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有句话说得好——细节决定高度，态度决定成败。很多时候不是我们不能而是我们没有去做；不是我们没做而是没能抓好细节认真去做。本文就作文教学及常规训练的方法谈谈自己的几点浅显感想。
首先，以“大语文”观念调整语文教学的重点，提高对作文教学的认识。新的课程标准明确提出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。然而仔细想想，在当前的教学模式下，很多教师都将近八成的时间精力用于语文知识的传授和讲解。我们不厌其烦地讲解字音、病句、成语、默写等，学生在被动的学习中感受到犹如被灌“毒药”般的痛苦。就连自主体验较强的阅读教学我们都越俎代庖，抢占学生的发言权，使得阅读教学成为老师个人研读文本能力的灌输课、展示课。在低效反复的教学中，在有限的课时安排下。作文教学就没了容身之所。张文德先生就曾痛心疾首地坦言：“作文是学生语文素质的综合体现，语文学科鲜明的人文性在作文教学中表现得尤为灿烂……”因此，我们在作文教学中应加大精力，以作文教学带动阅读教学，以阅读教学带动语文知识的掌握。只有调整作文教学的“半壁”之位，方能还原最能体现潜移默化掌握知识特点的语文学科的本色，真正达到叶圣陶先生讲过的“语文教学的终极目标是让学生自己读书，不待教师讲；自能作文，不待老师改”的目标，切实提高学生的语文素养。
其次，着眼细节培养学生的写作兴趣，调动学生的表达欲望。有人说：“对作文头痛的学生，那是作文还提不起他们的兴趣。”而我认为更准确的表述应当是：
“對作文头痛的学生，则是作文还不能让他们获得成功的体验。”著名的教育学家布鲁诺说过：“使一个学生对一门学科感兴趣的最好办法，就是使这门学科值得学习。”这就告诉我们作文教学要取得一定的成效，语文教师必须千方百计地使学生发现自己习作的“亮点”，让每位学生能获得成功的体验，从而培养学生的写作兴趣。简言之：就是增强学生写作的成就感。
每次练笔，学生最关注的就是老师的评语和评分。可见在教学实践中，对学生作出适当正确的评价，尤其是表扬和鼓励，可增强学生内心的成功感，从而更好地激发学生积极学习的动机。所以，我首先是认真对待每位学生的作文，做学生的忠实听众。善待学生作文中的每一点进步，作必要而又中肯的评价。并且敢于打高分，乐于展示学生的优秀习作。尽量在习作讲评课上写相应教学案，把学生习作中的优秀词句、语段、范文附上姓名打印出来供学生学习积累。只有珍视来自学生中的最佳学习资源，树立身边的榜样才能更好地激励学生。记得在一次作文讲评中，我不仅没批评而且范读了一篇未完篇作文，其中“指缝宽，时间瘦，不知不觉青丝染白霜”等语言深受学生好评。同时也大大激励了这位学生，他不仅自觉将作文重新补写完整给我评阅，而且以后每次作文态度尤为认真，习作中总有可圈可点之处。
教师大可发挥自身榜样的作用，敢于写“下水文”，与学生共同参与习作实践。教师在评改学生作文的同时让学生评改教师“下水文”，做到与学生共评。“下水文”水平可能是高于学生，在某方面很有可能不如学生的作文，这也恰给学生一种激励，一种自信，让学生感觉到自己只要努力是完全可以超越老师的。
培养学生作文修改的习惯，尝试“一篇作文反复作”的方法。叶圣陶先生说：“‘改’与‘作’关系密切、‘改’的优先权应属于作文的本人。”可是传统的作文教学思想要求：对于学生的作文，教师要精批细改。叶圣陶先生还说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢?”这就是要培养学生作后修改的习惯，自主修改，起码做到卷面整洁，字迹端正，排查错别字、病句等。另外也可让学生之间相互阅读提出意见再修改，从而提升作文的等第。其中。通过作文讲评掌握一定方法后再行修改的效果更佳，往往可以最大限度地增强学生的成就感，在一次次明显的提升中激发学生的写作兴趣。当然，“一篇作文重复作”的前提是指导有法、指导有序，本着“一课一得”的评讲要求，让学生切实感悟到提升的方法才不至流于形式，原地兜圈。例如在以“幸福”为话题的作文讲评中，我针对学生叙述抒情平淡的症结，引领学生感悟《项脊轩志》的抒情方法，即细节描写和借物抒情的方法，而后让学生再次修改。学生写作的兴趣明显高涨，人人都想牛刀小试，一展成果。二次作文中尽管有很大模仿的痕迹，但确实涌现出较多耐人寻味、真情实感的文章。收获丰硕。
