在身后，另一个学生左右探头，迫切提问：“May I have a look？”持有玩具的学生回答：“Sure. Here you are.”接着，笔者又创设了动物与动物对话的情境，学生跃跃欲试，纷纷举起手中的玩具要与笔者的玩具对话。本节课的情境教学是成功的，学生的交际真实有趣，新知识的运用准确率高。
情境创设成功的关键在于教师对肢体语言和直观教具的运用。教师自然、真诚的肢体语言能快速拉近师生距离，带领学生进入情境。教师作为教学的引导者，对情境的创设起到决定作用。教具的使用也要符合学生的审美观。从学生的视觉感受出发创设情境，才能成功地让学生进入情境，达到教学目标。
3.活用教材，让课堂生活化
陶行知先生提出“生活即教育”，《义务教育英语课程标准（2011年版）》也规定：“要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力”（教育部 2012）。因此，我们要活用教材，在内容上既依据教材又不拘泥于教材，从儿童的实际生活中捕捉教学素材，让课堂与学生实际生活紧密联系，激发学生真实的情感体验，开展真实的交际活动。
如在教学五年级上册Unit 1 My new teachers时，笔者让学生运用课文的词汇young、funny、tall……和主要句型“Do you have new…？ Yes. We have a…What’s he/she like？ He’s/She’s…”介绍自己的老师、同学、家人和朋友。在互相介绍环节，学生能很好地运用funny、thin、fat等词汇，由于有真实参照，学生的注意力集中，反响热烈，争先恐后地表现，高效地达到了词汇学习和运用目标。 小学英语教材选材贴近学生的生活实际，因此，教师要紧密联系生活实际开展课堂教学，让课堂教学还原生活，以生活为学生话题源泉，让学生有话讲、敢讲，真正做到学以致用。
4.抓住课堂的重难点使用提问技巧，建立学生学习英语的信心
课堂是所有学生共同提高的地方。小学英语教学应立足于大多数学生的发展需要，关注个体差异。教师既要备课也要“备学生”，有针对性地交叉使用发挥性问题和非发挥性问题，利用实物、图片等直观教学辅助工具，照顾不同层次的学生，让更多的学生参与进来，体验成功，建立起学习英语的信心，不断进步。
如在教学五年级下册Unit 3 What’s your favourite food？时，笔者结合实物和图片对部分学困生提问非发挥性问题：“Do you like apples？ Do you have cabbage for lunch？ Do you like…？”有实物和图片的参照，他们能迅速反应，作出简单的回答，这增强了他们的自信心，也调动了他们参与课堂学习的热情。接着再提问发挥性问题：“What’s your favourite food？ What do you have for lunch today？”有了上面非发挥性问题的铺垫，学困生的参与热情高，能积极操练课文的对话。
使用恰当的提问技巧，可以照顾不同层面学生的发展需要，促使他们自信地不断进步。教师应用发展的眼光看待学生，及时抓住学生的闪光点，给予他们赞美和表扬，如竖起大拇指，使用“Very good！”“Excellent！”“Wonderful！”等赞叹语，增强他们的信心。自信心既是学习的基础，也是前进的动力，教师不要吝惜赞美，赞美是信心的源泉。
5.运用竞赛和奖励机制
竞赛在小学英语课堂的运用，符合小学生乐于追求成功、展示自我的心理，能产生你追我逐的良性竞争。竞赛有两种形式：一种是贯穿于课堂教学的经常性比赛活动，一种是专门组织的竞赛评比。在日常教学中笔者常用的是小组比赛，在班里设置红旗栏，以小组为单位进行每节课小评、学期总评和奖励，如开展比读音、抢答比反应、成果展示比合作能力等。小组比赛既能检验学生自己的学习成果，也能锻炼学生的合作能力。但是竞赛方式要多样化，应从听、说、读、写各方面设置比赛形式和评价方式，给学生新鲜感，激发学生的参与兴趣。专门组织的竞赛是有特定的目标的，如单词拼写比赛、演讲比赛、作文比赛等。
竞赛刺激学生争取好的表现，奖励让学生享受努力的成果，体验成功的喜悦。在开展竞赛时，及时的评价和奖励对于学生参与的积极性有很大的促进作用，别小看一面红旗、一朵红花，这些在小学生心里都是光荣的象征。
总之，活跃的课堂符合小学生活泼开朗的个性，教师应运用直观教学法、游戏教学法、情境教学法、竞赛奖励法和提问技巧等教学策略，有效激活课堂，让学生在课堂上主动地学、快乐地学，提高课堂教学效率。
参考文献
教育部.2012.全日制义务教育英语课程标准[S].2011年版.北京：北京师范大学出版社.
