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学案导学教学法所倡导的“学案导学，先学后教”教学模式，因其具有较好地发挥学生学习的主体性等优点而广受推崇。但我们在观摩学习许多以学案导学为模式的高中生物课堂以后，发现有相当多的教师将学案当作教学的工具，而忽视学案的编写和课堂的教学组织应该要落实《普通高中生物课程标准》(以下简称《标准》)所提出的4大基本理念(即提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系)的要求，我们认为这是一种应引起重视的现象。这也引发我们对学案导学教学法如何落实新课程理念的思考。
一、“提高生物科学素养”要求的落实
《标准》给生物科学素养下的定义是：参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。简言之，提高学生生物科学素养是全面发展和终身发展的需要。
根据生物科学素养的内涵，结合学案导学的优点，我们主要从以下三个方面去提升学生的生物科学素养。
1.灵活处理概念教学——提升学生生物科学素养的基础。
概念教学的目标是准确理解与运用。所以我们根据不同概念的教学目标要求与常见考试评价方式，采用三种不同的策略。一是填关键词：在当前以能力为主导的高考理念中，已不再要求学生能准确写出某个概念的定义，所以在编写设计学案时，可以采取填空的形式让学生把关键词填上去，如“原核细胞”“无丝分裂”等概念，提高学生对概念要点的把握：二是安排学生举例：有些概念可通过要求学生举出具体的例子来判断学生的理解情况，如“种群”“群落”和“生态系统”等概念：三是让学生判断：教师可在学案中或课堂教学中让学生列举一些相关内容，然后要求学生根据概念进行判断，如“物种”“反射”“反馈调节”等概念。
2.积极培养自主学习能力——提升学生生物科学素养的关键。
良好的自主学习能力是一个人可持续成长的最重要因素之一。因此，不管是《标准》，还是《高考大纲》，培养学生具有良好的自主学习能力都成为教学的核心目标。我们从阅读、分析、表达和科学探究能力等四个角度去努力。
(1)注重阅读能力的培养。阅读能力的提高是学生学习能力提升的前提。我们的做法是，在上课前2天将学案发至学生手上，并要求学生根据学案阅读教材进行预习。所以，学案是学生“先学”的提纲，又能帮助他们形成一定的知识网络。如引导学生学会分析模块、章节的知识结构，学会提炼段落中心要点，学会抓住句子中的关键词等，逐步提高学生收集和处理科学信息的能力与技巧。
(2)突出分析能力的培养。培养的主要载体是学案中的练习题，我们采取这样的策略：以前后两排共4个同学为一个小组，先小组内部讨论练习题的答案，初步形成共识，然后由各小组派代表汇报本组答案，当不同的小组间的答案有争议或者共同答错时，再由各小组派代表分析说明解题的思路，最后老师给予点评。这种做法，既很好地营造了全班同学积极思考的环境，又让学生学会从不同的角度去考虑问题，从而有效地提高学生的分析能力、交流与合作的能力，还达到了构建高效课堂的目的。
(3)强化表达能力的培养。从两个方面入手：一是学案的编写设计，在引导学生对教材知识进行整理归纳时，要尽量避免只是让学生做简单的抄书或填空，而是应该有较多的内容设计成要求学生用自己的语言去表达或描述。这样一方面加深学生对教材的理解，另一方面也能很好地训练学生的表达能力。二是教师讲评练习题尽可能地让学生来分析说明解题的突破口与思路，逐步强化学生表达的逻辑性。尤其值得一提的是，我们在讲评简答题时，往往不拘泥于原来的参考答案，而是积极鼓励学生用自己的语言去准确表达。我们经常就同一个简答题让十来个不同层次的学生来回答，看谁表达得最准确、最简练，就以谁的答案作为全班同学的参考答案。这是对回答得好的同学的一种很高的激励，同时也能很好地调动全体学生不断提高表达能力的积极性。
(4)深化探究能力的培养。我们知道，科学探究的原则与步骤是相通的。所以这方面能力的培养不在于题海战术，而在于帮助学生学会举一反三、触类旁通。对此，我们可以充分发挥学案相当于教师的自编教材这一优点。例如，我们通过白编的“探究不同浓度联邦止咳药水对大白鼠耗氧量的影响实验”和“验证安眠药对兔子活动量的影响”这两个简单而又有趣的实验设计，较好地达到学生能理解实验设计的原则(科学性、对照、单一变量等原则)、掌握实验设计的步骤(分组及前测一控制自变量一控制无关变量一后测及数据处理)、学会预测结果与分析结论的目的。
