摘 要：语文课程标准明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。说话能力的培养应落实到平时的语文教学中，可以利用课文词句，概括文意说话；可以结合自身体验，驰骋想象说话；调动生活积累，欣赏插图说话；揣摩人物心境，走进角色说话等。
　　关键词：文字运用；练习说话；语言实践
　　如何在阅读教学中引导学生借助课文语言、课文情境恰到好处地练习说话呢？
　　一、利用课文词句，概括文意说话
　　课文中的语言大到段，小到词句，都可以成为训练小学生说话的工具、材料。小学生年龄小，阅历浅，概括课文内容成为教学的一大难点。与其生硬地让学生概括课文主要内容，不如引导学生巧妙地利用文章中现成的词语、短语、句段进行概括，尤其是叙事性较强的文章。
　　如教学《祁黄羊》一课，初读课文后，出示课文生词“祁黄羊、中军尉、解狐、晋悼公、举荐、慎重”，教师引领学生用上述词语概括文章内容。由课文中的词语、短语，总结出文章的主要内容，这样的设计不仅较好地把握了课文内容，还能运用课文中的词语训练学生的语言表达能力。
　　有的课文有中心段落，或者文章层次比较清楚，每段都有中心句，教师可引导学生运用这些语段进行文意概括以及语言训练，这样不仅能较好地运用课文语言表达文章的内容，还能将课文语言内化成自己的语言，达到“积累中运用、运用中积累”的效果。这样的方法既切实可行，降低了学生概括文意的难度，又有效地训练了学生的语言表达能力。
　　二、结合自身体验，驰骋想象说话
　　小学生年龄虽小，但也有一定的生活体验、经历，教师要引导学生将这种体验带进语文课堂用语言表达出来，将生活与文本的书面语言所表达的情景结合起来，有感而发。“情动而辞发”，培养学生说话能力，离不开情感的触动。与文中人物产生情感共鸣，能够训练学生的语言能力。
　　《小松树和大松树》一课，小松树明白自己站得高看得远，是因为大山爷爷把它托起来的，心里很惭愧。“惭愧”是学生理解运用的一个重点，因此，在引导学生理解后，为了能让学生灵活运用，要求学生说说自己“惭愧”的经历。
　　通过教师这样的引导，促使学生将书中抽象的文字转化为直观的、可感的、形象的生活情境，书中所描述的情景，就是生活中到处可见的，并不陌生、并不遥远的画面，学生对文本更有了一种亲近感。同时，还能结合自身的生活体验进行联想、想象，运用书中的语言及自身的积累进行说话。这样的联想、想象，不仅使词语的理解、运用扎实有效，还提升了学生对人物情感的体验和对文章内容的感悟。
　　三、调动生活积累，欣赏插图说话
　　色彩绚丽的插图以其直观性、形象性吸引着学生的注意，小学生尤其对插图更是兴趣浓厚。在教学课文时，教师可以引导学生借助插图感悟课文内容、理解重点词句。在感悟课文内容、理解词句的基础上，还可恰到好处地运用插图，培养学生的观察能力和语言表达能力。
　　《鲜花和星星》一课，在触摸、感受语言文字后，出示“五彩的鲜花”图，学生为这样绚丽夺目的鲜花惊叹时，引导学生说说地上的鲜花是怎样的。在这样的教学过程中，学生不仅能从颜色、数量等方面进行观察，还调动了自己的生活积累。教师再适时地提供一些成语，帮助学生建起旧知与新知的联系，学生丰富着自己语言的同时，又将它表达出来。这样，学生的观察、思维、说话能力都得到有效训练。
　　四、揣摩人物心境，走进角色说话
　　文本中的角色尤其是人物，对小学生来说有着巨大的吸引力，学生在阅读、感悟中，会特别关注人物的行为、语言、心理等。其实，读一篇文章，就是与文本中的角色对话，与作者对话，而作者的思想都会在文本角色身上有所体现。教师可适时引导学生揣摩人物心境，走进角色，将自己的感受用语言文字表达出来。
　　《这儿真好》一课，小熊在自己的辛勤努力下，终于找到了好朋友，它的心情怎样？它会有怎样的表情、动作，会说些什么呢？学生在教师的启发、引导下，联系小熊开始的孤独、难过，展开想象，想象着小熊此时的快乐、兴奋、满足，走进了小熊的内心，将它的想法呈现出来。这种方式既加深了学生对课文内容的理解，对语言文字的感悟，对文章情感的把握，更训练了学生的思维及表达能力。
　　语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，因此，语文教学中，教师不能只重视课文内容，而忽视学生对语言文字的阅读感悟。
　　参考文献：
　　李慧琴.让学生勇于表达自我——语文课堂上学生表达能力的培养[J].课程教育研究·新教师教学，2014（25）.