裴栓保.2012.中小学英语教师科研论文写作方法指导[M].南宁：广西教育出版社.
关键词：直观教学和游戏；教具和肢体语言创设情境；教材生活化；提问技巧；竞赛和奖励
小学生天性活泼好动，活跃的课堂能吸引他们的注意力，所以课堂教学要结合学生的身心特点，运用教学策略，让更多的学生活跃起来，积极主动地学习。激活小学英语课堂，提高课堂教学效率可以从以下几个方面做起。
1.直观教学和游戏相结合
小学生处于具体形象思维阶段，教师在教学中可以利用实物、图片、动漫等让学生直观地理解和接受。小学生天性好动好玩，注意力不易集中，在教学过程中选用游戏，能使他们快速集中注意力，参与兴趣高；在玩中学，学习气氛轻松，课堂活跃，教学效果好。
如在教学新单词后，笔者常利用单词挂图开展游戏：“If I point to one word and read the same word， you just read after me. When I point to one word and read the other word， you have to stand up and keep silent.”学生在游戏中高度集中注意力，生怕出错，在不知不觉中快速地记下了新单词，对接下来的课堂活动表现出更积极的态度。又如在教学人教版小学《英语》（下同）五年级下册Unit 4 What can you do？ 时，笔者开展边读边做学习短语wash the clothes、sweep the floor……的游戏：以教师做学生读、女生做男生读等形式，让学生在做和读的活动中学习做家务活的相关短语，该游戏令课堂气氛活跃，学生的学习主动性强。再如在教学字母时，笔者开展“follow me”游戏，先给学生们发字母卡片，请一位学生带着卡片走上讲台，读出卡片上的字母，比如：“I am F， follow me， please.”然后持有卡片G的同学赶紧走到F同学的后面并说：“I am G， follow me， please.”以此类推。此游戏可以检测学生对字母的排序和读音的掌握情况，也能调动更多学生共同参与课堂学习。
通过实践对比，有目的地融入游戏的课堂教学效果更好，学生掌握得更加牢固。游戏能面向更多学生，体现英语课堂的开放性。游戏的趣味性能快速激活课堂，实现快乐学习。游戏的教育目的在学生的参与中慢慢得到实现。正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”但要注意，游戏的开展要有选择性、启发性和目的性，要与教学内容和教学目标相匹配，让学生在游戏中学英语和用英语才是游戏的目的。
2.运用教具和声情并茂的肢体语言，创设尽可能真实的交际情境
情境教学法在英语教学中的运用体现了英语的交际性，教师应创设尽可能真实的交际环境，开展口语交际活动。情境模式不能只停留在简单的操练上，情境要真实，要让学生有感而发，由衷地开展交际，这样才能高效发挥情境教学的作用。教师选用的教学道具和肢体语言对于情境创设起到很关键的作用。
在教学三年级上册Unit 4 We love animals的部分对话时，笔者开展情境教学。课前，笔者精心挑选了色彩鲜艳、外形可爱的6个动物玩具（对应本课的单词cat、duck、rabbit、monkey、dog、panda），让学生将自己喜爱的动物玩具也带来课堂，由玩具引出句型：“I have a…”。在课堂上，笔者高举玩具开始介绍：“I have a dog. I have a…”。学生对玩具有很大兴趣，不断发出感叹：“Wow！”笔者顺势引出cool、awesome等感叹词，并提问：“What do you have？”学生纷纷举起自己手中漂亮的玩具，说：“I have a…”。笔者不断赞叹：“Oh， it’s nice. I like it.”并抓住时机引出句型：“Oh， really？ May I have a look？”然后故作好奇地接过学生手中的玩具看看，引导学生说出：“Sure. Here you are.”经过这样反复的师生交谈和引导后，开展小组操练。学生对玩具的好奇令他们真情流露，小组操练变成了真正交际。有的学生将玩具藏在身后，另一个学生左右探头，迫切提问：“May I have a look？”持有玩具的学生回答：“Sure. Here you are.”接着，笔者又创设了动物与动物对话的情境，学生跃跃欲试，纷纷举起手中的玩具要与笔者的玩具对话。本节课的情境教学是成功的，学生的交际真实有趣，新知识的运用准确率高。
