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摘 要：通常情况下，学科知识的传递及师生情感间的交流等都离不开课堂评价。课堂评价，顾名思义，既在实践教学过程中教师对学生产生的一系列学习行为进行的语言或肢体等评价。那如何借助评价让学生以自身更好的状态投身于课堂学习之中，就要求广大一线教师加强对评价艺术的重视程度，旨在通过适宜的课堂评价让学生学习更加积极、轻松、有效。为此，本文就以小学数学课程为例，谈谈自身一些粗浅看法，希望为相关教学活动开展提供有益参考。
关键词：小学数学;课堂评价;恰当使用
经实践得知，在小学数学课堂教学中恰当使用课堂评价，不仅能拉近学生与教师、学习之间的距离，还能在无形中引导学生思维朝着正确的方向发散，继而增强学生学习自信心，促使学生朝着更好的方向发展进步。但据了解得知，当前小学数学课堂评价还存在一定问题，使得学生课堂学习效率并没有得到有效提升。鉴于此，本文就立足实践教学，从以下几点阐述如何恰当使用课堂评价让数学课堂教学效率最大化，实现学生数学学习能力的有效提升。
一、评价语言要注意多样性，切忌套路
课堂评价是一节完整课程必不可少教学环节，所以在新课改大背景下越来越多的教师开始重视课堂评价。虽然教师对课堂评价有较深的重要性认识，但由于受长时间传统教育理念影响，多数教师课堂评价言语过于“套路化”，总是借用几句话来回使用。实际上，这样的课堂评价是没有办法有效调动学生课堂参与积极性的。对此，这就要求小学数学教师课堂评价语言要注重多样化，只有尽可能多样化才能更好激发学生学习欲望，让学生更好投入课堂学习。
如在小学数学“位置与方向（二）”教学中，为加深学生对东、南、西、北方向的认识，我便让学生结合所学知识说说自己家的位置。经过学生间一番思考后，学生纷纷表达自身的想法。为了鼓励学生，我便摒弃传统千篇一律的语言评价方法，改用多样化语言让学生真正认识到自己的优势在哪里。如针对回答声音洪亮的学生我会说：“我听得非常清楚，而且把家里的位置描述的很准确，真像个小老师呢！”由此，真正的课堂评价不应套路化，而是应跟随学生的回答进行相应的评价，只有教师用心学生才会用心，继而获得良好学习动力，朝着更好方向发展进步。
二、评价语言要注意导向性，切忌宽泛
课堂评价是对学生课堂行为作出的一系列评价，如果教师语言表达过于宽泛，如“你真的太棒了！”或“你说的很到位”等，虽然会对学生学习起到一定激励作用，但实际上并没有更好引导学生在接下来的课堂学习中如何进步发展。因为好的课堂评价，除了应具备激励作用，还应具备一定的调控与导向作用，进而让学生更好理解自身学习优势与不足，更好推动学生知识生产及进步。为此，小学数学教师课堂评价要切记宽泛，而是要多加注重导向性。
如在小学数学“负数”教学中，为让学生懂得负数的涵义，并能用负数来表示一些现实生活中的实际问题，我便在新授环节以谈话导入引入，如：现实生活中存在着许多相反事情，如刚才大家的起立与坐下或者太阳的升起与降落等。那大家还能想到现实生活中存在着哪些相反事情？如有的学生说上公交或下公交，此时我便向学生说：看来你很有生活经验，还能想到其他的相反事情吗？学生又说买东西与卖东西。紧接着我又说：那我们借助数学来接着谈论这个话题，如小李做生意三月份盈利500元、亏损100元，这也是具有相反意义的量。那我们该如何用数学符号来表示呢？这时，我便向学生介绍了正数用“+”表示，负数用“-”表示。由此，课上的每一次评价都是根据学生回答而生成，并且每一次评价都能引出新知识。所以课堂评价具体导向性作用十分重要。
三、评价语言要注意分层性，切忌一刀切
数学课堂标准有提出：每个人都能获得良好的数学教育，但不同的人却能在数学上得到不同的发展。那么，这就需要小学数学教师应在日常教学实践中充分认识到学生间的个体差异，即面对不同层次的学生合理选择数学评价语言，旨在让小学生共同进步发展。
如在小学数学“比例”教学中，为让学生加深对所学知识的记忆，我便向全班同学提出一个问题，即“24：600=1：x，x=？”小红是个性格内向的学生，在那小心的回答“6”，这时我便走到小红身边跟她说：“再想想，我相信你一定能答对的。”小红再次经过计算与思考，最终回答正确。随后我再提出一个问题让学生回答，由于小勇是一个自信满满的学生，所以我对小勇的回答评价非常洪亮，且上课积极性非常好。由此，通过注重课堂评价语言的分层性，不仅让学生看到了教师对不同学生的关心关爱，还让不同层次学生均获取了良好收获，进而实现多赢。
综上所述，小学数学课堂评价的恰当使用，无论对学生学习还是教师教学均有重要意义。所以本文就基于小学数学教学实践，從以上几点进行的具体分析，期望通过多元化途径让小学数学教师轻松驾驭课堂评价使用艺术，让学生在教师的有趣、灵动评价中更好学习进步。为此，作为新时代背景下小学数学教师，应在今后教学实践中加强此方面重视程度，旨在用艺术化的课堂评价真正达到小学数学课堂教学目标，促使学生更好学习发展。
参考文献
[1] 李莺联.如何运用评价策略激励农村小学生乐学、会学数学[J].课程教育研究，2019（17）：134-135.
