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摘要：随着我国新课程改革的不断深入和发展，各年级和各学科都开展以学生核心素养为中心的教学模式与方法创新，高中语文这门学科同样也不例外。作为高中语文教学体系的重要组成部分，作文教学这项内容仍存在部分有待完善的问题，如教学针对性不强和局限性较大等等，因此高中语文教师就要充分重视作文教学过程中存在的问题，本着“咬文嚼字，生活有源”的作文指导原则来进行课堂设计的完善和教学技巧的优化，以此来推动学生写作能力和语文综合素养的成长与发展。
关键词：高中语文;作文教学;策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
在高中语文作文教学的过程中，有相当一部分的学生存在写作视野局限、表达意味不明和真情实感不足等基础性问题，这就要求语文教师在作文教学时针对性的转变教学方法和教学方向，以学生在写作过程中存在的各项问题为中心，本着“咬文嚼字，生活有源”的作文指导思想来优化学生的写作质量，促进学生写作学习的生活化，为学生语文学科核心素养的快速成长和发展打好坚实的基础。
一、“咬文嚼字，生活有源”概述
“咬文嚼字，生活有源” 这项作文指导思想主要可分为“咬文嚼字”和“生活有源”这两个部分，分别代表着作文写作时对语言和情感的要求，同时能够帮助高中语文教师在具体的作文教学过程中有针对性的指导学生的写作学习，是新课程改革背景下衍生的一项新型作为教学思路。
咬文嚼字这项内容主要代表对学生作文写作语言文字的深入钻研，是学生在语文作文写作的过程中对自身语言文字的严谨态度。由于部分学生生活和社会经验不足，其人生观、价值观和世界观仍处在初步发展阶段，其笔下的语言文字有一定可能性存在不严谨或表意有偏差的问题，此时教师就要对学生作文中的语言文字进行细腻的推敲和严谨的指导，并且也要引导学生对自身的语言文字和表达能力进行一定的审视与提升。
生活有源这部分思想则主要是指教师可引导学生走出校园和家庭的写作视野，让学生在日常学习和生活的过程中学会适当的享受生活、观察生活和总结生活，将日常学习和生活过程中有所感触的人和事物融入到写作内容当中，将作文写作放置在描绘生活的心理位置之上。对于高中学生来说，其学习和生活的总体较大，并且其年龄直接决定了大部分的高中学生难以有较多的生活阅历和学习经验，这一定程度上导致了部分学生在进行作文写作的过程中会选择直接模仿和抄袭部分优秀作文或文本。教师就可充分针对学生的这一写作缺陷，在日常作文教学的过程中渗透部分生活化的写作技巧教学，引导学生走出校园和家庭的写作范围局限，以此来促进学生写作质量的有效化提升。
二、咬文嚼字，生活有源—高中语文作文教学策略探讨
（一）培养学生的观察与辨别习慣
在学生的作文学习和日常生活过程中，有价值的观察与辨别所获得的灵感与思路能够促使学生形成个性化的写作意识，因此教师就可在日常课文教学和写作教学的过程中有意识的培养学生的观察与辨别习惯，让学生在看待事物或学习文本时重点关注其意识形态的内涵内容和语言文字的写作技巧，从而推动学生写作能力的更深层次提升
例如，在《沁园春·雪》这篇课文的教学过程中，教师就可在基本教学完成后引导学生对于作者的写作情景和写作技巧进行观察与总结，重点带领学生观察和辨别这篇文章上阕中景物描写的技巧与特点和想象等写作手法的运用，然后就可以引导学生在这一单元后续的写作任务中运用此类的写作手法来进行语言文字的优化与重组。
（二）引导学生进行生活化写作素材积累
在基础作文教学的过程中，写作素材是学生进行写作实践的基础和关键所在，而高中阶段的学生已具备了一定时期的写作基础和知识经验，此时教师应着力提升学生的生活化素材搜集和积累能力，结合学生的学习进度和实际写作能力来鼓励学生积极参加各类学习和生活实践体验，同时也要注重拓宽学生的素材积累事业，引导学生走出校园和家庭的视野局限，向更为丰富和有意义的实践活动方向探讨，及时抓住生活实践中获得的灵感或感触来进行写作素材的积累和写作思路的总结。
