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【摘 要】计算是小学数学中一项重要的基础知识，学生的计算能力如何，直接关系到他学习数学的兴趣和效果，因此，要使学生学好计算，达到较好的计算能力非常重要。
【关键词】小学数学；计算能力；策略
计算在生活中随处可见，它是小学数学基本能力之一，新课程教材要求学生掌握必要的基础知识，具有一定的计算能力，并贯穿于数学教学的全过程，可见计算教学的重要性。计算能力的提高还可以促进学生智力的发展，提高学生的思维品质，形成良好的学习习惯。 因此提高学生计算能力是小学数学教学的一项重要任务。但是小学生计算的正确率常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响。在日常教学中，学生题做了很多，错误率却居高不下。因此笔者分析通过以下策略方法提高学生的计算能力：
一、激发学生计算的兴趣
“兴趣是最好的老师"，托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。让学生在愉悦的气氛中学习，能唤起学生强烈的求知欲望。以中外数学家的典型事例或与课堂教学内容有关的小故事激发兴趣，或者是以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸引学生注意力，可以激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。
兴趣是一种无形的动力，没有兴趣不但浪费时间、浪费精力，还达不到理想的效果。将计算教学与生动活泼的数学情境有机结合起来，计算教学才能体现其旺盛的生命力。计算教学中，我们首先要激发学生的计算兴趣，讲究训练形式，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。要让他们爱上计算，乐于去计算，只有这样，我们的计算教学才是成功的。使相对枯燥的数学学习变得生动，有趣起来，让学生学得兴味盎然，从而收到事半功倍的效果。
二、培养口算能力
口算是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要的组成部分，口算教学，不仅是提高计算能力的教学过程，它更应是学生思维、心智的训练过程，在这个过程中既能训练学生的思维，又能培养学生的语言表达能力。因此要想提高学生的计算能力，教师必须重视口算教学，提高学生的口算能力。
（1）加强口算方法的指导，教师要有意识地放手让学生经历口算的过程，同时，更应及时加强方法的指导，如运用凑十法进行口算；根据运算定律或性质口算等等。
（2）注意形式多样的口算练习。由于计算题枯燥，很难吸引学生。在口算训练时，教师可以针对学生的特点，注意口算形式的多样性、灵活性，改变单调、乏味的练习，以激发学生口算的兴趣。在口算训练时可采用活动口算卡片、口算表、口算转盘等，这样不仅使学生感到新鲜，而且为学生提供了口算的多种思路。还可以利用口算游戏、竞赛引起学生对口算的兴趣。
三、重视错题的分析
学生的学习是一个反复认识和实践的过程，出错总是难免的。特别是低年级学生由于年龄特征刚刚学习的知识比较容易遗忘。例如，退位减，前一位退了1，可计算时忘了减1。同样，做进位加时，又忘了进位。特别是连续进位的加分，连续退位的减法，忘加或漏写的错误较多，这些都与儿童记忆不完整有关系。因此，教师要及时了解学生计算中存在的问题，深入分析其计算错误的原因，有针对性地进行教学。为了更好地了解学生学习的情况，可借鉴语文教师批改作文的方法——写评语。在学生出错处加上评语导出错因，让学生知道错的原因，是由于自己马虎大意，还是哪方面的知识掌握得不够好，知错的基础一把错题错题重做一遍，对正确的知识再次加深认识巩固，教师要因人、因题地重点分析错题原因，大部分学生都做错了的题，教师就要集中进行讲解，分析错误的原因；对基础较差、常做错题的学生，教师要多花时间在课后进行辅导。学生对自己作业中出现的错误要进行自我反思，每个学生准备一个本子，把每天作业中出现的错误记在本子上，并写出错误和改正的方法。另外，要有针对性地把学生经常错的题目类似的题目作为学生的课堂作业，再次反馈了解学生改错后的作业效果。改错题型的练习对学生是有要求：判断对错→找出错误处→分析错误原因→改正。课堂采取小医生找病因比赛的形式，让学生在比赛中获取知识。“改错”不能仅满足于学生分清了错误原因，改正了错误，而且达到预防效果，教育学生对这些错误有则改之无则加勉。
四、帮助学生弄清算理并揭示规律