[2] 张光明.高效课堂从评价开始——浅谈小学数学课堂评价的思考[J].名师在线，2018（35）：30-31.
[3] 李银江，吉芸.善用评价语言，让数学课堂更高效[J].小学教学研究，2018（32）：53-55.
关键词：小学数学;课堂评价;恰当使用
经实践得知，在小学数学课堂教学中恰当使用课堂评价，不仅能拉近学生与教师、学习之间的距离，还能在无形中引导学生思维朝着正确的方向发散，继而增强学生学习自信心，促使学生朝着更好的方向发展进步。但据了解得知，当前小学数学课堂评价还存在一定问题，使得学生课堂学习效率并没有得到有效提升。鉴于此，本文就立足实践教学，从以下几点阐述如何恰当使用课堂评价让数学课堂教学效率最大化，实现学生数学学习能力的有效提升。
一、评价语言要注意多样性，切忌套路
课堂评价是一节完整课程必不可少教学环节，所以在新课改大背景下越来越多的教师开始重视课堂评价。虽然教师对课堂评价有较深的重要性认识，但由于受长时间传统教育理念影响，多数教师课堂评价言语过于“套路化”，总是借用几句话来回使用。实际上，这样的课堂评价是没有办法有效调动学生课堂参与积极性的。对此，这就要求小学数学教师课堂评价语言要注重多样化，只有尽可能多样化才能更好激发学生学习欲望，让学生更好投入课堂学习。
如在小学数学“位置与方向（二）”教学中，为加深学生对东、南、西、北方向的认识，我便让学生结合所学知识说说自己家的位置。经过学生间一番思考后，学生纷纷表达自身的想法。为了鼓励学生，我便摒弃传统千篇一律的语言评价方法，改用多样化语言让学生真正认识到自己的优势在哪里。如针对回答声音洪亮的学生我会说：“我听得非常清楚，而且把家里的位置描述的很准确，真像个小老师呢！”由此，真正的课堂评价不应套路化，而是应跟随学生的回答进行相应的评价，只有教师用心学生才会用心，继而获得良好学习动力，朝着更好方向发展进步。
二、评价语言要注意导向性，切忌宽泛
课堂评价是对学生课堂行为作出的一系列评价，如果教师语言表达过于宽泛，如“你真的太棒了！”或“你说的很到位”等，虽然会对学生学习起到一定激励作用，但实际上并没有更好引导学生在接下来的课堂学习中如何进步发展。因为好的课堂评价，除了应具备激励作用，还应具备一定的调控与导向作用，进而让学生更好理解自身学习优势与不足，更好推动学生知识生产及进步。为此，小学数学教师课堂评价要切记宽泛，而是要多加注重导向性。
如在小学数学“负数”教学中，为让学生懂得负数的涵义，并能用负数来表示一些现实生活中的实际问题，我便在新授环节以谈话导入引入，如：现实生活中存在着许多相反事情，如刚才大家的起立与坐下或者太阳的升起与降落等。那大家还能想到现实生活中存在着哪些相反事情？如有的学生说上公交或下公交，此时我便向学生说：看来你很有生活经验，还能想到其他的相反事情吗？学生又说买东西与卖东西。紧接着我又说：那我们借助数学来接着谈论这个话题，如小李做生意三月份盈利500元、亏损100元，这也是具有相反意义的量。那我们该如何用数学符号来表示呢？这时，我便向学生介绍了正数用“+”表示，负数用“-”表示。由此，课上的每一次评价都是根据学生回答而生成，并且每一次评价都能引出新知识。所以课堂评价具体导向性作用十分重要。
三、评价语言要注意分层性，切忌一刀切
数学课堂标准有提出：每个人都能获得良好的数学教育，但不同的人却能在数学上得到不同的发展。那么，这就需要小学数学教师应在日常教学实践中充分认识到学生间的个体差异，即面对不同层次的学生合理选择数学评价语言，旨在让小学生共同进步发展。
如在小学数学“比例”教学中，为让学生加深对所学知识的记忆，我便向全班同学提出一个问题，即“24：600=1：x，x=？”小红是个性格内向的学生，在那小心的回答“6”，这时我便走到小红身边跟她说：“再想想，我相信你一定能答对的。”小红再次经过计算与思考，最终回答正确。随后我再提出一个问题让学生回答，由于小勇是一个自信满满的学生，所以我对小勇的回答评价非常洪亮，且上课积极性非常好。由此，通过注重课堂评价语言的分层性，不仅让学生看到了教师对不同学生的关心关爱，还让不同层次学生均获取了良好收获，进而实现多赢。
综上所述，小学数学课堂评价的恰当使用，无论对学生学习还是教师教学均有重要意义。所以本文就基于小学数学教学实践，從以上几点进行的具体分析，期望通过多元化途径让小学数学教师轻松驾驭课堂评价使用艺术，让学生在教师的有趣、灵动评价中更好学习进步。为此，作为新时代背景下小学数学教师，应在今后教学实践中加强此方面重视程度，旨在用艺术化的课堂评价真正达到小学数学课堂教学目标，促使学生更好学习发展。
参考文献
[1] 李莺联.如何运用评价策略激励农村小学生乐学、会学数学[J].课程教育研究，2019（17）：134-135.
[2] 张光明.高效课堂从评价开始——浅谈小学数学课堂评价的思考[J].名师在线，2018（35）：30-31.
[3] 李银江，吉芸.善用评价语言，让数学课堂更高效[J].小学教学研究，2018（32）：53-55.