基于此，教师就可积极转变对优秀例文和日常课文的讲解方式，以情境式的教学方法来引导学生感受优秀例文和日常课文中生活化的点点滴滴，感知这部分文本中所包含的生活灵感和心灵感触，同步引导学生及时进行好词好句和生活经验感触的记录，并将记录的内容经过加工与处理变成具有个性特色的写作素材资源。
例如，教师可以一周或一月为周期来布置周记作业，周记作业的内容、主题和写作范围不限，主要的写作方向是学生在日常学习和生活过程中对某件事的看法或对某一文学片段的见解等内容，学生就能够在作业形式的周记背景下重点关注日常学习与生活中有感触或有价值的事件和文学片段，从而养成积累生活化写作素材的习惯，在长期的周记写作过程中获得实际的写作技巧，同时学生的思维能力、表达能力和写作能力也能够得到相应的提升
（三）整合教学模式方法
写作教学这项内容对于教师的教学模式和方法有着较高的要求，而“咬文嚼字，生活有源”中的咬文嚼字部分则与语文教学体系中的诗歌教学和阅读教学内容息息相关，同样要求学生对于所学习内容和自身写作内容中的语言文字进行细致的斟酌和推敲。
因此，教师就将写作教学诗歌教学与阅读教学这项三项内容进行一定的融合和整合，在这三项教学内容同一主题的日常教学过程中让学生同步学习写作教学内容文字创作的技巧性、诗歌鉴赏内容语言文字的细密性和阅读学习中语言文字的连贯性与集中性，如爱国主题写作、《出师表》课文学习和《乡土中国》课外阅读这三项内容，最终引导学生在写作中融入课文学习和课外阅读过程中所探索与总结到的生活元素和情感元素。
三、结语
综上所述，“咬文嚼字，生活有源” 这项作文教学指导思想要求教师积极转变教学观念和教学策略，以严谨的态度和有效的教学方法来进行作文教学，因此高中语文教师就要着重培养学生的语言文字和情感内涵观察与辨别习惯，引导学生进行生活化写作素材的积累，整合作文教学、诗歌鉴赏和阅读教学的教学模式，多措并举推动学生写作能力的提升和发展，为学生语文学科核心素养的成长与提升保驾护航
参考文献
[1]蓝靖玲.让作文走进生活 ——谈高中语文作文教学的生活化[J].课外语文（上），2020，（2）：101-102.
[2]潘承艳.试析高中语文作文教学创新性的对策[J].语文课内外，2020，（3）：212.
关键词：高中语文;作文教学;策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
在高中语文作文教学的过程中，有相当一部分的学生存在写作视野局限、表达意味不明和真情实感不足等基础性问题，这就要求语文教师在作文教学时针对性的转变教学方法和教学方向，以学生在写作过程中存在的各项问题为中心，本着“咬文嚼字，生活有源”的作文指导思想来优化学生的写作质量，促进学生写作学习的生活化，为学生语文学科核心素养的快速成长和发展打好坚实的基础。
一、“咬文嚼字，生活有源”概述
“咬文嚼字，生活有源” 这项作文指导思想主要可分为“咬文嚼字”和“生活有源”这两个部分，分别代表着作文写作时对语言和情感的要求，同时能够帮助高中语文教师在具体的作文教学过程中有针对性的指导学生的写作学习，是新课程改革背景下衍生的一项新型作为教学思路。
咬文嚼字这项内容主要代表对学生作文写作语言文字的深入钻研，是学生在语文作文写作的过程中对自身语言文字的严谨态度。由于部分学生生活和社会经验不足，其人生观、价值观和世界观仍处在初步发展阶段，其笔下的语言文字有一定可能性存在不严谨或表意有偏差的问题，此时教师就要对学生作文中的语言文字进行细腻的推敲和严谨的指导，并且也要引导学生对自身的语言文字和表达能力进行一定的审视与提升。