3.形成科学的态度和价值观——提升学生生物科学素养的保障。
情感态度和价值观因较为抽象且很少考试评价而往往被教师所忽略。但我们却认为，这方面的教育如落实得好，对于激发学生学习生物的热情、立志投身生物科学发展而为人类谋福利有不可估量的作用。而帮助学生形成科学的态度和价值观的最佳素材之一就是生物科学史。所以我们除了要求学生在学案上写出对科学史(或科学家)的评价外，还组织学生在课堂上进行较深入的表达交流。通过学生的自我教育与教师正确引导相结合，形成科学的态度和价值观。
二、“面向全体学生”要求的落实
《标准》对面向全体学生的要求包含两个层面：一是着眼于学生全面发展和终身发展的需要，全体学生通过努力都应达到的基本要求；二是适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，实现因材施教，促进每个学生的充分发展。我们对第一层面的要求的理解是基本上等同于提高学生的生物科学素养，所以此处不加赘述。主要谈谈实现第二层面要求的做法。
在学案的编写设计中，能很好体现面向全体学生理念的地方是练习题的筛选与编排。我们根据练习题能力要求的高低和本校实际，分为“3B题、3A题、本科题、重点题”，要求学生认真做好与自己能力对应的习题，并争取能完成一些高一层次的习题。这样一来每个学生都能体验到成功的喜悦，并产生向上一层次努力的内动力。另外，我们还经常对填空题进行适当的改造，让各小题的难度呈现一定的阶梯递增特点，保证不同层次的学生至少都能拿到与自身水平相当的分值，从而增强学生对填空题的自信心。
在课堂的组织教学中，我们根据生物作为理科的特点，注重引导学生对知识点之间的逻辑关系的分析，经常把要求掌握的知识点转换为问题的形式，启发学生对问题的思考。并根据问题的难易程度分别由学习基础较好与较差的同学作答，使不同层次的学生在生物课堂 都有机会表现自己并获得肯定，进而形成积极的自我评价。最终实现课堂教学面向全体学生的目标。
三、“倡导探究性学习”要求的落实
《标准》倡导探究性学习的主要目的是力图改变学生的学习方式，进而培养学生的学习能力。有鉴于此，我们应如何编写设计学案，才有利于发挥学生学习的主体地位，为学生主动参与、乐于探究创造条件，就成为一个必须重点考虑与解决的问题。
学案导学教学法的“学案导学，先学后教”，核心要点就是先用学案引导学生自学，然后进行教学。“先学”是影响“后教”的重要因素，而“先学”的效果又受“学案”质量的限制。我们发现有些教师走入了探究性学习的误区，认为探究性学习就一定要组织学生开展某种活动，一定要把课堂变成活动课才算是探究性学习。我们认为，探究性学习在很多时候可以在学案中通过将知识点的学习转换为问题探讨的形式进行。教师为学生提出具体的值得探讨的问题与相关的背景资料，然后引导学生主动思考，让学生尝试在资料中找到有价值信息并建立相应的逻辑关系，进而找到解决问题的方法。所以，我们在编写设计学案时，以《标准》为教学大纲依据，通过适当调整知识点在教材中的位置、引入新的知识背景素材和改造教材知识的表现形式等方法灵活处理教材。从而使提供给学生的学案能为学生的自学构建一个清晰的、流畅的知识网络(而不是将教材中的知识点作简单的堆砌或拼凑)，有效地降低学生“先学”的难度，提高“先学”的质量。我们相信，只有编制出能体现探究性学习理念的学案，才有可能使《标准》所倡导的探究性学习在课堂教学中实现，才有可能让学生的自学变得轻松，才有可能让“改变学生的学习方式”不至于变成一句空话。
四、“注重与现实生活的联系”要求的落实
相对而言，这一理念比较容易得到落实与体现。我们的主要措施有三：一是在学案中设“生活小博士”栏目。在每节学案中列举一至两个生物学或生活现象，然后在课堂中请学生进行解释。如“如果你是大棚蔬菜种植专业户，你将如何提高蔬菜的产量?”“为什么法律上禁止近亲结婚?”等。二是生活知识渗透。在我们的课堂教学中，经常引导学生利用所学的知识来分析说明生活问题，如“为什么肥胖的人易得糖尿病，你能解释糖尿病患者出现‘三多一少’症状的原因吗?”等。三是生活背景试题检测。如白化病等遗传病、SRAS和甲流等传染病、过敏反应与艾滋病等免疫功能病，都被广泛应用于学案的各类检测题中。以上措施，增强了学生学以致用的能力，提高了学生学习生物的兴趣，同时在培养学生的逻辑分析与表达能力等方面也起到积极作用。
