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【摘要】在信息化教育背景下，微课的引入成为教育教学改革的重要契机。作为一种新型的课程资源，微课在教育教学实践中有着明显的应用优势，因此，在高中物理教学中，教育工作中纷纷以此为切入开展课题研究，为微课的实施与应用构建理论体系与实践路径。本文从微课教学应用的背景出发，探究当前微课在高中物理教学中的应用现状，并结合实际分析微课应用模式，以提高信息化教育实施效果。
【关键词】微课 高中物理 教学实践 应用模式
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）20-0198-01
信息技术的创新推动了“微时代”的到来，在“微”风的吹动下，教育教学领域也发生了巨大的变化，微课作为一种新型的课程资源在教学实践中的应用，也成为教育适应信息化发展趋势的重要体现。在高中物理教学中，微课的应用打破了传统课堂在时间与空间上的局限，并针对实验教学需要为学生提供了丰富的课下自主学习资源，因此，“微课与高中物理课程改革的关系”“如何开发制作高中物理微课”、“如何在高中物理教学中有效应用微课”则成为教师教学研究的重点课题。但是随着微课在高中物理教学中的推进，各种教学元素在调整与重新构建中也面临着诸多新矛盾，因此，加强对微课应用现状的分析则是高中物理课程实现信息化改革的前提。
一、微课在高中物理教学中的应用现状
在高中物理教学中，引入微课已经成为教师教学改革实践的重要思路，但是从当前微课在物理课堂中的应用情况来看，其中存在的问题也需要我们深入研究：教师对于微课的教学应用缺乏深入的理论研究，在课前建构过程中，对于微课的制作存在误区，例如在知识呈现过程中缺乏重点，将对传统课程的录制等同于微课，使得学生在短时间内难以把握关键知识点;微课结构相对简单，更多的是知识讲解，缺少启发性问题的设计，以及相应的练习，影响了学生的自主学习;在课堂应用中，对于知识点的讲解缺乏深度，同时对课堂合作互动缺乏引导，学生的讨论与交流偏离主题，无法针对微课中的内容进行深入挖掘;在课后巩固练习的过程中，教师作业设计形式相对单一，尤其缺乏对物理实验探究的设计与指导，此外，教师对于学生课后自主应用微课过程缺乏监督，导致微课利用效率低效，难以真正体现答疑解难的效果。针对此，在高中物理教学中，教师应基于学生主体，对微课的应用模式进行探究与设计。
二、微课在高中物理教学中的应用模式
1.课前建构
在课前建构中教师应通过设计、制作微课为学生构建导入情境，调动学生开展自主学习，以做好物理课堂教学铺垫。在微课应用过程中，教师应从以下几个方面实现课前建构：（1）创设情境。微课在制作过程中可以依托多媒体技术为学生呈现出更加逼真、生动的情境，以调动学生的积极情绪，提高学生自主学习的积极性。例如在“用图像描述直线运动”的微课设计中，教师可以利用相关实验，为学生呈现物体运动过程，引导学生直观体验直线运动速度，同时结合图形直观呈现直线运动速度变化过程，以吸引学生的关注与感知。（2）呈现知识。微课形式短小精悍，因此在制作过程中应对知识进行提炼与取舍。高中物理教学实践中，教师应根据课程目标有重点、有选择地呈现知识，确保学生在微课学习的过程中能够抓住关键词，并以此为线索构建知识体系，构建本节课知识的基本框架。（3）设计问题。问题是启发学生思考的重要工具，在微课设计中，教师不仅要采用平铺直叙的讲解，还应该设计具有启发性的问题，例如在“探究匀变速直线运动规律”中教师设计问题：物体的速度变化、位移变化存在规律吗？什么叫匀变速直线运动？結合实验说一说匀变速直线运动的特点……在问题的层层推进下，学生能够结合微课内容深入思考，进而在探究答案的过程中把握知识重点。
2.课中实施
在课堂讲授过程中，教师应利用微课辅助讲解，并指导学生的合作讨论与实验探究过程，以提高课堂知识呈现效果，提高知识讲解效率，引导学生课堂有效参与。
