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【摘要】汉字是中华传统文化的智慧结晶，是特殊的东方审美符号。写字是小学语文教学的重点之一，写字教学是阅读与写作教学的基础。审美视野下的小学写字教学基于儿童、根据儿童心理，实施写字教学与多元评价，激发学生的写字兴趣，培养儿童的汉字素养，提升汉语言学习的思维力、表现力、创造力、审美力。
【关键词】审美视野 教学策略 汉字素养
汉字是传承中华文化的重要载体，写字教学是小学低年级语文教学的重点，有利于培养学生汉语言学习的习惯、思维力、意志力等，也是培养学生语文素养、审美能力和促进身心健康发展的重要环节。审美视野下的小学写字教学基于儿童、根据儿童心理，从追本溯源、扶手润字、自主探究、多元评价等方面，培养学生对汉字的观察力、思维力、审美力、创造力等，从而感受汉字之美、体会汉字之美、表现汉字之美。
一、追本溯源，欣赏汉字文化之美
汉字是世界上最古老的文字之一，也是迄今为止连续使用时间最长的文字。每一個汉字都是一颗文化的种子，承载着中华文化的基因。正如语言学家帕尔默所说：“汉字是中国通用的唯一的交际工具，唯其如此，它是中国的脊梁……”
汉字的演变传奇而极具审美魅力。在写字教学中，引导学生追本溯源，寻找汉字的演变过程，探寻文化奥秘，能激发学生的审美意识，提升他们的文化自信心。例如在《走月亮》一课中 “淘”字的教学时，利用多媒体出示甲骨文，让学生猜猜会是课文中的哪个生字;再相继出示告知学生这些分别是“淘”字的金文、金文大篆、大篆、小篆等不同字体，指导学生发现相同处与不同点。接着，再出示隶书，指导学生说一说：你最喜欢哪个字体的“淘”字？并说出喜欢的理由。如：每一个字都是一幅画，甲骨文、金文像是精美的素描画，古人创造力、想象力叫人赞叹;颜体的“淘”字端庄稳重、气势遒劲;欧体笔画有力、清秀挺拔……课后，组织学生开展汉字文化的专题学习探究，了解汉字的起源、字体的发展历程等，如仓颉造字的传说、甲骨文发掘历史，让学生在探寻文化的同时产生对汉字的兴趣。一个字的研究往往就是一次中华文化的探寻之旅。追本溯源，六年坚持日积月累，让学生爱上汉字，爱上中华文化。
二、自主探究，感受汉字形体之美
汉字是中华文化中基本的审美元素，它是音形义的完美结合，方寸之间尽展结构美、线条美和音韵美。小学写字教学应引导学生品字识字、联系生活、展开想象、自主发现、合作探究，深入感受汉字之美。
在教学课文《少年中国说》时，可引导学生自主交流：哪些字给你美的感受？你又是用什么方法记住这些字？以多音字“爪（zhǎo）”为例，在教学时引导学生观察“爪”之形，联想潜龙之爪，然后带领学生朗读汉字、朗读上下文，从而读出画面感。在此基础上，学生自主学习其余生字，针对生字字形展开合理想象，感受汉字之美;学生通过小组合作研讨，归类“泻、鳞、惶、胎”等为形声字，逐一推敲字音，研究其写法，得出口诀：“穿插避让写经凑，左窄右宽显美观。”一次次探究交流，一次次文化浸润，萌发的是审美意识，触发的是审美情感。苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松 。”
三、扶手润字，表现汉字结构之美
著名教育家叶圣陶先生指出：“把写字看成一种艺术，目的在继承传统而又能推陈出新，成为写字的艺术家。艺术家自然很好，但人人当写字的艺术家似乎不必，咱们所说的练字，是把写字看成一种技能，这种技能，涉及对人的态度。因而人人必须学好。”实践出真知，写字教学更是如此。笔尖沙沙，与汉字亲密接触;横竖撇捺，传承汉字文化。
