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【摘 要】数学是一门逻辑性和抽象性较强的学科，更是小学教学重点和难点。很多学生表示学习数学有一定难度，再加上部分数学教师采取的教学方式较为单一沉闷，无法从学生层面调动其参与积极性，自然而然效果不佳。情景即根据学生学习数学心理特征创设相应的情景，促使学生在愉悦和谐的氛围中掌握知识，从而提升教学效果。对此，本文则从创设问题情景、故事情景以及生活情景等分析其具体应用策略，望给予数学教师提供教学参考。
【关键词】小学数学；情景；应用策略；教学效率
近年来，随着经济水平的提升，教育领域相对于以往也有了较大改变，其中最显著的变化就是新课程改革的实施，要求教师注重学生情感体验，由此促进学生全面发展。情景教学是目前很多教师都会采取的教学方式，尤其对于小学数学教学而言，通过情景教学能最大限度调动学生参与积极性，从而提高数学课堂教学效率和教学质量。
1创设问题情境提高教学效果
创设问题情境应结合学生年龄特点，选择问题应有梯度性，尽可能将难度较大和复杂的问题划分为多个小问题，即由浅入深、由易到难，层层推进提升学生思维。以“中括号”一课为例，数学教师就可创设添数学符号问题，先在课堂上为学生出示18236=18这个式子，让学生添加任何符号促使式子成立。之后教师再黑板上写出18236=81，继续让学生自主添加数字符号促使式子成立，在此过程中教师提醒：“如果要想使式子=81，就要9×9=81”。部分学生说可以运用小括号，因为可以改变数字顺序，对于这个学生答案教师给予赞扬，说明该名学生已经熟练掌握数学知识。此外问题情境也有具备开放式特点，目的在于激发学生发散性思维，也培养学生敢于挑战和创新精神。再以“圆的认识”一课为例，数学教师先让学生运用画图工具尝试画出一个圆并思考圆是如何形成。之后教师借助学生方法在黑板上画出圆形，即将一根绳子稳妥地固定在黑板上，而另一端绳子则缠绕粉笔，以顺时针方向旋转，此时教师松懈已拉直的绳子，立即出现一个椭圆，不少学生提出疑问并问学生：“为何没有拉紧绳子就无法画出圆形呢？”，有学生回答：“拉紧的绳子好似圆规两只脚叉开的距离，老师刚刚在黑本上画圆的时候就送了一下绳子，这期间的距离就缩短了，因而画的圆就不圆了。”通过创设问题情境可以最大限度活跃学生思维，提高课堂教学效率。
2创设故事情境活跃学生思维
小学阶段学生性格活泼，有强烈的求知欲，但注意力时间则相对较短，无法实现预期教学目标。对此，数学教师就可创设故事情境，唤起学生潜在学习兴趣。以“一位数的除法”商是0一课为例，教师就可引入“猪八戒吃西瓜”故事，即唐僧师徒四人前往西天取经，途中天气炎热，走到一片瓜地时，大徒弟孙悟空就买下四个西瓜解渴，此时猪八戒过来对唐僧说：“师傅，我来分西瓜吧！”，而猪八戒则想先尝一口再分瓜，但他吃了一块又一块就逐渐忘记分瓜，最后一口气把4个西瓜吃完了，那其他三个人还能分到西瓜吗？根据故事情境就可想出0+3=0列式，学生在故事情景中就能掌握数学知识，而学生也能在轻松愉悦的氛围中激发学习兴趣。
3创设生活情境激发学习兴趣
相关心理学家研究指出，如果学生所学知识和现实生活有着紧密联系，那么学生就能对其投入较大兴趣，不仅掌握速度快且十分牢固。反之，如果学生学习教材和现实生活有一定距离，那么必然会产生陌生感。由此一来就需要教师适当改变教学内容，尽可能添加和学生现实生活有关的内容。以“乘法”相关教学为例，教师就引入现实生活中学生不节约用水问题展开分析，对学生提问：“一个没有关紧的水龙头一天会浪费多少水？”，这种紧贴现实生活问题瞬间集中学生注意力，有的学生说：“3千克？”，有的学生则说“4千克或5千克”，之后教师给了学生一个具体数字让其计算滴水一年会浪费多少千克水且分别计算平年和闰年。虽然计算步骤较多，但学生对这种和现实生活有关的问题十分感兴趣，不仅学会解决问题方法，也增强节约用水意识。再以以“三角形的稳定性”一课为例，当学习完此章节知识后，教师就可询问学生现实生活中哪些物体体现三角形的稳定性。大部分学生在观察中都十分投入，有的学生说“篮球架”，有的学生说“房子”，有的学生说“桥梁拉杆”学生一一说出生活中看到的三角形稳定性物体，这种教学方法极大活跃学生数学思维，也进一步缩短知识和生活的距离。
4结语
总之，在小学数学教学中创设情景完全符合学生学习數学心理特征，更符合素质教育大背景下提出以人为本教育原则。情景教学模式能打破传统单一沉闷课堂气氛，最大限度调动学生参与积极性，也能以直观清晰方式呈现教学重点和难点，便于学生理解掌握，从而真正提高课堂教学效率，进一步促进学生全面发展。
参考文献：
[1]张元勋.创设课堂情境，激活数学思维——浅谈小学数学情境教学[J].学周刊，2016，24（24）：251-252.
