在初中语文教学中，阅读是一项极其重要的环节，通过大量的文章阅读，学生们可以提升语文知识摄入量，从而在无形中提升语文素养，在传统的语文阅读教学中，一般都是以教师讲课，学生听课为主，这是一种极其被动的学习方式，不利于培养学生们的语文素养。近些年来，随着新课程改革的不断推进，以生为本的教育观念逐渐渗透到教学当中来，学校教育以学生为核心，充分尊重学生们在课堂教学中的主体地位，从而培养其独立的语文阅读思维，提高语文阅读能力。
　　一、针对式提问
　　针对式提问在语文阅读教学中具有重要作用，在阅读教学中，我们主张贯彻学生们的主体地位，教师们应当作为学生们的引导者，设置一系列的问题来培养学生发现问题和解决问题的能力，从而让学生们成为课堂的主人。但是，每个学生生来都是独一无二的，他们在个性方面还有学习能力方面都存在着差异，因此，教师在提问时，应当充分注意学生之间的个体差异，进行针对性提问。我们可以根据学生们对于语文知识的掌握能力，把学生群体划分为a、b、c三个不同层次，从而针对不同层次学生设置不同的教学任务。
　　例如，在《百草园到三味书屋》中，我们可以很好地贯彻针对式提问的理念，对于a层次的基础水平比较差的学生，我们可以为他们布置掌握基本生词的任务，从而让他们把基础打扎实，进而熟悉课文内容；对于b层次的基础知识掌握比较好，但是语文分析能力比较弱的学生，我们可以让他们根据文章标题对课文内容层次进行划分，从而引导他们深入思考；对于c层次的优秀学生，我们可以让他们用简练的语言概括文章每一层次所讲述的内容，从而加强他们的文章总结能力。除此之外，为了让学生们能够更加深入地了解教材文章的写作特点，我们可以给他们提出问题：请找出本段中采用了何种写作手法，并找出代表性词汇。这样一来，学生们就会更加仔细地阅读文章，增加他们的阅读能力和阅读兴趣。
　　二、拓展延伸式提问
　　在语文阅读教学中，学生们的多种能力都能够得到有效提高，这其中包括语文阅读能力、口语表述能力、问题分析能力和问题解决能力等等，为了有效达成这些目标，我们可以在阅读教学中进行拓展延伸式提问。
　　例如，在《傅雷家书两则》中，我们应当先让学生们进行课文通读工作，然后让他们进行思考自己与父母的关系，最后，教师可以进行问题提问：“你和你父母的关系怎么样？对父母说过我爱你吗？”“你能够通过一封书信来表达自己对于父母的恩情？”这些提问能够让学生们进行反思，从而在教学内容方面延伸到日常生活方面，由此拓展学生们的情感，培养学生们的感恩之心和报恩之情。又比如，在《变色龙》中，教师可以先让学生熟读课文，然后让他们分析奥楚蔑洛夫的所作所为的好与坏，从而深入分析奥楚蔑洛夫的形象，然后进行提问工作：“结合你自己的具体生活，谈谈对于奥楚蔑洛夫的认识”，通过这个拓展延伸式问题，我们可以提高学生们的阅读分析能力，而且，在分析人物形象的基础上，我们可以引导他们树立正确的人生观、世界观和价值观，从而帮助学生们树立良好的品行。
　　三、层次式提问
　　在传统的课堂提问中，教师们总是习惯于“满堂问”这种问题提问方式，也就是问题的提出没有规律性可言，而且有许多问题都是无效问题，学习价值不大。为了改变这种教学情况，教师们应当重视问题的质量，积极发挥自身的引导作用，根据教学目标和教材内容进行层次式提问，从而引导学生们进行逐步探究，帮助学生们层层递进深入理解文章内涵。
　　例如，在《藤野先生》中，我们就可以很好地利用层次式提问开展阅读教学，在阅读文章之前，教師们首先应当提出基础问题：作者在日本留学期间一共有三次地点的变更，请找出代表地点转换的关键词。从而让学生们带着问题进行阅读，深入对于文章细节的观察；其次，教师可以提出问题：本文的中心思想是什么，你能够找出叙事的线索吗？这样一来，学生们就能够逐步分析作者与藤野先生进行交往的时间和过程，并且得到爱国主义情感的相关线索；最后，教师可以提问问题：从文章中的实例分析藤野先生的优秀品质。这样就可以让学生在熟读课文的基础上进行深入分析，把握好藤野先生的形象了。
　　总而言之，课堂提问环节对于提升初中语文阅读教学的效率具有极其重要的作用，教师们应当加强这方面的实践和总结，为提高学生们的语文阅读能力而不断努力。
　　★作者通联：山东烟台市第三中学。