情境创设成功的关键在于教师对肢体语言和直观教具的运用。教师自然、真诚的肢体语言能快速拉近师生距离，带领学生进入情境。教师作为教学的引导者，对情境的创设起到决定作用。教具的使用也要符合学生的审美观。从学生的视觉感受出发创设情境，才能成功地让学生进入情境，达到教学目标。
3.活用教材，让课堂生活化
陶行知先生提出“生活即教育”，《义务教育英语课程标准（2011年版）》也规定：“要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力”（教育部 2012）。因此，我们要活用教材，在内容上既依据教材又不拘泥于教材，从儿童的实际生活中捕捉教学素材，让课堂与学生实际生活紧密联系，激发学生真实的情感体验，开展真实的交际活动。
如在教学五年级上册Unit 1 My new teachers时，笔者让学生运用课文的词汇young、funny、tall……和主要句型“Do you have new…？ Yes. We have a…What’s he/she like？ He’s/She’s…”介绍自己的老师、同学、家人和朋友。在互相介绍环节，学生能很好地运用funny、thin、fat等词汇，由于有真实参照，学生的注意力集中，反响热烈，争先恐后地表现，高效地达到了词汇学习和运用目标。 小学英语教材选材贴近学生的生活实际，因此，教师要紧密联系生活实际开展课堂教学，让课堂教学还原生活，以生活为学生话题源泉，让学生有话讲、敢讲，真正做到学以致用。
4.抓住课堂的重难点使用提问技巧，建立学生学习英语的信心
课堂是所有学生共同提高的地方。小学英语教学应立足于大多数学生的发展需要，关注个体差异。教师既要备课也要“备学生”，有针对性地交叉使用发挥性问题和非发挥性问题，利用实物、图片等直观教学辅助工具，照顾不同层次的学生，让更多的学生参与进来，体验成功，建立起学习英语的信心，不断进步。
如在教学五年级下册Unit 3 What’s your favourite food？时，笔者结合实物和图片对部分学困生提问非发挥性问题：“Do you like apples？ Do you have cabbage for lunch？ Do you like…？”有实物和图片的参照，他们能迅速反应，作出简单的回答，这增强了他们的自信心，也调动了他们参与课堂学习的热情。接着再提问发挥性问题：“What’s your favourite food？ What do you have for lunch today？”有了上面非发挥性问题的铺垫，学困生的参与热情高，能积极操练课文的对话。
使用恰当的提问技巧，可以照顾不同层面学生的发展需要，促使他们自信地不断进步。教师应用发展的眼光看待学生，及时抓住学生的闪光点，给予他们赞美和表扬，如竖起大拇指，使用“Very good！”“Excellent！”“Wonderful！”等赞叹语，增强他们的信心。自信心既是学习的基础，也是前进的动力，教师不要吝惜赞美，赞美是信心的源泉。
5.运用竞赛和奖励机制
竞赛在小学英语课堂的运用，符合小学生乐于追求成功、展示自我的心理，能产生你追我逐的良性竞争。竞赛有两种形式：一种是贯穿于课堂教学的经常性比赛活动，一种是专门组织的竞赛评比。在日常教学中笔者常用的是小组比赛，在班里设置红旗栏，以小组为单位进行每节课小评、学期总评和奖励，如开展比读音、抢答比反应、成果展示比合作能力等。小组比赛既能检验学生自己的学习成果，也能锻炼学生的合作能力。但是竞赛方式要多样化，应从听、说、读、写各方面设置比赛形式和评价方式，给学生新鲜感，激发学生的参与兴趣。专门组织的竞赛是有特定的目标的，如单词拼写比赛、演讲比赛、作文比赛等。
竞赛刺激学生争取好的表现，奖励让学生享受努力的成果，体验成功的喜悦。在开展竞赛时，及时的评价和奖励对于学生参与的积极性有很大的促进作用，别小看一面红旗、一朵红花，这些在小学生心里都是光荣的象征。
总之，活跃的课堂符合小学生活泼开朗的个性，教师应运用直观教学法、游戏教学法、情境教学法、竞赛奖励法和提问技巧等教学策略，有效激活课堂，让学生在课堂上主动地学、快乐地学，提高课堂教学效率。
参考文献
教育部.2012.全日制义务教育英语课程标准[S].2011年版.北京：北京师范大学出版社.
裴栓保.2012.中小学英语教师科研论文写作方法指导[M].南宁：广西教育出版社.