一、“提高生物科学素养”要求的落实
《标准》给生物科学素养下的定义是：参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。简言之，提高学生生物科学素养是全面发展和终身发展的需要。
根据生物科学素养的内涵，结合学案导学的优点，我们主要从以下三个方面去提升学生的生物科学素养。
1.灵活处理概念教学——提升学生生物科学素养的基础。
概念教学的目标是准确理解与运用。所以我们根据不同概念的教学目标要求与常见考试评价方式，采用三种不同的策略。一是填关键词：在当前以能力为主导的高考理念中，已不再要求学生能准确写出某个概念的定义，所以在编写设计学案时，可以采取填空的形式让学生把关键词填上去，如“原核细胞”“无丝分裂”等概念，提高学生对概念要点的把握：二是安排学生举例：有些概念可通过要求学生举出具体的例子来判断学生的理解情况，如“种群”“群落”和“生态系统”等概念：三是让学生判断：教师可在学案中或课堂教学中让学生列举一些相关内容，然后要求学生根据概念进行判断，如“物种”“反射”“反馈调节”等概念。
2.积极培养自主学习能力——提升学生生物科学素养的关键。
良好的自主学习能力是一个人可持续成长的最重要因素之一。因此，不管是《标准》，还是《高考大纲》，培养学生具有良好的自主学习能力都成为教学的核心目标。我们从阅读、分析、表达和科学探究能力等四个角度去努力。
(1)注重阅读能力的培养。阅读能力的提高是学生学习能力提升的前提。我们的做法是，在上课前2天将学案发至学生手上，并要求学生根据学案阅读教材进行预习。所以，学案是学生“先学”的提纲，又能帮助他们形成一定的知识网络。如引导学生学会分析模块、章节的知识结构，学会提炼段落中心要点，学会抓住句子中的关键词等，逐步提高学生收集和处理科学信息的能力与技巧。
(2)突出分析能力的培养。培养的主要载体是学案中的练习题，我们采取这样的策略：以前后两排共4个同学为一个小组，先小组内部讨论练习题的答案，初步形成共识，然后由各小组派代表汇报本组答案，当不同的小组间的答案有争议或者共同答错时，再由各小组派代表分析说明解题的思路，最后老师给予点评。这种做法，既很好地营造了全班同学积极思考的环境，又让学生学会从不同的角度去考虑问题，从而有效地提高学生的分析能力、交流与合作的能力，还达到了构建高效课堂的目的。
(3)强化表达能力的培养。从两个方面入手：一是学案的编写设计，在引导学生对教材知识进行整理归纳时，要尽量避免只是让学生做简单的抄书或填空，而是应该有较多的内容设计成要求学生用自己的语言去表达或描述。这样一方面加深学生对教材的理解，另一方面也能很好地训练学生的表达能力。二是教师讲评练习题尽可能地让学生来分析说明解题的突破口与思路，逐步强化学生表达的逻辑性。尤其值得一提的是，我们在讲评简答题时，往往不拘泥于原来的参考答案，而是积极鼓励学生用自己的语言去准确表达。我们经常就同一个简答题让十来个不同层次的学生来回答，看谁表达得最准确、最简练，就以谁的答案作为全班同学的参考答案。这是对回答得好的同学的一种很高的激励，同时也能很好地调动全体学生不断提高表达能力的积极性。
(4)深化探究能力的培养。我们知道，科学探究的原则与步骤是相通的。所以这方面能力的培养不在于题海战术，而在于帮助学生学会举一反三、触类旁通。对此，我们可以充分发挥学案相当于教师的自编教材这一优点。例如，我们通过白编的“探究不同浓度联邦止咳药水对大白鼠耗氧量的影响实验”和“验证安眠药对兔子活动量的影响”这两个简单而又有趣的实验设计，较好地达到学生能理解实验设计的原则(科学性、对照、单一变量等原则)、掌握实验设计的步骤(分组及前测一控制自变量一控制无关变量一后测及数据处理)、学会预测结果与分析结论的目的。
3.形成科学的态度和价值观——提升学生生物科学素养的保障。