扶手润字，日久为妙。教学中，笔者总是坚持带领学生当堂临帖练字。“读、写、记”三步推进，即“读一读，学一学”“读一读，写一写”“抄一抄，用心记”。如在《开国大典》一课中“爆、政”等字的教学时，笔者先引导学生自主读贴，了解其笔顺，揣摩结构;再描红，寻找出“火小而偏上，暴匀宜紧凑”“左右要等宽，捺笔舒展收”的写字密码;引导学生记住要领仿写，体验书写技巧。同时，当堂示范，教师作重点字的笔顺、写法点拨等当堂讲解与展示，营造浓郁的书写氛围。学生在当堂练习中直观地感知汉字线条、结构、章法之美，领会书写的技巧，从而在潜移默化中提高汉字书写能力。
四、多元展示，体验汉字学习之美
《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中指出：“必须建立有效、多元的评价体系，来提高学生的写字兴趣和自信，使学生养成良好的写字习惯。”可见，开展多元评价，是写字教学的一个重要部分。
凡学书写，先学执笔。写字教学首要在于写字习惯的培养。“小身板挺起来”“头正肩平足安”“眼离桌子一尺，胸离桌子一拳，手离笔尖一寸”……这些口号从孩子口中喊出，再由教师在课堂巡视与管理中进行现场点评指导，从而落到实处。教师及时的表扬与激励，不仅延续了被表扬的同学的积极性，也激发了学习伙伴的效仿与热情。当堂写字点评与展示，是写字评价的重要环节之一，教师当堂选择优秀的学生作品放置于教学展台，在四位一体机大屏上作全班交流与展示，从写字姿势、笔画书写、间架结构等方面开展评价，学生在观摩学习中不断提升汉字书写的能力。此外，教室外设立写字展示区，每周展示优秀学生习字作品，孩子们看到自己写的字被同学围观，也看到了别的同学漂亮的书写，成功的体验会使学生持续保持对写字的兴趣和乐趣。
汉字是中国文化宝库中的瑰宝，蕴含着丰厚的审美基因，对培养小学生的审美意识、审美情感、审美人格意义深远。基于审美视野，语文教师要带领学生走近甲骨文、金文、篆书等，认识汉字的前世今生;要从美学的视角，引导学生探索汉字形之美、意之美、韵之美、哲思之美，发挥其审美教育功能，在学习体验与多元评价中提升学生的汉字素养。
（作者单位：江苏省苏州市吴江经济技术开发区长安实验小学 ）
【关键词】审美视野 教学策略 汉字素养
汉字是传承中华文化的重要载体，写字教学是小学低年级语文教学的重点，有利于培养学生汉语言学习的习惯、思维力、意志力等，也是培养学生语文素养、审美能力和促进身心健康发展的重要环节。审美视野下的小学写字教学基于儿童、根据儿童心理，从追本溯源、扶手润字、自主探究、多元评价等方面，培养学生对汉字的观察力、思维力、审美力、创造力等，从而感受汉字之美、体会汉字之美、表现汉字之美。
一、追本溯源，欣赏汉字文化之美
汉字是世界上最古老的文字之一，也是迄今为止连续使用时间最长的文字。每一個汉字都是一颗文化的种子，承载着中华文化的基因。正如语言学家帕尔默所说：“汉字是中国通用的唯一的交际工具，唯其如此，它是中国的脊梁……”
汉字的演变传奇而极具审美魅力。在写字教学中，引导学生追本溯源，寻找汉字的演变过程，探寻文化奥秘，能激发学生的审美意识，提升他们的文化自信心。例如在《走月亮》一课中 “淘”字的教学时，利用多媒体出示甲骨文，让学生猜猜会是课文中的哪个生字;再相继出示告知学生这些分别是“淘”字的金文、金文大篆、大篆、小篆等不同字体，指导学生发现相同处与不同点。接着，再出示隶书，指导学生说一说：你最喜欢哪个字体的“淘”字？并说出喜欢的理由。如：每一个字都是一幅画，甲骨文、金文像是精美的素描画，古人创造力、想象力叫人赞叹;颜体的“淘”字端庄稳重、气势遒劲;欧体笔画有力、清秀挺拔……课后，组织学生开展汉字文化的专题学习探究，了解汉字的起源、字体的发展历程等，如仓颉造字的传说、甲骨文发掘历史，让学生在探寻文化的同时产生对汉字的兴趣。一个字的研究往往就是一次中华文化的探寻之旅。追本溯源，六年坚持日积月累，让学生爱上汉字，爱上中华文化。