在高中物理课堂教学中，微课的应用可以从以下几点设计：（1）利用微课辅助知识点的呈现与讲解。在课堂上单纯的语言讲解常常让学生感到枯燥无味，影响学生的课堂参与兴趣，因此，教师可以利用微课短小精悍、主题突出的优势，将重难点知识进行集中整合，并配合多媒体元素用更加新颖有趣的方式呈现出来，以吸引学生透过创新形式关注物理知识，深化知识理解。（2）利用微课引导学生进行实验探究。例如在“伽利略斜面实验”的教学设计中，教师将实验的主动权交给学生，并利用微课演示与讲解，点拨学生的实验过程，促使在亲自动手操作中提高自主探究能力，并深化对牛顿运动规律的感知与理解。（3）利用微课引导学生的合作讨论。无论是在知识讲解中，还是实验探究中，合作互动都是不可或缺的。教师在物理课堂设计中可以利用微课向学生布置讨论任务，并利用4-6人的小组，调动学生参与互动讨论，让学生在交换观点，拓展思路的过程中深化对物理知识的思考，进而培养合作互助的精神品质。
3.课后巩固
传统课堂的一个重要的局限就是在时间与空间的固定性，这使得学生在物理课堂学习中即使存在知识盲点也无法及时获得解答，从而导致问题不断积累，影响了进一步学习效果。微课在这一层面上则具有明显的优势，教师在物理课堂设计中可以利用微课引导学生开展课下自主学习，从而主动弥补知识盲点，实现知识的巩固与消化。
在高中物理课后巩固教学中，微课的应用主要体现在：（1）设计微练习，帮助学生梳理知识。在完成课堂知识讲解后，教师可以在微课中适当设计练习题目，引导学生在简单的习题中梳理知识脉络，并及时形成学习反馈。（2）提供教学辅助资源，引导学生反复观看学习。将课堂教学的微课资源上传至网络教学平台，引导学生根据自身需求自主选择，并针对知识盲区反复咀嚼，以弥补课堂讲解中的遗漏，完善物理知识体系。（3）在线布置作业，指导学生自主探究，同时指导学生将作业内容上传，利用线上交流方式打破传统作业内容与形式的枯燥性，提高学生的学习效果。（4）再次提出问题，促进学生深入探讨。针对课程内容提出趣味性的探究知识，引发学生的在线互动，拓宽学生的学习视野，实现课堂学习的延伸。
总之，微课在高中物理教学中的应用是当前落实课程改革的主要趋势。微课作为一种新型课程资源，在实践应用中必然面临着诸多新问题，针对此，教师应结合高中生物理综合素养发展需要，根据课程特点，设计教学应用模式，调整、优化微课在课前、课中、课后的实施途径，从而构建合理有效的教学应用模式，提高高中物理信息化教学水平。
参考文献：
[1]陈彦平.微课在高中物理教学中的应用探讨[J].学周刊，2019（28）：149.
[2]徐发林，李莉.“四轮驱动，八步进阶”——试议“微课”在高中物理教学中的应用策略[J].物理教学，2019（06）：28-30.
[3]祖庆娟.实验微课在高中物理教学中的应用探究[J].中学物理教学参考，2019（08）：51.
[4]申进会.微课在高中物理教学中的应用研究[J].学周刊，2019（08）：146.
【关键词】微课 高中物理 教学实践 应用模式
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）20-0198-01
信息技术的创新推动了“微时代”的到来，在“微”风的吹动下，教育教学领域也发生了巨大的变化，微课作为一种新型的课程资源在教学实践中的应用，也成为教育适应信息化发展趋势的重要体现。在高中物理教学中，微课的应用打破了传统课堂在时间与空间上的局限，并针对实验教学需要为学生提供了丰富的课下自主学习资源，因此，“微课与高中物理课程改革的关系”“如何开发制作高中物理微课”、“如何在高中物理教学中有效应用微课”则成为教师教学研究的重点课题。但是随着微课在高中物理教学中的推进，各种教学元素在调整与重新构建中也面临着诸多新矛盾，因此，加强对微课应用现状的分析则是高中物理课程实现信息化改革的前提。
一、微课在高中物理教学中的应用现状
在高中物理教学中，引入微课已经成为教师教学改革实践的重要思路，但是从当前微课在物理课堂中的应用情况来看，其中存在的问题也需要我们深入研究：教师对于微课的教学应用缺乏深入的理论研究，在课前建构过程中，对于微课的制作存在误区，例如在知识呈现过程中缺乏重点，将对传统课程的录制等同于微课，使得学生在短时间内难以把握关键知识点;微课结构相对简单，更多的是知识讲解，缺少启发性问题的设计，以及相应的练习，影响了学生的自主学习;在课堂应用中，对于知识点的讲解缺乏深度，同时对课堂合作互动缺乏引导，学生的讨论与交流偏离主题，无法针对微课中的内容进行深入挖掘;在课后巩固练习的过程中，教师作业设计形式相对单一，尤其缺乏对物理实验探究的设计与指导，此外，教师对于学生课后自主应用微课过程缺乏监督，导致微课利用效率低效，难以真正体现答疑解难的效果。针对此，在高中物理教学中，教师应基于学生主体，对微课的应用模式进行探究与设计。
二、微课在高中物理教学中的应用模式