首先，以“大语文”观念调整语文教学的重点，提高对作文教学的认识。新的课程标准明确提出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。然而仔细想想，在当前的教学模式下，很多教师都将近八成的时间精力用于语文知识的传授和讲解。我们不厌其烦地讲解字音、病句、成语、默写等，学生在被动的学习中感受到犹如被灌“毒药”般的痛苦。就连自主体验较强的阅读教学我们都越俎代庖，抢占学生的发言权，使得阅读教学成为老师个人研读文本能力的灌输课、展示课。在低效反复的教学中，在有限的课时安排下。作文教学就没了容身之所。张文德先生就曾痛心疾首地坦言：“作文是学生语文素质的综合体现，语文学科鲜明的人文性在作文教学中表现得尤为灿烂……”因此，我们在作文教学中应加大精力，以作文教学带动阅读教学，以阅读教学带动语文知识的掌握。只有调整作文教学的“半壁”之位，方能还原最能体现潜移默化掌握知识特点的语文学科的本色，真正达到叶圣陶先生讲过的“语文教学的终极目标是让学生自己读书，不待教师讲；自能作文，不待老师改”的目标，切实提高学生的语文素养。
其次，着眼细节培养学生的写作兴趣，调动学生的表达欲望。有人说：“对作文头痛的学生，那是作文还提不起他们的兴趣。”而我认为更准确的表述应当是：
“對作文头痛的学生，则是作文还不能让他们获得成功的体验。”著名的教育学家布鲁诺说过：“使一个学生对一门学科感兴趣的最好办法，就是使这门学科值得学习。”这就告诉我们作文教学要取得一定的成效，语文教师必须千方百计地使学生发现自己习作的“亮点”，让每位学生能获得成功的体验，从而培养学生的写作兴趣。简言之：就是增强学生写作的成就感。
每次练笔，学生最关注的就是老师的评语和评分。可见在教学实践中，对学生作出适当正确的评价，尤其是表扬和鼓励，可增强学生内心的成功感，从而更好地激发学生积极学习的动机。所以，我首先是认真对待每位学生的作文，做学生的忠实听众。善待学生作文中的每一点进步，作必要而又中肯的评价。并且敢于打高分，乐于展示学生的优秀习作。尽量在习作讲评课上写相应教学案，把学生习作中的优秀词句、语段、范文附上姓名打印出来供学生学习积累。只有珍视来自学生中的最佳学习资源，树立身边的榜样才能更好地激励学生。记得在一次作文讲评中，我不仅没批评而且范读了一篇未完篇作文，其中“指缝宽，时间瘦，不知不觉青丝染白霜”等语言深受学生好评。同时也大大激励了这位学生，他不仅自觉将作文重新补写完整给我评阅，而且以后每次作文态度尤为认真，习作中总有可圈可点之处。
教师大可发挥自身榜样的作用，敢于写“下水文”，与学生共同参与习作实践。教师在评改学生作文的同时让学生评改教师“下水文”，做到与学生共评。“下水文”水平可能是高于学生，在某方面很有可能不如学生的作文，这也恰给学生一种激励，一种自信，让学生感觉到自己只要努力是完全可以超越老师的。
培养学生作文修改的习惯，尝试“一篇作文反复作”的方法。叶圣陶先生说：“‘改’与‘作’关系密切、‘改’的优先权应属于作文的本人。”可是传统的作文教学思想要求：对于学生的作文，教师要精批细改。叶圣陶先生还说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢?”这就是要培养学生作后修改的习惯，自主修改，起码做到卷面整洁，字迹端正，排查错别字、病句等。另外也可让学生之间相互阅读提出意见再修改，从而提升作文的等第。其中。通过作文讲评掌握一定方法后再行修改的效果更佳，往往可以最大限度地增强学生的成就感，在一次次明显的提升中激发学生的写作兴趣。当然，“一篇作文重复作”的前提是指导有法、指导有序，本着“一课一得”的评讲要求，让学生切实感悟到提升的方法才不至流于形式，原地兜圈。例如在以“幸福”为话题的作文讲评中，我针对学生叙述抒情平淡的症结，引领学生感悟《项脊轩志》的抒情方法，即细节描写和借物抒情的方法，而后让学生再次修改。学生写作的兴趣明显高涨，人人都想牛刀小试，一展成果。二次作文中尽管有很大模仿的痕迹，但确实涌现出较多耐人寻味、真情实感的文章。收获丰硕。