鑫是我们班的一位帅气、幽默的男生，他性格开朗，能言善辩，与同学相处得十分和睦——只要不谈学习，这就是个很可爱的孩子。
　　其实在七年级时，鑫对待学习还是挺积极的，可到了八年级，他的心思就完全没放在学习上了，各科考试成绩也落到及格线以下。有时，我会刻意在课堂上点他起来回答一些简单的问题，但得到的往往是他的沉默或者一声空洞的“我不会”。我也试过多种方法，想要唤醒他的学习热情，可无论是私下谈话还是联系家长，都无济于事。
　　于是，我努力让自己变得释然，果然再和鑫聊起天来就显得轻松多了。一次，我对他说：“你看你现在英语都学成什么样了，就不能多花点心思，多记几个单词吗？能多记一个是一个，总会好些的。”
　　他却回道：“老师，不是我不想学，有几次上课时我刚要认真听讲，就被英语老师批评开小差，我心里一难受就又不想学了。”
　　英语老师是一位教学功底扎實、对学生认真负责的好老师，她看到学生上课没有认真听讲，肯定会当即提醒他们或者批评几句，这也是人之常情。只是没想到，英语老师的批评竟成了扼杀鑫的学习兴趣的“凶手”。这到底是怎么了？
　　在我看来，英语老师的批评是有道理的，鑫的沮丧、放弃也是能理解的，那问题到底出在哪里呢？一时间，我百思不得其解，苦恼无比。直到有一天，我看到这样一句话：“学生也需要喘息的空间，也有自己选择自己人生的权利。”顿时，我恍然大悟。
　　常言道，兴趣是最好的老师。我们作为教育工作者，追求教学质量是没有错的，可若因此忽略了学生的感受，就可能伤害他们的学习积极性。与英语老师的批评类似，我的苦口婆心也未必是学生需要的，甚至可能伤害他们的自尊；我的穷追不舍未必是解决问题的正确方式，甚至可能给他们施加了更沉重的心理压力。
　　当学生出现问题时，他们是最直接的受害者，而来自老师的批评指责，便恰如料峭春寒时吹过的阵阵冷风，寒风肆虐而过，不知花落多少。
　　想到这里，我感到深深的自责，同时也深感幸运：鑫是信任我的，他能感受到我对他的关心，也愿意接受我给他的建议，我还有足够的时间去弥补自己的错误。
　　更值得庆幸的是，我还年轻，我的教育生涯还很漫长，我会在以后的日子里牢记住自己的教育初衷，带着真心、爱心和耐心走近学生，因材施教，用“微笑教育”的暖风呵护着这些祖国的花朵健康成长，让教育如春风细雨般润物细无声。
　　（作者单位：湖北省钟祥市洋梓镇初级中学）