[2]李治霞.悄然滋润，喜看花开——浅谈小学数学课堂情境创设的有效性、高效性[J].亚太教育，2015（3）：17.
[3]赖秀华.小学数学情境教学的课堂结构重建[J].内蒙古教育，2016（35）：11.
【关键词】小学数学；情景；应用策略；教学效率
近年来，随着经济水平的提升，教育领域相对于以往也有了较大改变，其中最显著的变化就是新课程改革的实施，要求教师注重学生情感体验，由此促进学生全面发展。情景教学是目前很多教师都会采取的教学方式，尤其对于小学数学教学而言，通过情景教学能最大限度调动学生参与积极性，从而提高数学课堂教学效率和教学质量。
1创设问题情境提高教学效果
创设问题情境应结合学生年龄特点，选择问题应有梯度性，尽可能将难度较大和复杂的问题划分为多个小问题，即由浅入深、由易到难，层层推进提升学生思维。以“中括号”一课为例，数学教师就可创设添数学符号问题，先在课堂上为学生出示18236=18这个式子，让学生添加任何符号促使式子成立。之后教师再黑板上写出18236=81，继续让学生自主添加数字符号促使式子成立，在此过程中教师提醒：“如果要想使式子=81，就要9×9=81”。部分学生说可以运用小括号，因为可以改变数字顺序，对于这个学生答案教师给予赞扬，说明该名学生已经熟练掌握数学知识。此外问题情境也有具备开放式特点，目的在于激发学生发散性思维，也培养学生敢于挑战和创新精神。再以“圆的认识”一课为例，数学教师先让学生运用画图工具尝试画出一个圆并思考圆是如何形成。之后教师借助学生方法在黑板上画出圆形，即将一根绳子稳妥地固定在黑板上，而另一端绳子则缠绕粉笔，以顺时针方向旋转，此时教师松懈已拉直的绳子，立即出现一个椭圆，不少学生提出疑问并问学生：“为何没有拉紧绳子就无法画出圆形呢？”，有学生回答：“拉紧的绳子好似圆规两只脚叉开的距离，老师刚刚在黑本上画圆的时候就送了一下绳子，这期间的距离就缩短了，因而画的圆就不圆了。”通过创设问题情境可以最大限度活跃学生思维，提高课堂教学效率。
2创设故事情境活跃学生思维
小学阶段学生性格活泼，有强烈的求知欲，但注意力时间则相对较短，无法实现预期教学目标。对此，数学教师就可创设故事情境，唤起学生潜在学习兴趣。以“一位数的除法”商是0一课为例，教师就可引入“猪八戒吃西瓜”故事，即唐僧师徒四人前往西天取经，途中天气炎热，走到一片瓜地时，大徒弟孙悟空就买下四个西瓜解渴，此时猪八戒过来对唐僧说：“师傅，我来分西瓜吧！”，而猪八戒则想先尝一口再分瓜，但他吃了一块又一块就逐渐忘记分瓜，最后一口气把4个西瓜吃完了，那其他三个人还能分到西瓜吗？根据故事情境就可想出0+3=0列式，学生在故事情景中就能掌握数学知识，而学生也能在轻松愉悦的氛围中激发学习兴趣。
3创设生活情境激发学习兴趣
相关心理学家研究指出，如果学生所学知识和现实生活有着紧密联系，那么学生就能对其投入较大兴趣，不仅掌握速度快且十分牢固。反之，如果学生学习教材和现实生活有一定距离，那么必然会产生陌生感。由此一来就需要教师适当改变教学内容，尽可能添加和学生现实生活有关的内容。以“乘法”相关教学为例，教师就引入现实生活中学生不节约用水问题展开分析，对学生提问：“一个没有关紧的水龙头一天会浪费多少水？”，这种紧贴现实生活问题瞬间集中学生注意力，有的学生说：“3千克？”，有的学生则说“4千克或5千克”，之后教师给了学生一个具体数字让其计算滴水一年会浪费多少千克水且分别计算平年和闰年。虽然计算步骤较多，但学生对这种和现实生活有关的问题十分感兴趣，不仅学会解决问题方法，也增强节约用水意识。再以以“三角形的稳定性”一课为例，当学习完此章节知识后，教师就可询问学生现实生活中哪些物体体现三角形的稳定性。大部分学生在观察中都十分投入，有的学生说“篮球架”，有的学生说“房子”，有的学生说“桥梁拉杆”学生一一说出生活中看到的三角形稳定性物体，这种教学方法极大活跃学生数学思维，也进一步缩短知识和生活的距离。
4结语
总之，在小学数学教学中创设情景完全符合学生学习數学心理特征，更符合素质教育大背景下提出以人为本教育原则。情景教学模式能打破传统单一沉闷课堂气氛，最大限度调动学生参与积极性，也能以直观清晰方式呈现教学重点和难点，便于学生理解掌握，从而真正提高课堂教学效率，进一步促进学生全面发展。
参考文献：
[1]张元勋.创设课堂情境，激活数学思维——浅谈小学数学情境教学[J].学周刊，2016，24（24）：251-252.
[2]李治霞.悄然滋润，喜看花开——浅谈小学数学课堂情境创设的有效性、高效性[J].亚太教育，2015（3）：17.
[3]赖秀华.小学数学情境教学的课堂结构重建[J].内蒙古教育，2016（35）：11.