陶行知说过：我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书。总体来说，是要我们以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。换句话来说，只有会将课本的知识迁移到课外，会解决生活中遇到的问题，会动手操作，才算是真正学有所用了。因此，在初中化学实验教学中，根据学生的实际和学校的基本条件灵活而高效地进行实验教学是至关重要的。我认为要让实验教学最优化要做到以下几点：
　　第一，先入为主，用美妙的实验现象吸引学生的注意力，激发他们的好奇心，让他们喜欢化学。例如：在第一节课我就做了“水火相容”和“铁树开花”实验，并告诉学生魔术师并不是江湖骗子。他们觉得很神奇，一脸的疑惑和热情，我趁热打铁，告诉他们：认真学好化学，你也可以成为魔术师。这样，他们对于新知识既期待又会主动学习。
　　第二，善于总结，掌握实验的规律性。任何事物都有规律可循，实验也一样，只有掌握了实验规律，遇到一类实验，学生便能够独立完成实验设计。例如在安排《氧气的实验室制取》时，我将实验步骤总结为“查、装、定、点、收、离、熄”的气体制定七字法，并谐音为“茶、庄、定、点、收、利、息”，学生很轻松记住了这七步，在以后的气体制取实验时他们只需要根据实际改变步骤即可。又如，讲二氧化碳制取之后，可以教给学生根据反应物的状态、反应条件和气体的性质来选择气体的发生装置和收集装置，就算以后碰到制取其他陌生的气体学生也会选择合理的装置了。授人以鱼不如授人以渔，人生无捷径可走学习也一样，但我们要学会寻找简便方法，用最快的速度到达成功的彼岸。
　　第三，根据实际，灵活安排实验方式。首先，对于基层学校，很多仪器和药品不足，我们就可以用其他仪器和药品替代。例如《质量守恒定律》实验中要用到白磷，仪器室里白磷不够，我就让学生将三根火柴头绑在一起代替白磷，也一样能达到实验效果。其次，一些步骤太多的演示实验，坐在后排的学生根本看不清实验现象，如果我们变演示为探究，往往会变难为易。如在课题三《二氧化碳和一氧化碳》的教学中，我让学生自己准备软塑料瓶和紫花，自己通过实验和对现象的讨论中掌握二氧化碳的性质。和以前自己演示比起来，效果好了许多。再者，最后上复习课的时候，师生每天都在题海中奋力挣扎，课堂往往枯燥乏味，如果能适当安排实验，一定会达到事半功倍的效果。例如，在讲酸碱盐的鉴别时，我们可以直接给出酸碱盐，让学生自己动手鉴别再写出化学方程式，学生就能轻松掌握了。都说“眼过千遍不如手过一遍”，手脑并用既不会让学生陷入无底的思维定式，又一定会擦出智慧的火花。
　　第四，化繁為简，灵活运用多媒体弥补实验的不足。由于客观条件的限制，有些实验操作起来太过困难，如果没有准确的表达能力和幽默感，我们想抓住所有学生的注意力实属不易。如一氧化碳还原氧化铜实验，要使用一氧化碳不安全，讲实验步骤又枯燥难懂，如果把它们做成动画就简单易懂了，并且记忆深刻。
　　总之，理科建立在实践的基础上，只有合理的方法、正确的引导加上丰富的经验，才能让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，形成持续的化学兴趣，增强学好化学的自信心；也能让每一个学生得到平等的动手学习的机会，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题；更能让每一个学生有更多的机会主动地去体验探究性学习的过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在科学探究实践中逐渐形成终身学习的意识和能力，为以后的人生打下坚实的基础。