古今中外的各大教育家都及其重视了解学情，国内有孔子的“因材施教”观点，即根据每一个人的自身情况进行教学。国外有苏格拉底的助产术，也是在了解学生的基础上通过循循善诱进行引导教学。王荣生认为：“要根据学情确定一篇课文的教学内容，从学生的角度讲，可以归结为三句话：学生不喜欢的，使他喜欢;学生读不懂的，使他读懂;学生读不好的，使他读好。”而作业批改是教师在日常工作中了解学生学情的最直接途径，学生完成作业的情况也体现出教师的教学情况。本文主要从语文作业的批阅出发，探讨设计各种类型的作业，从中了解学生学情，以期更好地为教学服务。
　　一、作业的设计应科学合理
　　作业是促进学生学习的催化剂，是对新知识的巩固与加强，它为学生的学习服务，好的作业设计能对学生的知识和能力都起到重要的培养作用。
　　1. 作业应依据教学目标设计。作业也是另一种学习，作业设计也可以说是“学习设计”， 应该依据教学目标进行设计，并设计不同的类型，多方面反映学生素养。义务教育语文课程标准（2011年版）中要求：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计应着眼于语文素养的整体提高。”基于此，作业设计也应体现学生的知识与能力、情感态度与价值观，着眼于为提高学生的语文素养服务。
　　2. 作业设计应完整覆盖学生学习的全过程。我们将学生的学习分为学前、学中和学后三个部分，作业设计若能完整地覆盖学前学中和学后完整的时段，老师就能掌握学生从预习至课后完整的知识学习情况。学前了解学情，改善教学策略;学中观察学情，改善课堂教学;学后根据学前与学中的学习状态及所学内容设计出科学合理能反映学生学习状况、能力水平的作业。
　　3. 作业设计应体现学情诊断功能。根据访谈调查，很多教师能明确给学生布置作业是为了加强巩固学生对新知识的学习和掌握，起到知识迁移、举一反三的作用，却很少意识到作业的设计应体现学情诊断功能。倪文锦提到：“在语文
　　教学过程中，学生对新知识的理解与掌握达到何种程度，可以通过一定形式的作业加以检验，作业具有检测作用。”作业能促进学生自我诊断，并帮助教师诊断学情。所以，作业要有针对性，既要针对学生所学的内容，又要针对学生的实际水平。比如，在学习《走一步，再走一步》这篇课文时，课堂上着重启发学生理解文章蕴含的哲理，即化整为零，在遇到困难时应有勇气有信心，把大困难化为小困难，然后一个一个地克服，最终战胜困难，实现人生理想。那么，在布置课后作业时就可针对这一重点，让学生写一篇感想：以后自己在面对无论是生活中还是学习上的困难时应该如何去做？这样的作业就体现出了针对性和学情诊断功能。
　　二、从不同类型的作业中了解学生全方面的语文学习
　　1. 学前预习作业。 在第二天上课文之前，应提前一晚让学生根据课本中的预习提示及课文后的习题预习课文，掌握生字词语，熟悉文章内容。而预习的作业应当在每日上课前，抽出时间进行检查批改，初步了解学生对即将要讲的课文内容的熟悉情况，把握学生对以往所学知识的掌握程度，避免每一节课都从零开始，否则不仅浪费课堂时间，课堂效果也会大打折扣。在检查批改后自然了解了学情，而一个合格的教师，设计的教学目标和内容应是具有一定弹性的，要根据学情分析修改自己的课堂教学计划，将预习中出现的问题融人即将进行的课堂中解决。
　　2. 学中课堂练习。教学过程中的课堂练习不仅是一种有效的教学手段，也是一种重要的了解学情的方式。教师应布置合理恰当的课堂练习，趁热打铁，巩固学生对新知识的学习。而课堂练习的方式可以多种多样，比如课堂提问、黑板前板演练习，小组合作作业、当堂小作业等，这样在同学们知| 识得到巩固加深理解的同时，教师也能够根据学生的课堂练习了解学生当下的学习状况、对知识的理解程度及掌握情况等，进而为有针对性地布置课后作业奠定基础。