二、自主探究，感受汉字形体之美
汉字是中华文化中基本的审美元素，它是音形义的完美结合，方寸之间尽展结构美、线条美和音韵美。小学写字教学应引导学生品字识字、联系生活、展开想象、自主发现、合作探究，深入感受汉字之美。
在教学课文《少年中国说》时，可引导学生自主交流：哪些字给你美的感受？你又是用什么方法记住这些字？以多音字“爪（zhǎo）”为例，在教学时引导学生观察“爪”之形，联想潜龙之爪，然后带领学生朗读汉字、朗读上下文，从而读出画面感。在此基础上，学生自主学习其余生字，针对生字字形展开合理想象，感受汉字之美;学生通过小组合作研讨，归类“泻、鳞、惶、胎”等为形声字，逐一推敲字音，研究其写法，得出口诀：“穿插避让写经凑，左窄右宽显美观。”一次次探究交流，一次次文化浸润，萌发的是审美意识，触发的是审美情感。苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松 。”
三、扶手润字，表现汉字结构之美
著名教育家叶圣陶先生指出：“把写字看成一种艺术，目的在继承传统而又能推陈出新，成为写字的艺术家。艺术家自然很好，但人人当写字的艺术家似乎不必，咱们所说的练字，是把写字看成一种技能，这种技能，涉及对人的态度。因而人人必须学好。”实践出真知，写字教学更是如此。笔尖沙沙，与汉字亲密接触;横竖撇捺，传承汉字文化。
扶手润字，日久为妙。教学中，笔者总是坚持带领学生当堂临帖练字。“读、写、记”三步推进，即“读一读，学一学”“读一读，写一写”“抄一抄，用心记”。如在《开国大典》一课中“爆、政”等字的教学时，笔者先引导学生自主读贴，了解其笔顺，揣摩结构;再描红，寻找出“火小而偏上，暴匀宜紧凑”“左右要等宽，捺笔舒展收”的写字密码;引导学生记住要领仿写，体验书写技巧。同时，当堂示范，教师作重点字的笔顺、写法点拨等当堂讲解与展示，营造浓郁的书写氛围。学生在当堂练习中直观地感知汉字线条、结构、章法之美，领会书写的技巧，从而在潜移默化中提高汉字书写能力。
四、多元展示，体验汉字学习之美
《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中指出：“必须建立有效、多元的评价体系，来提高学生的写字兴趣和自信，使学生养成良好的写字习惯。”可见，开展多元评价，是写字教学的一个重要部分。
凡学书写，先学执笔。写字教学首要在于写字习惯的培养。“小身板挺起来”“头正肩平足安”“眼离桌子一尺，胸离桌子一拳，手离笔尖一寸”……这些口号从孩子口中喊出，再由教师在课堂巡视与管理中进行现场点评指导，从而落到实处。教师及时的表扬与激励，不仅延续了被表扬的同学的积极性，也激发了学习伙伴的效仿与热情。当堂写字点评与展示，是写字评价的重要环节之一，教师当堂选择优秀的学生作品放置于教学展台，在四位一体机大屏上作全班交流与展示，从写字姿势、笔画书写、间架结构等方面开展评价，学生在观摩学习中不断提升汉字书写的能力。此外，教室外设立写字展示区，每周展示优秀学生习字作品，孩子们看到自己写的字被同学围观，也看到了别的同学漂亮的书写，成功的体验会使学生持续保持对写字的兴趣和乐趣。
汉字是中国文化宝库中的瑰宝，蕴含着丰厚的审美基因，对培养小学生的审美意识、审美情感、审美人格意义深远。基于审美视野，语文教师要带领学生走近甲骨文、金文、篆书等，认识汉字的前世今生;要从美学的视角，引导学生探索汉字形之美、意之美、韵之美、哲思之美，发挥其审美教育功能，在学习体验与多元评价中提升学生的汉字素养。
（作者单位：江苏省苏州市吴江经济技术开发区长安实验小学 ）