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摘 要： 交流是探究式科学教学中不可缺少的教学环节，通过交流能发展学生的思维，让他们学会对比不同意见，学会尊重事实。文章分析了科学常态课上师生交流存在的问题，阐述了消除师生交流障碍的策略。
关键词： 科学常态课 师生交流 存在问题 交流障碍 消除策略
一、科学课常态课师生交流存在的问题
（一）对学生的关注不够。
常态教学中发现，学生交流时，教师对学生的发言反应迟钝，不能敏锐地发现其中的问题。一些教师对学生的前概念不够尊重，武断地否定一些“不科学”的前概念，不能提供尽量多的机会，让学生发现自己前概念中的错误之处。当了解学生的前科学概念在哪些方面与事实发生冲突时，教师要组织有针对性的教学活动，使学生有机会重组思维方法，逐步走向接受新科学概念的道路。
（二）对讨论和交流的重要性认识不足。
科学课要求以丰富多彩的活动充实课堂教学，要求学生亲历活动体验科学，这就需要大量时间。教师和学生往往忽视了很重要的一点，那就是计划。有了一定的计划，就避免了盲目操作，避免了简单的机械重复。其实，协作学习的过程就是讨论交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体共享。讨论交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。
（三）不注意倾听。
交流包括听、说两大块。听就是要善于聆听别人的意见，观看别人的研究成果（报告、图表、模型等），把别人的探究和自己的比较，有没有要学习的，有没有要改进的，如有问题，还应友好地向别人指出；说要求能够运用科学语言把自己的成果表达给大家，或在讨论中自由交谈。不仅能进行口头汇报，还要求撰写书面报告等。
（四）流于形式，“走过场”。
进行讨论交流的学习活动时，尤其是组内交流时，游离的多，参与的少；停留在表面，缺少质疑，浅尝辄止，为了讨论而讨论。讨论交流只是为了“赶时髦”，给课堂教学贴上“民主”的标签。经常会出现一两个强势学生讨论得津津有味，弱势学生默默无语，思想开小差或破坏课堂纪律的现象。
二、消除科学常态课师生交流障碍的策略
（一）注重培养学生的求证意识。
关注每一个孩子的每一句话。关注是引导学生深入思考的关键。
1.教师要善于追问。
2.关注前科学概念，做到有的放矢。
3.适时帮助和指导，给学生深入讨论的时间和机会。
（二）注重培养学生的科学描述能力。
1.描述要真实。看到什么就说什么，不能凭空想象。
2.注重思考。科学探究中有系列活动，这当中就包括思考。
3.强调科学概念的准确性。
4.描述要有条理。
5.做好实验记录。及时记录是对探究活动成果的积累、记录的过程，能强化学生对探究目的的认识。
（三）注重培养学生倾听的习惯。
引导学生在合作交流中学会倾听别人的意见，抓住关键点，听懂别人的意思，并认真吸取别人的见解，调整自己的观点。同时，还要发表观点，表达意见。探究后期的汇报交流活动，更侧重于让学生学会倾听别人的意见。汇报时往往是一个人汇报，更多的学生在下面倾听。倾听不仅是学生间交流的重要环节，而且是汇报交流活动正常进行的主要因素。如果没有倾听，每个学生汇报自己的意见，那么他还是停留在自己有限的认识层次上。
（四）注重学生的意见，科学使用评价评议，及时进行评价。
教师要尊重学生的意见。比如：在学生制订计划时，老师并不是权威地叫停，而是耐心地问：你们都完成计划了么？当同学提出意见和观点时，老师会问：你同意吗？教师要怀着谦虚、耐心和宽容，倾听学生的各种想法，洞察这些想法的由来，鼓励学生相互交流和质疑，引导学生丰富和调整见解，让课堂焕发出生命的活力。
我们要发扬民主，尊重学生，让师生、生生的交流充满激情，涌动灵感，弥漫人情味，成为具有生命意义的活动。教师应注意评价语言的运用。评价要真诚、客观、平和。课堂评价作为教学手段之一，贯穿于整个课堂交流活动中，它有利于提高学生的学习积极性，激发学生的探索学习兴趣，有利于提高学生分析、评判能力和总结概括能力。在科学课堂中，经常出现“科学素养”这四个字，其中很重要的一点就是科学的态度、情感和价值观，但这些东西靠说或者教是解决不了的，只能是学生在经历中体会、感悟。这就要求教师在科学课堂中，注重过程性评价，以学生发展为本，善于发现学生各方面的表现，解释、质疑、认同，及时给予激励性和针对性的评价和必要的强化、引导，达到事半功倍的教学效果，起到引领的作用，使学生中好的习惯和方法得到巩固，存在的问题得到解决。
（五）注重探究过程中实验计划及实验结果的交流与反思。
1.加强探究计划的交流，推进学习进程。学习小组成员之间必须通过讨论交流商讨如何完成规定的学习任务，怎样更多地获得教师或他人的指导和帮助，等等。
2.引导学生交流反思自己的实验。在“加快溶解的实验”中，教师启发学生：“为什么相同材料，实验效果却不一样呢？”学生回顾总结原因，并重复实验验证猜想，最后得出科学的结论。
总之，关注全体学生，关注生生间的交流，注重师生间的互动交流，能使科学常态课更真实、朴实、扎实，更能够打造有真正生命力的科学课堂，更有益于学生正确科学概念形成、科学探究意识的培养和整体科学素质的提高。
参考文献：
[1]郝京华.科学（3-6年级）课程标准（实验稿）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002：112.
