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摘 要：教育事业的蓬勃发展促进了地方高师院校的转型，这已经成为一种必然趋势。在现代社会竞争机制的不断发展形势中，地方高师院校从教学理念、办学目标、师资队伍力量、人才培养模式、专业体系设置等方面更新换代。本文主要围绕“地方高师院校转型发展的模式建构”这一主题，从多方面阐述高师院校转型发展过程中的诸多影响因素以及具体实践和理论之间的关系。
关键词：地方高师院校；转型发展；教育教学模式
一、地方高师院校转型的历史发展及其问题
20世纪70年代，我国高师院校的教育模式是以师范教育为主的，师范教育模式以封闭性教师定向培养为主。与师范教育模式对应的是教师教育模式，“教师教育”的概念首先是在美国被提出，这种教育模式的形式表现是在综合性大学内建立教育学院来培养教师，其实质是由定向性教师培养模式转向非定向性教师培养模式，创造新型培养模式，建立一个多层次、多方位的教育体系，实现教师教育大学化、综合化、系统化和多元化等新特征。
师范教育模式日益显现以下几点弊端：第一，课程重专业轻基础。从师范教育模式的课程设置中可以看出，它的课程体系和主要培养目标是某一具体专业，各类课程比例不均，忽视了多种学科之间的联系，这就容易造成知识链接之间的断层。第二，课程知识僵硬而老化，沿袭传统的老三门课程：心理学、教育学、教学法。不仅教学内容长时间不更新，而且由于理论性过重，使得实践和理论严重脱节，学生对于抽象概念的消化不良导致了在实践中的捉襟见肘。第三，教育实践时间严重匮乏。教学过程中一味注重知识体系的传授而一再减缩实习课的时间，这导致学生实践知识的贫乏和教学技能的低下。
师范教育模式的弊端还远不止这些，另外如专业课难度过大、师生配合不协调、缺乏现代化教学手段和技巧等问题，这些问题不仅造成了学生专业知识接受程度有限，还限制了学生的个人潜能和个性发展的机会和可能。
二、教师教育模式的转型
地方高师院校转型发展的模式建构要从几个方面着手，分别是专业体系的调整、教学治理机构的完善、人才培养模式的改革、师资队伍的建设及未来的发展规划等。
首先，从专业体系的调整来看，专业设置是教育部门根据产业结构需求和市场导向所设置的学科分类，它对人才培养做出了根本性导向。专业是教育教学过程中的主干，专业设置的合理性和科学性是培养人才方向正确和重点明确的保证。专业设置要密切适应社会发展方向和市场需求。专业课程设置时要根据学生群体的实际情况，根据不同课程本身的不同特点使各学科模块化。其次，从教学治理结构方面看，教学治理机构是学院内部为实现有序高效教學过程和教学目的而设置的组织和管理机构，它通常包括教学的执行主体、教师及学生的活动权限、教学过程的组织和技能等。教学治理机构根植于院校的办学理念，对教学模式和教学秩序有着强有力的管理和制约作用。最后，从人才培养模式方面看，高等师范院校人才培养目标就是为社会提供高素质师资力量，从这个角度看，要分下面几个角度探讨：教师本身质量的提升。教师本身素质、涵养、能力的高低直接影响了教育的质量，所以，提高师资队伍的整体素质是教育的必要步骤。但仅仅只是提高师资力量是远远不够的，另外还要有教学方法的保证，如果说教师是通向教育成功的桥梁，那么教学技能和方法就是桥上的桥板。
三、教师教育人才模式应注意的问题
1.学术性与师范性的平衡。从教师教育模式逐渐取代师范教育模式开始，就存在关于”教师教育模式是偏重学术性还是师范性”的争论，这具体体现在课程数量和时限的设置上。事实上，教师教育模式是类似于”双专业”的教育模式，我们要做到的是科学定位二者之间的关系，尽量谋求两者之间的科学性平衡并寻求正确方法进行解决。
2.知识能力与人文素质的平衡。从师范教育模式向教师教育模式转型，由单一性向多元性转变，需要平衡的第二个点是知识能力和人文素质的关系。人文素质是一个人最重要的品质，它决定了人的内涵和素养，同时也是知识能力形成的基础；而知识能力又是素质涵养的外在体现，所以对于一个全方位人才来说二者缺一不可。从微宏观的角度来看，知识和素质的平衡其实就是上面所提到的学术性和师范性之间平衡的微观体现。再微化来看，这就体现在个人的个性发展和全面发展的平衡上，因材施教，培养特色人才固然是正确的，但要注意一个度，要在德智体美劳各方面获得全面发展，为综合性人才的培养打好基础，然后再根据个人不同的喜好和能力适当地偏重培养各领域的创造性人才。
总之，地方性高师院校转型发展的过程是崎岖不平的，既没有现成的理论依据，又缺乏成熟的先例作为参考，每一步的前进都需要靠一次次实践探索进步。
参考文献：
[1]吴平.地方高师院校的隐忧及求解途径[J].中国成人教育，2012（11）.
[2]吴卿艳.关于地方高师院校办学转型的思考[J].中国农业教育，2011（2）.
[3]唐华生.我国地方高师院校发展定位管窥[J].达县师范高等专科学校学报，2012（1）.
[4]曾凤英.中外师范院校转型的历史经验及其分析[J].山东教育学院学报，2011（3）.
[5]管培俊.关于教师教育改革发展的十个观点[J].教师教育研究，2010（4）.