1.课前建构
在课前建构中教师应通过设计、制作微课为学生构建导入情境，调动学生开展自主学习，以做好物理课堂教学铺垫。在微课应用过程中，教师应从以下几个方面实现课前建构：（1）创设情境。微课在制作过程中可以依托多媒体技术为学生呈现出更加逼真、生动的情境，以调动学生的积极情绪，提高学生自主学习的积极性。例如在“用图像描述直线运动”的微课设计中，教师可以利用相关实验，为学生呈现物体运动过程，引导学生直观体验直线运动速度，同时结合图形直观呈现直线运动速度变化过程，以吸引学生的关注与感知。（2）呈现知识。微课形式短小精悍，因此在制作过程中应对知识进行提炼与取舍。高中物理教学实践中，教师应根据课程目标有重点、有选择地呈现知识，确保学生在微课学习的过程中能够抓住关键词，并以此为线索构建知识体系，构建本节课知识的基本框架。（3）设计问题。问题是启发学生思考的重要工具，在微课设计中，教师不仅要采用平铺直叙的讲解，还应该设计具有启发性的问题，例如在“探究匀变速直线运动规律”中教师设计问题：物体的速度变化、位移变化存在规律吗？什么叫匀变速直线运动？結合实验说一说匀变速直线运动的特点……在问题的层层推进下，学生能够结合微课内容深入思考，进而在探究答案的过程中把握知识重点。
2.课中实施
在课堂讲授过程中，教师应利用微课辅助讲解，并指导学生的合作讨论与实验探究过程，以提高课堂知识呈现效果，提高知识讲解效率，引导学生课堂有效参与。
在高中物理课堂教学中，微课的应用可以从以下几点设计：（1）利用微课辅助知识点的呈现与讲解。在课堂上单纯的语言讲解常常让学生感到枯燥无味，影响学生的课堂参与兴趣，因此，教师可以利用微课短小精悍、主题突出的优势，将重难点知识进行集中整合，并配合多媒体元素用更加新颖有趣的方式呈现出来，以吸引学生透过创新形式关注物理知识，深化知识理解。（2）利用微课引导学生进行实验探究。例如在“伽利略斜面实验”的教学设计中，教师将实验的主动权交给学生，并利用微课演示与讲解，点拨学生的实验过程，促使在亲自动手操作中提高自主探究能力，并深化对牛顿运动规律的感知与理解。（3）利用微课引导学生的合作讨论。无论是在知识讲解中，还是实验探究中，合作互动都是不可或缺的。教师在物理课堂设计中可以利用微课向学生布置讨论任务，并利用4-6人的小组，调动学生参与互动讨论，让学生在交换观点，拓展思路的过程中深化对物理知识的思考，进而培养合作互助的精神品质。
3.课后巩固
传统课堂的一个重要的局限就是在时间与空间的固定性，这使得学生在物理课堂学习中即使存在知识盲点也无法及时获得解答，从而导致问题不断积累，影响了进一步学习效果。微课在这一层面上则具有明显的优势，教师在物理课堂设计中可以利用微课引导学生开展课下自主学习，从而主动弥补知识盲点，实现知识的巩固与消化。
在高中物理课后巩固教学中，微课的应用主要体现在：（1）设计微练习，帮助学生梳理知识。在完成课堂知识讲解后，教师可以在微课中适当设计练习题目，引导学生在简单的习题中梳理知识脉络，并及时形成学习反馈。（2）提供教学辅助资源，引导学生反复观看学习。将课堂教学的微课资源上传至网络教学平台，引导学生根据自身需求自主选择，并针对知识盲区反复咀嚼，以弥补课堂讲解中的遗漏，完善物理知识体系。（3）在线布置作业，指导学生自主探究，同时指导学生将作业内容上传，利用线上交流方式打破传统作业内容与形式的枯燥性，提高学生的学习效果。（4）再次提出问题，促进学生深入探讨。针对课程内容提出趣味性的探究知识，引发学生的在线互动，拓宽学生的学习视野，实现课堂学习的延伸。
总之，微课在高中物理教学中的应用是当前落实课程改革的主要趋势。微课作为一种新型课程资源，在实践应用中必然面临着诸多新问题，针对此，教师应结合高中生物理综合素养发展需要，根据课程特点，设计教学应用模式，调整、优化微课在课前、课中、课后的实施途径，从而构建合理有效的教学应用模式，提高高中物理信息化教学水平。
参考文献：
[1]陈彦平.微课在高中物理教学中的应用探讨[J].学周刊，2019（28）：149.
[2]徐发林，李莉.“四轮驱动，八步进阶”——试议“微课”在高中物理教学中的应用策略[J].物理教学，2019（06）：28-30.
[3]祖庆娟.实验微课在高中物理教学中的应用探究[J].中学物理教学参考，2019（08）：51.
[4]申进会.微课在高中物理教学中的应用研究[J].学周刊，2019（08）：146.