[2][美]DonaldR.Cruickshank.时绮，等译.教学行为指导[M].北京：中国轻工出版社，2003：326-333.
关键词： 科学常态课 师生交流 存在问题 交流障碍 消除策略
一、科学课常态课师生交流存在的问题
（一）对学生的关注不够。
常态教学中发现，学生交流时，教师对学生的发言反应迟钝，不能敏锐地发现其中的问题。一些教师对学生的前概念不够尊重，武断地否定一些“不科学”的前概念，不能提供尽量多的机会，让学生发现自己前概念中的错误之处。当了解学生的前科学概念在哪些方面与事实发生冲突时，教师要组织有针对性的教学活动，使学生有机会重组思维方法，逐步走向接受新科学概念的道路。
（二）对讨论和交流的重要性认识不足。
科学课要求以丰富多彩的活动充实课堂教学，要求学生亲历活动体验科学，这就需要大量时间。教师和学生往往忽视了很重要的一点，那就是计划。有了一定的计划，就避免了盲目操作，避免了简单的机械重复。其实，协作学习的过程就是讨论交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体共享。讨论交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。
（三）不注意倾听。
交流包括听、说两大块。听就是要善于聆听别人的意见，观看别人的研究成果（报告、图表、模型等），把别人的探究和自己的比较，有没有要学习的，有没有要改进的，如有问题，还应友好地向别人指出；说要求能够运用科学语言把自己的成果表达给大家，或在讨论中自由交谈。不仅能进行口头汇报，还要求撰写书面报告等。
（四）流于形式，“走过场”。
进行讨论交流的学习活动时，尤其是组内交流时，游离的多，参与的少；停留在表面，缺少质疑，浅尝辄止，为了讨论而讨论。讨论交流只是为了“赶时髦”，给课堂教学贴上“民主”的标签。经常会出现一两个强势学生讨论得津津有味，弱势学生默默无语，思想开小差或破坏课堂纪律的现象。
二、消除科学常态课师生交流障碍的策略
（一）注重培养学生的求证意识。
关注每一个孩子的每一句话。关注是引导学生深入思考的关键。
1.教师要善于追问。
2.关注前科学概念，做到有的放矢。
3.适时帮助和指导，给学生深入讨论的时间和机会。
（二）注重培养学生的科学描述能力。
1.描述要真实。看到什么就说什么，不能凭空想象。
2.注重思考。科学探究中有系列活动，这当中就包括思考。
3.强调科学概念的准确性。
4.描述要有条理。
5.做好实验记录。及时记录是对探究活动成果的积累、记录的过程，能强化学生对探究目的的认识。
（三）注重培养学生倾听的习惯。
引导学生在合作交流中学会倾听别人的意见，抓住关键点，听懂别人的意思，并认真吸取别人的见解，调整自己的观点。同时，还要发表观点，表达意见。探究后期的汇报交流活动，更侧重于让学生学会倾听别人的意见。汇报时往往是一个人汇报，更多的学生在下面倾听。倾听不仅是学生间交流的重要环节，而且是汇报交流活动正常进行的主要因素。如果没有倾听，每个学生汇报自己的意见，那么他还是停留在自己有限的认识层次上。
（四）注重学生的意见，科学使用评价评议，及时进行评价。
教师要尊重学生的意见。比如：在学生制订计划时，老师并不是权威地叫停，而是耐心地问：你们都完成计划了么？当同学提出意见和观点时，老师会问：你同意吗？教师要怀着谦虚、耐心和宽容，倾听学生的各种想法，洞察这些想法的由来，鼓励学生相互交流和质疑，引导学生丰富和调整见解，让课堂焕发出生命的活力。
我们要发扬民主，尊重学生，让师生、生生的交流充满激情，涌动灵感，弥漫人情味，成为具有生命意义的活动。教师应注意评价语言的运用。评价要真诚、客观、平和。课堂评价作为教学手段之一，贯穿于整个课堂交流活动中，它有利于提高学生的学习积极性，激发学生的探索学习兴趣，有利于提高学生分析、评判能力和总结概括能力。在科学课堂中，经常出现“科学素养”这四个字，其中很重要的一点就是科学的态度、情感和价值观，但这些东西靠说或者教是解决不了的，只能是学生在经历中体会、感悟。这就要求教师在科学课堂中，注重过程性评价，以学生发展为本，善于发现学生各方面的表现，解释、质疑、认同，及时给予激励性和针对性的评价和必要的强化、引导，达到事半功倍的教学效果，起到引领的作用，使学生中好的习惯和方法得到巩固，存在的问题得到解决。
（五）注重探究过程中实验计划及实验结果的交流与反思。
1.加强探究计划的交流，推进学习进程。学习小组成员之间必须通过讨论交流商讨如何完成规定的学习任务，怎样更多地获得教师或他人的指导和帮助，等等。
2.引导学生交流反思自己的实验。在“加快溶解的实验”中，教师启发学生：“为什么相同材料，实验效果却不一样呢？”学生回顾总结原因，并重复实验验证猜想，最后得出科学的结论。
总之，关注全体学生，关注生生间的交流，注重师生间的互动交流，能使科学常态课更真实、朴实、扎实，更能够打造有真正生命力的科学课堂，更有益于学生正确科学概念形成、科学探究意识的培养和整体科学素质的提高。
参考文献：
[1]郝京华.科学（3-6年级）课程标准（实验稿）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002：112.
[2][美]DonaldR.Cruickshank.时绮，等译.教学行为指导[M].北京：中国轻工出版社，2003：326-333.