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摘 要：英语是高校教学的必修课，也是学生普遍反映最难学习的课程。究其原因，不仅在于英语语法与汉语有异，词汇量众多，还与英语语言环境和文化差异息息相关。学习一门语言，在学习其单词和具体运用的同时，想要把握其精髓，就必须对语言背后的文化特征有所了解。当前，我国高校英语教学对于文化导入不够重视，忽略了语言教学的深层次意义，不利于学生思维和眼界的扩展。在新课程改革的背景下，高校英语教学必须转变思路，对文化导入加以探究，培养学生跨文化交际的能力。
关键词：高校；英语教学；文化导入
高校教育是我国培养高等人才的学府，也是创新教学的主要阶段，与初高中教学不同，高校更注重学生文化素养的提升。语言是文化的传承，是一个国家千百年来积淀下来的文明，高校英语教学有别于以往教学的特点之一就在于关注其背后的文化内涵，注重对学生创新思维的塑造，希望借助语言来开阔学生的眼界，提高他们的运用能力。本文就结合高校英语教学的现状，对教学中文化的导入加以深入的探究，帮助学生更好的掌握英语背后文化的魅力。
一、高校英语教学中文化导入的重要作用
（一）有助于激发学生对英语学习的兴趣
不可否认，语言学习相比其他学科相对枯燥，英语涉及到的词汇量较多，且语法较难理解，学习多以死记硬背为主，很难激发学生的学习兴趣。其实英语教学作为语言类课程，与文化传承密不可分，其在包含很多文化观点和理念。重视文化导入教学，挖掘英语背后的意蕴，可以让教学变得更加生动和多元，进而激发学生的学习热情。
（二）有助于推动英语教学的进一步发展
随着素质教育的深入实施，高校英语教学不仅仅局限于单一的知识讲解，培养学生跨文化交际的能力，扩展他们的思维和眼界显得更为重要。语言学习中蕴含很多文化知识，做好这部分内容的传授，可以走出教学的单一模式，让语言与文化有机结合起来，最终作用于教学的发展，摆脱“中国式英语”的弊端。
（三）有助于提高学生的文化修养
大学教育注重学生创造力的激发，英语是有关其他国家语言的教学课程，它也是学生自我完善和文化素养提高的一个切入点。通过文化的导入，可以让学生更加了解他国思想、理念，并将其与中国文化进行对比，树立他们独立思考的能力，提高学生的文化素养。
二、高校英语教学中的文化导入
“纸上得来终觉浅”，既然对文化导入在高校英语教学中的作用有了了解，就必须最好实践教学，结合教学实际挖掘语言文化，推动教学质量的提高。
（一）深入挖掘教材
高校英语教材是专家学者多年教学经验的总结，课本内容与学生的学习情况相契合，其中有很多知识都值得深入研究，其身后都蕴含着一定的文化元素。因此，在课堂教学期间，教师要抓住课本核心，结合教学内容适当的挖掘文化意蕴，尤其是一些英语俚语、成语都是由典故得来的，讲述其文化内容既可以帮助学生记忆，也能够提高学生的文化修养。
例如老师在为学生们讲解教材Greek Gifts这一词语时，可以适当地介绍这一词语的来源以及历史：在古希腊战争时期，古希腊人民只做了一个巨大的木马，将士兵们放在里面，其余的部队进行有序的撤离。但是特洛伊人将这认为是古希腊人的礼物，他们将这一个木马非常高兴地抬了回去，这时藏在木马里面的士兵与城外的士兵相互通信，打败了特洛伊部队，最后获得了胜利。后来这一词语就演变成了“糖衣炮弹”的意思。
（二）开设第二课堂实施文化的导入
大学教育较为宽松，学生学习拥有更多的自主权，且课堂局限性较小。教师可以有效的利用这一特点，深入挖掘英语第二课堂，在语法、词汇、句子讲解的同时，通过多媒体技术播放一些与国外文化有关的电影片段或视频。这样一来，既可以调动学生的学习热情，也能够丰富教学的方法，潜移默化的对文化加以导入。例如，电影“Forrest Gump”中的主人公阿甘就是美國文化中不同高尚美德的化身，从善良、正直、友善、坚强的阿甘身上可以感受到当代美国人追求梦想、实现个人价值的诉求。
（三）借助东西方文化对比开展教学
由于地理位置、文化背景、历史变迁等多种因素的影响，导致东西方国家文化之间有着非常大的差异。大到对国家的治理，小到我们身边的小事，都有很大的不同。教学可以通过对比的方式导入文化，让学生一目了然的理解彼此的差异。比如，我国推崇“中庸之道”，人们大多谦虚和谨慎，西方国家人民则崇尚自由、独立。我们在拿到礼物后经常不方面拆开，西方人则与此相反。借助这样的小事，就可以看出文化上的差异，也能够让学生用贴近生活的例子感受国家之间的这些不同，从而做好文化的导入学习。
三、结束语
总的来说，多项数据表明我国在进行高等学校英语教学西方文化导入这一部分还存在着许多的不足之处，大多数的高等学校在英语课堂上还是更加注重学生词汇量的提升，对于西方文化的导入还不够重视。基于这样的情况，高校英语教学要树立新观念，走出应试教学的局限性，明确文化导入性学习的重要作用，并通过深入挖掘教材，实施多样化教学来做好文化的渗透，以扩展学生的眼界。
参考文献
[1]史丹丹.论文化比较视角下的高校英语教学策略[J].经贸实践，2016（22）：155.