情感态度和价值观因较为抽象且很少考试评价而往往被教师所忽略。但我们却认为，这方面的教育如落实得好，对于激发学生学习生物的热情、立志投身生物科学发展而为人类谋福利有不可估量的作用。而帮助学生形成科学的态度和价值观的最佳素材之一就是生物科学史。所以我们除了要求学生在学案上写出对科学史(或科学家)的评价外，还组织学生在课堂上进行较深入的表达交流。通过学生的自我教育与教师正确引导相结合，形成科学的态度和价值观。
二、“面向全体学生”要求的落实
《标准》对面向全体学生的要求包含两个层面：一是着眼于学生全面发展和终身发展的需要，全体学生通过努力都应达到的基本要求；二是适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，实现因材施教，促进每个学生的充分发展。我们对第一层面的要求的理解是基本上等同于提高学生的生物科学素养，所以此处不加赘述。主要谈谈实现第二层面要求的做法。
在学案的编写设计中，能很好体现面向全体学生理念的地方是练习题的筛选与编排。我们根据练习题能力要求的高低和本校实际，分为“3B题、3A题、本科题、重点题”，要求学生认真做好与自己能力对应的习题，并争取能完成一些高一层次的习题。这样一来每个学生都能体验到成功的喜悦，并产生向上一层次努力的内动力。另外，我们还经常对填空题进行适当的改造，让各小题的难度呈现一定的阶梯递增特点，保证不同层次的学生至少都能拿到与自身水平相当的分值，从而增强学生对填空题的自信心。
在课堂的组织教学中，我们根据生物作为理科的特点，注重引导学生对知识点之间的逻辑关系的分析，经常把要求掌握的知识点转换为问题的形式，启发学生对问题的思考。并根据问题的难易程度分别由学习基础较好与较差的同学作答，使不同层次的学生在生物课堂 都有机会表现自己并获得肯定，进而形成积极的自我评价。最终实现课堂教学面向全体学生的目标。
三、“倡导探究性学习”要求的落实
《标准》倡导探究性学习的主要目的是力图改变学生的学习方式，进而培养学生的学习能力。有鉴于此，我们应如何编写设计学案，才有利于发挥学生学习的主体地位，为学生主动参与、乐于探究创造条件，就成为一个必须重点考虑与解决的问题。
学案导学教学法的“学案导学，先学后教”，核心要点就是先用学案引导学生自学，然后进行教学。“先学”是影响“后教”的重要因素，而“先学”的效果又受“学案”质量的限制。我们发现有些教师走入了探究性学习的误区，认为探究性学习就一定要组织学生开展某种活动，一定要把课堂变成活动课才算是探究性学习。我们认为，探究性学习在很多时候可以在学案中通过将知识点的学习转换为问题探讨的形式进行。教师为学生提出具体的值得探讨的问题与相关的背景资料，然后引导学生主动思考，让学生尝试在资料中找到有价值信息并建立相应的逻辑关系，进而找到解决问题的方法。所以，我们在编写设计学案时，以《标准》为教学大纲依据，通过适当调整知识点在教材中的位置、引入新的知识背景素材和改造教材知识的表现形式等方法灵活处理教材。从而使提供给学生的学案能为学生的自学构建一个清晰的、流畅的知识网络(而不是将教材中的知识点作简单的堆砌或拼凑)，有效地降低学生“先学”的难度，提高“先学”的质量。我们相信，只有编制出能体现探究性学习理念的学案，才有可能使《标准》所倡导的探究性学习在课堂教学中实现，才有可能让学生的自学变得轻松，才有可能让“改变学生的学习方式”不至于变成一句空话。
四、“注重与现实生活的联系”要求的落实
相对而言，这一理念比较容易得到落实与体现。我们的主要措施有三：一是在学案中设“生活小博士”栏目。在每节学案中列举一至两个生物学或生活现象，然后在课堂中请学生进行解释。如“如果你是大棚蔬菜种植专业户，你将如何提高蔬菜的产量?”“为什么法律上禁止近亲结婚?”等。二是生活知识渗透。在我们的课堂教学中，经常引导学生利用所学的知识来分析说明生活问题，如“为什么肥胖的人易得糖尿病，你能解释糖尿病患者出现‘三多一少’症状的原因吗?”等。三是生活背景试题检测。如白化病等遗传病、SRAS和甲流等传染病、过敏反应与艾滋病等免疫功能病，都被广泛应用于学案的各类检测题中。以上措施，增强了学生学以致用的能力，提高了学生学习生物的兴趣，同时在培养学生的逻辑分析与表达能力等方面也起到积极作用。