　　3、学后诊断式作业。 （1） 从背诵默写作业中了解学生对知识的掌握能力。纵观中考试卷，古诗文及重点篇章段落默写一直是考试中的重点，也是学生经常性的失分点。在学习了古诗文及其需要背诵的篇章后，及时布置背诵和默写的作业，不仅能帮助学生加强理解其内容，也能为学生的写作积累素材，只有识记和理解后，学生才能在写作时思如泉涌、下笔有神。若某位学生的默写作业错字百出或空白较多，那么他一定也没有学好课堂内容，没有掌握本节课的重难点，这些都是相互联系、相互影响的。 （2） 从课后练习中了解学生掌握知识、技能技巧的状况。课后练习常见的形式有作业本、配套练习册、课外资料等。作业本中需要学生练习的往往是重点字词的抄记听写、课后习题的回答、有关课文内容的小随笔等不同形式，不仅能锻炼学生的识记能力，还体现出课程目标中的情感态度与价值观的培养。配套练习册是与书本所对应的课后练习，具有科学性与合理性的题目设计有利于学生巩固课堂重难点，是符合大部分学生的基础性练习。课外资料包括市面上出版的辅助资料以及有些学校自主研发的校本教材，用以补充配套练习册较基础简单的知识，是对学生潜能的進一步开发与促进，能使学生学会知识迁移，以点到面，从课内到课外。作为教师，我们应该具有整体思考的意识，作业与语文课堂是一个有机整体，作业与课堂中的各个环节都有着密切的联系。从课后作业的批改中我们可以了解到该课学习目标的达成情况，如果作业的某个部分回答简略，表现出潦草的字迹和不知所云的答案，就说明其对应的知识点与能力该学生还没有掌握;如果作业的回答偏离主题甚至出现不正确的观念与想法，则说明该生的情感态度与价值观目标还没有达成，还需继续培养。学生对不同难度、不同类型作业的完成情况直接清晰地表明了其学习状况。因此，教师应在作业批改中遵循及时性原则，在传统的全批全改中记录学生表现，及时了解学情，及时督促学生更正;同时，也应做到批改方式多样化，比如使学生自评自改、同学相互评改、教师当堂当面批改等，与学生多找机会交流，真切了解学情。 　　4. 重视在写作中了解学生的学情。 （1） 當堂作文中了解学生的写作能力。①片段练习。片段练习的目的在于训练学生的仿写能力。仿写本来就是学生的写作基本功之一。当学生在学习完课文以后，联系生活，从生活中提炼具有典型性
　　的事件和人物，学习课文中的写作手法和表达方式，无形中就拓展了学生的思维能力，训练了学生的写作能力。比如，初一第一学期，在学习完第一单元后，布置片段作文，根据所学课文《春》《济南的冬天》， 学习文章描写手法、选取典型事物，以《秋》为题进行仿写。假如有学生的仿写出现偏题、语言不通顺、逻辑混乱、没有选择典型事物等问题，这不仅反映出该生的写作水平，也能看出他对前面文本学习中知识的掌握程度较差，不会将学过的知识运用到自身创作中。
　　因此，片段仿写练习是重要的了解学情的方式，学生的学习情况都会真切地反映在作文中。②完整作文。当堂作文的好处是训练学生的反应能力，他们需要在短时间内完成对材料的搜集和整理，写作的构思和表达，再快速地完成当堂写作，经过这样的不断练习，能够训练学生清晰的逻辑思维能力、准确的语言表达能力，提高学生的写作水平。若有学生当堂作文写不完整或语言潦草、语句急躁敷衍，则可看出其写作能力还需继续学习加强。 （3） 在周记中了解学生的写作水平。义务教育语文课程标准（2011年版）中强调：“为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。”课内的作文写作往往具有一定的标准和条件，学生不能随心所欲地写自己想表达的事物。那么，在周记中学生就可以自由地表达和有创意地表达。周记形式的开放、体裁的多样化，能使学生们感受到自由写作的乐趣，能培养学生对周围事物的感知和留心生活的习惯，这也是提升学生写作能力的恰当途径。在周记中，我们能够了解到学生较真实的想法和情况，了解其情感态度与价值观，了解到学生的学情。
　　三、重视批改后的更正与反思
　　1. 从学生的更正与反思中了解学生学情。教师在批改作业时应做好记录，并将作业归类划分，在记录和归类的基础上去总结了解此次作业中哪些地方出错率高，哪些地方可以略讲，哪些地方应该精讲，这样有利于在后面的讲解时对症下药。另外，批改完作业后应及时督促学生对作业进行改正和补充，并进行自我反思，使其明白自己掌握了的内容是哪些，不熟悉的有哪些，应该如何去做等等。这样，教师就能够了解作业的更正情况以及知识的再吸收状况，有利于教师了解学生的学情。
　　2. 教师在自我反思中改进课堂教学。每天语文作业的布置，并不是各种类型要面面俱到才好，但就教材的文本教学来说，一节课讲完之后，教师要了解自己的教学效果和学生的接受程度，在这个前提下，作业批改得是否及时且认真是了解的关键。而教师新课的准备应该是建立在课后作业批改的基础上的，只有了解了学生作业存在什么问题，反思自己教学有哪些欠缺，新课当中我们应该怎样改进，教师才能在教学中提高自己的教学水平，改进课堂教学，学生也才能在教师的及时批改中改正错误。