[6]郑师渠.高师院校的转型与范式更新[J].中国高等教育，2012（Z1）.
[7]刘尧，王兆林.简论发挥地方高师院校的综合职能[J].汉中师范学院学报，2012（5）.
关键词：地方高师院校；转型发展；教育教学模式
一、地方高师院校转型的历史发展及其问题
20世纪70年代，我国高师院校的教育模式是以师范教育为主的，师范教育模式以封闭性教师定向培养为主。与师范教育模式对应的是教师教育模式，“教师教育”的概念首先是在美国被提出，这种教育模式的形式表现是在综合性大学内建立教育学院来培养教师，其实质是由定向性教师培养模式转向非定向性教师培养模式，创造新型培养模式，建立一个多层次、多方位的教育体系，实现教师教育大学化、综合化、系统化和多元化等新特征。
师范教育模式日益显现以下几点弊端：第一，课程重专业轻基础。从师范教育模式的课程设置中可以看出，它的课程体系和主要培养目标是某一具体专业，各类课程比例不均，忽视了多种学科之间的联系，这就容易造成知识链接之间的断层。第二，课程知识僵硬而老化，沿袭传统的老三门课程：心理学、教育学、教学法。不仅教学内容长时间不更新，而且由于理论性过重，使得实践和理论严重脱节，学生对于抽象概念的消化不良导致了在实践中的捉襟见肘。第三，教育实践时间严重匮乏。教学过程中一味注重知识体系的传授而一再减缩实习课的时间，这导致学生实践知识的贫乏和教学技能的低下。
师范教育模式的弊端还远不止这些，另外如专业课难度过大、师生配合不协调、缺乏现代化教学手段和技巧等问题，这些问题不仅造成了学生专业知识接受程度有限，还限制了学生的个人潜能和个性发展的机会和可能。
二、教师教育模式的转型
地方高师院校转型发展的模式建构要从几个方面着手，分别是专业体系的调整、教学治理机构的完善、人才培养模式的改革、师资队伍的建设及未来的发展规划等。
首先，从专业体系的调整来看，专业设置是教育部门根据产业结构需求和市场导向所设置的学科分类，它对人才培养做出了根本性导向。专业是教育教学过程中的主干，专业设置的合理性和科学性是培养人才方向正确和重点明确的保证。专业设置要密切适应社会发展方向和市场需求。专业课程设置时要根据学生群体的实际情况，根据不同课程本身的不同特点使各学科模块化。其次，从教学治理结构方面看，教学治理机构是学院内部为实现有序高效教學过程和教学目的而设置的组织和管理机构，它通常包括教学的执行主体、教师及学生的活动权限、教学过程的组织和技能等。教学治理机构根植于院校的办学理念，对教学模式和教学秩序有着强有力的管理和制约作用。最后，从人才培养模式方面看，高等师范院校人才培养目标就是为社会提供高素质师资力量，从这个角度看，要分下面几个角度探讨：教师本身质量的提升。教师本身素质、涵养、能力的高低直接影响了教育的质量，所以，提高师资队伍的整体素质是教育的必要步骤。但仅仅只是提高师资力量是远远不够的，另外还要有教学方法的保证，如果说教师是通向教育成功的桥梁，那么教学技能和方法就是桥上的桥板。
三、教师教育人才模式应注意的问题
1.学术性与师范性的平衡。从教师教育模式逐渐取代师范教育模式开始，就存在关于”教师教育模式是偏重学术性还是师范性”的争论，这具体体现在课程数量和时限的设置上。事实上，教师教育模式是类似于”双专业”的教育模式，我们要做到的是科学定位二者之间的关系，尽量谋求两者之间的科学性平衡并寻求正确方法进行解决。
2.知识能力与人文素质的平衡。从师范教育模式向教师教育模式转型，由单一性向多元性转变，需要平衡的第二个点是知识能力和人文素质的关系。人文素质是一个人最重要的品质，它决定了人的内涵和素养，同时也是知识能力形成的基础；而知识能力又是素质涵养的外在体现，所以对于一个全方位人才来说二者缺一不可。从微宏观的角度来看，知识和素质的平衡其实就是上面所提到的学术性和师范性之间平衡的微观体现。再微化来看，这就体现在个人的个性发展和全面发展的平衡上，因材施教，培养特色人才固然是正确的，但要注意一个度，要在德智体美劳各方面获得全面发展，为综合性人才的培养打好基础，然后再根据个人不同的喜好和能力适当地偏重培养各领域的创造性人才。
总之，地方性高师院校转型发展的过程是崎岖不平的，既没有现成的理论依据，又缺乏成熟的先例作为参考，每一步的前进都需要靠一次次实践探索进步。
参考文献：
[1]吴平.地方高师院校的隐忧及求解途径[J].中国成人教育，2012（11）.
[2]吴卿艳.关于地方高师院校办学转型的思考[J].中国农业教育，2011（2）.
[3]唐华生.我国地方高师院校发展定位管窥[J].达县师范高等专科学校学报，2012（1）.
[4]曾凤英.中外师范院校转型的历史经验及其分析[J].山东教育学院学报，2011（3）.
[5]管培俊.关于教师教育改革发展的十个观点[J].教师教育研究，2010（4）.
[6]郑师渠.高师院校的转型与范式更新[J].中国高等教育，2012（Z1）.
[7]刘尧，王兆林.简论发挥地方高师院校的综合职能[J].汉中师范学院学报，2012（5）.