自新课程改革以来，有效课堂、高效课堂，这两个词语成为许多教育界人士热议的焦点。有效课堂是指课堂教学要有效率，而高效课堂是指课堂教学不仅有效更要高效。那么，怎样才能做到课堂高效呢？又怎样判断一节课是否高效呢？笔者根据多年的课程改革经验，总结出：看教师，四个“是不是”；看学生，四个“多不多”的教学方法。
　　看教师，四个“是不是”
　　一看备课是不是充分。在新课程教学改革背景下，教师备课要做到精准地解读教材，精深地理解课标，精细地研究教法。具体要做到以下几个方面，一是课件做得怎么样，精不精？二是教具准备得怎么样，像不像？三是练习题准备得怎么样，全不全？四是课堂预设与生成问题准备得怎么样，有没有？这些问题准备得越好就是越充分。
　　二看重点是不是突出。教师讲课一定要突出重点，一节课的教学中心一般不能太多，比如，小学数学新授课的重点，一般来说当堂要学什么，什么就是重点。学倒数，倒数的意义就是重点，学分数的混合运算，混合运算的方法就是重点。有的教师复习上节课用了前半节课的时间，再用后半节课的时间来讲新课，这样就造成了两个中心，两个重点，这是不可取的。
　　三看难点是不是突破。教师讲课一定要突破难点，教学中的难点有时也是教学中的重点，但有时难点和重点各不相同。如，小学四年级数学中的认识图形一课，什么是立体图形并不是本节课的重点，但却是本节课的难点。这就一定要先让学生认识什么是立体图形，不用解释定义，只需正确识别，为图形的分类打好基础就可以了。
　　四看“导学”是不是恰当。新课程提倡教师在教学过程中做学生的辅助者、促进者、引导者、合作者。这说明教师的角色定位不在“教”，而在“导”，教师的“导学”一是体现在教学方法上，是否运用了“导学”的方法进行教学，二是体现在教学过程中“导”得是否恰到好处。
　　看学生，四个“多不多”
　　一看自主思考的时间多不多。在教学中，学生自主学习能力与习惯的培养尤为重要，通过自主思考能够培养学生的自主学习能力，这种自主学习能力一旦形成将终生受用。从教材内容来看，一些基础知识是比较容易学会的，一般学生通过自主思考是能够得到正确答案的，经常培养学生自主思考的能力与习惯，也为教师泛泛地讲解节省了时间。
　　二看展示汇报的机会多不多。新课程也提倡学生合作学习，合作学习有两层含义，一是同学之间在一起互相帮助，集思广益，交换自己的学习体会和感悟，二是能够把自己的思考或小组研究的结论在全班同学面前展示汇报，通过演讲、汇报、交流向全班学生展示自己的学习成果。展示的过程既是汇报的过程，同时更是向全班学生传授知识的过程。因此，课堂上学生展示的机会越多，展示的内容越丰富，课堂的效率也就越高。
　　三看获得信息的数量多不多。通过学生自主学习、合作互动，特别是以小组为单位到前台展示之后，全班学生都获得了更多的信息，这样的收获，这样的信息量，是教师课前无法预设的。事实上，没有充分的自主、合作与展示，就不会有更多的信息量产生。
　　四看当堂训练的内容多不多。训练的内容无论是从方式方法还是从知识含量来看，概括起来应该是立体式、大容量、快节奏、多角度、分层次的。立体式是指既能有横向上的拓展，又能有纵向上的探究；大容量是指既说明训练内容多，又说明训练的题型变式多；快节奏是指既表示训练的形式多变，又表示训练的时间紧凑；多角度是指既需要变换不同的角度切入，又需要培养学生多维思考能力；分层次是指既可以让优秀的学生拔尖，又可以让普通的学生掌握应知应会的基础知识。
　　综上所述，判断一节课是否高效，一看教师能否做到四个“是”，二看学生能否得到四个“多”。因此，教师是促进高效课堂的推动者，学生是享受高效课堂的受益人。
　　（作者单位：河北省肥乡县文成学校）