生活有源这部分思想则主要是指教师可引导学生走出校园和家庭的写作视野，让学生在日常学习和生活的过程中学会适当的享受生活、观察生活和总结生活，将日常学习和生活过程中有所感触的人和事物融入到写作内容当中，将作文写作放置在描绘生活的心理位置之上。对于高中学生来说，其学习和生活的总体较大，并且其年龄直接决定了大部分的高中学生难以有较多的生活阅历和学习经验，这一定程度上导致了部分学生在进行作文写作的过程中会选择直接模仿和抄袭部分优秀作文或文本。教师就可充分针对学生的这一写作缺陷，在日常作文教学的过程中渗透部分生活化的写作技巧教学，引导学生走出校园和家庭的写作范围局限，以此来促进学生写作质量的有效化提升。
二、咬文嚼字，生活有源—高中语文作文教学策略探讨
（一）培养学生的观察与辨别习慣
在学生的作文学习和日常生活过程中，有价值的观察与辨别所获得的灵感与思路能够促使学生形成个性化的写作意识，因此教师就可在日常课文教学和写作教学的过程中有意识的培养学生的观察与辨别习惯，让学生在看待事物或学习文本时重点关注其意识形态的内涵内容和语言文字的写作技巧，从而推动学生写作能力的更深层次提升
例如，在《沁园春·雪》这篇课文的教学过程中，教师就可在基本教学完成后引导学生对于作者的写作情景和写作技巧进行观察与总结，重点带领学生观察和辨别这篇文章上阕中景物描写的技巧与特点和想象等写作手法的运用，然后就可以引导学生在这一单元后续的写作任务中运用此类的写作手法来进行语言文字的优化与重组。
（二）引导学生进行生活化写作素材积累
在基础作文教学的过程中，写作素材是学生进行写作实践的基础和关键所在，而高中阶段的学生已具备了一定时期的写作基础和知识经验，此时教师应着力提升学生的生活化素材搜集和积累能力，结合学生的学习进度和实际写作能力来鼓励学生积极参加各类学习和生活实践体验，同时也要注重拓宽学生的素材积累事业，引导学生走出校园和家庭的视野局限，向更为丰富和有意义的实践活动方向探讨，及时抓住生活实践中获得的灵感或感触来进行写作素材的积累和写作思路的总结。
基于此，教师就可积极转变对优秀例文和日常课文的讲解方式，以情境式的教学方法来引导学生感受优秀例文和日常课文中生活化的点点滴滴，感知这部分文本中所包含的生活灵感和心灵感触，同步引导学生及时进行好词好句和生活经验感触的记录，并将记录的内容经过加工与处理变成具有个性特色的写作素材资源。
例如，教师可以一周或一月为周期来布置周记作业，周记作业的内容、主题和写作范围不限，主要的写作方向是学生在日常学习和生活过程中对某件事的看法或对某一文学片段的见解等内容，学生就能够在作业形式的周记背景下重点关注日常学习与生活中有感触或有价值的事件和文学片段，从而养成积累生活化写作素材的习惯，在长期的周记写作过程中获得实际的写作技巧，同时学生的思维能力、表达能力和写作能力也能够得到相应的提升
（三）整合教学模式方法
写作教学这项内容对于教师的教学模式和方法有着较高的要求，而“咬文嚼字，生活有源”中的咬文嚼字部分则与语文教学体系中的诗歌教学和阅读教学内容息息相关，同样要求学生对于所学习内容和自身写作内容中的语言文字进行细致的斟酌和推敲。
因此，教师就将写作教学诗歌教学与阅读教学这项三项内容进行一定的融合和整合，在这三项教学内容同一主题的日常教学过程中让学生同步学习写作教学内容文字创作的技巧性、诗歌鉴赏内容语言文字的细密性和阅读学习中语言文字的连贯性与集中性，如爱国主题写作、《出师表》课文学习和《乡土中国》课外阅读这三项内容，最终引导学生在写作中融入课文学习和课外阅读过程中所探索与总结到的生活元素和情感元素。
三、结语
综上所述，“咬文嚼字，生活有源” 这项作文教学指导思想要求教师积极转变教学观念和教学策略，以严谨的态度和有效的教学方法来进行作文教学，因此高中语文教师就要着重培养学生的语言文字和情感内涵观察与辨别习惯，引导学生进行生活化写作素材的积累，整合作文教学、诗歌鉴赏和阅读教学的教学模式，多措并举推动学生写作能力的提升和发展，为学生语文学科核心素养的成长与提升保驾护航
参考文献
[1]蓝靖玲.让作文走进生活 ——谈高中语文作文教学的生活化[J].课外语文（上），2020，（2）：101-102.
[2]潘承艳.试析高中语文作文教学创新性的对策[J].语文课内外，2020，（3）：212.