[2]雷瑛.高校英语教学中文化教育渗透探究[J].当代教育实践与教学研究，2015（12）：26.
[3]王卓.高校英语教学的文化性研究[J].课程教育研究，2015（35）：111-112.
关键词：高校；英语教学；文化导入
高校教育是我国培养高等人才的学府，也是创新教学的主要阶段，与初高中教学不同，高校更注重学生文化素养的提升。语言是文化的传承，是一个国家千百年来积淀下来的文明，高校英语教学有别于以往教学的特点之一就在于关注其背后的文化内涵，注重对学生创新思维的塑造，希望借助语言来开阔学生的眼界，提高他们的运用能力。本文就结合高校英语教学的现状，对教学中文化的导入加以深入的探究，帮助学生更好的掌握英语背后文化的魅力。
一、高校英语教学中文化导入的重要作用
（一）有助于激发学生对英语学习的兴趣
不可否认，语言学习相比其他学科相对枯燥，英语涉及到的词汇量较多，且语法较难理解，学习多以死记硬背为主，很难激发学生的学习兴趣。其实英语教学作为语言类课程，与文化传承密不可分，其在包含很多文化观点和理念。重视文化导入教学，挖掘英语背后的意蕴，可以让教学变得更加生动和多元，进而激发学生的学习热情。
（二）有助于推动英语教学的进一步发展
随着素质教育的深入实施，高校英语教学不仅仅局限于单一的知识讲解，培养学生跨文化交际的能力，扩展他们的思维和眼界显得更为重要。语言学习中蕴含很多文化知识，做好这部分内容的传授，可以走出教学的单一模式，让语言与文化有机结合起来，最终作用于教学的发展，摆脱“中国式英语”的弊端。
（三）有助于提高学生的文化修养
大学教育注重学生创造力的激发，英语是有关其他国家语言的教学课程，它也是学生自我完善和文化素养提高的一个切入点。通过文化的导入，可以让学生更加了解他国思想、理念，并将其与中国文化进行对比，树立他们独立思考的能力，提高学生的文化素养。
二、高校英语教学中的文化导入
“纸上得来终觉浅”，既然对文化导入在高校英语教学中的作用有了了解，就必须最好实践教学，结合教学实际挖掘语言文化，推动教学质量的提高。
（一）深入挖掘教材
高校英语教材是专家学者多年教学经验的总结，课本内容与学生的学习情况相契合，其中有很多知识都值得深入研究，其身后都蕴含着一定的文化元素。因此，在课堂教学期间，教师要抓住课本核心，结合教学内容适当的挖掘文化意蕴，尤其是一些英语俚语、成语都是由典故得来的，讲述其文化内容既可以帮助学生记忆，也能够提高学生的文化修养。
例如老师在为学生们讲解教材Greek Gifts这一词语时，可以适当地介绍这一词语的来源以及历史：在古希腊战争时期，古希腊人民只做了一个巨大的木马，将士兵们放在里面，其余的部队进行有序的撤离。但是特洛伊人将这认为是古希腊人的礼物，他们将这一个木马非常高兴地抬了回去，这时藏在木马里面的士兵与城外的士兵相互通信，打败了特洛伊部队，最后获得了胜利。后来这一词语就演变成了“糖衣炮弹”的意思。
（二）开设第二课堂实施文化的导入
大学教育较为宽松，学生学习拥有更多的自主权，且课堂局限性较小。教师可以有效的利用这一特点，深入挖掘英语第二课堂，在语法、词汇、句子讲解的同时，通过多媒体技术播放一些与国外文化有关的电影片段或视频。这样一来，既可以调动学生的学习热情，也能够丰富教学的方法，潜移默化的对文化加以导入。例如，电影“Forrest Gump”中的主人公阿甘就是美國文化中不同高尚美德的化身，从善良、正直、友善、坚强的阿甘身上可以感受到当代美国人追求梦想、实现个人价值的诉求。
（三）借助东西方文化对比开展教学
由于地理位置、文化背景、历史变迁等多种因素的影响，导致东西方国家文化之间有着非常大的差异。大到对国家的治理，小到我们身边的小事，都有很大的不同。教学可以通过对比的方式导入文化，让学生一目了然的理解彼此的差异。比如，我国推崇“中庸之道”，人们大多谦虚和谨慎，西方国家人民则崇尚自由、独立。我们在拿到礼物后经常不方面拆开，西方人则与此相反。借助这样的小事，就可以看出文化上的差异，也能够让学生用贴近生活的例子感受国家之间的这些不同，从而做好文化的导入学习。
三、结束语
总的来说，多项数据表明我国在进行高等学校英语教学西方文化导入这一部分还存在着许多的不足之处，大多数的高等学校在英语课堂上还是更加注重学生词汇量的提升，对于西方文化的导入还不够重视。基于这样的情况，高校英语教学要树立新观念，走出应试教学的局限性，明确文化导入性学习的重要作用，并通过深入挖掘教材，实施多样化教学来做好文化的渗透，以扩展学生的眼界。
参考文献
[1]史丹丹.论文化比较视角下的高校英语教学策略[J].经贸实践，2016（22）：155.
[2]雷瑛.高校英语教学中文化教育渗透探究[J].当代教育实践与教学研究，2015（12）：26.
[3]王卓.高校英语教学的文化性研究[J].课程教育研究，2015（35）：111-112.