在计算教学时，要让学生弄清算理，不但知其然还知其所以然，这样，计算教学就会变得生动活泼、多姿多彩。低年级学生直观思维占主导，逐渐向抽象思维过渡，心理学家认为：思维是从动作开始的。要使学生掌握数学知识，促进思维发展，就需要在形象思维和数学抽象之間架一座桥梁，充分发挥学具操作的作用。在进行9加几教学时就可以让学生请出小棒一起来学习，在学生自主动手操作中优化得出凑十法，为后面继续学习进位加、退位减打下基础。还可以利用学生已有的知识经验去理解新知识，构建教学知识结构的主要方式，教学中恰当地运用旧知识，通过类比同化新知，实现知识的正迁移，有利于学生对新知的理解和对新的认识结构的认同。比如，想加算减、口诀求商等都是学生通过知识间的联系来进行继续学习的。再如进位加和退位减的方法要讲清楚，让学生理解透彻，他们才能正确熟练地运用方法计算。
五、引导学生把口算笔算运用到生活中
我们要鼓励学生把计算知识运用动日常生活之中，学有所用，使学生觉得有成就感，获得愉快，这样，会促使学生更加重视计算，重视数学，从而提高学生学习数学的兴趣，大家知道，计算在人们生活中应用很广泛，教师可以取得家长的配合，经常让学生有意识的参与购物、坐车、旅游等费用的计算，这样做，既能提高学生口算应用意识，又能提高学生的计算能力，真是一举两得。
总之，计算教学也是一个比较复杂的教学过程，要想使学生的计算能力提高，也并非容易。口算能力也一样，它是一个日积月累的过程，久而久之，学生就形成了良好的估算、验算的习惯，实现了培养学生数学能力的目的。这样学生在学习上才可能大有成效。
【关键词】小学数学；计算能力；策略
计算在生活中随处可见，它是小学数学基本能力之一，新课程教材要求学生掌握必要的基础知识，具有一定的计算能力，并贯穿于数学教学的全过程，可见计算教学的重要性。计算能力的提高还可以促进学生智力的发展，提高学生的思维品质，形成良好的学习习惯。 因此提高学生计算能力是小学数学教学的一项重要任务。但是小学生计算的正确率常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响。在日常教学中，学生题做了很多，错误率却居高不下。因此笔者分析通过以下策略方法提高学生的计算能力：
一、激发学生计算的兴趣
“兴趣是最好的老师"，托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。让学生在愉悦的气氛中学习，能唤起学生强烈的求知欲望。以中外数学家的典型事例或与课堂教学内容有关的小故事激发兴趣，或者是以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸引学生注意力，可以激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。
兴趣是一种无形的动力，没有兴趣不但浪费时间、浪费精力，还达不到理想的效果。将计算教学与生动活泼的数学情境有机结合起来，计算教学才能体现其旺盛的生命力。计算教学中，我们首先要激发学生的计算兴趣，讲究训练形式，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。要让他们爱上计算，乐于去计算，只有这样，我们的计算教学才是成功的。使相对枯燥的数学学习变得生动，有趣起来，让学生学得兴味盎然，从而收到事半功倍的效果。
二、培养口算能力
口算是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要的组成部分，口算教学，不仅是提高计算能力的教学过程，它更应是学生思维、心智的训练过程，在这个过程中既能训练学生的思维，又能培养学生的语言表达能力。因此要想提高学生的计算能力，教师必须重视口算教学，提高学生的口算能力。
（1）加强口算方法的指导，教师要有意识地放手让学生经历口算的过程，同时，更应及时加强方法的指导，如运用凑十法进行口算；根据运算定律或性质口算等等。
（2）注意形式多样的口算练习。由于计算题枯燥，很难吸引学生。在口算训练时，教师可以针对学生的特点，注意口算形式的多样性、灵活性，改变单调、乏味的练习，以激发学生口算的兴趣。在口算训练时可采用活动口算卡片、口算表、口算转盘等，这样不仅使学生感到新鲜，而且为学生提供了口算的多种思路。还可以利用口算游戏、竞赛引起学生对口算的兴趣。
三、重视错题的分析
学生的学习是一个反复认识和实践的过程，出错总是难免的。特别是低年级学生由于年龄特征刚刚学习的知识比较容易遗忘。例如，退位减，前一位退了1，可计算时忘了减1。同样，做进位加时，又忘了进位。特别是连续进位的加分，连续退位的减法，忘加或漏写的错误较多，这些都与儿童记忆不完整有关系。因此，教师要及时了解学生计算中存在的问题，深入分析其计算错误的原因，有针对性地进行教学。为了更好地了解学生学习的情况，可借鉴语文教师批改作文的方法——写评语。在学生出错处加上评语导出错因，让学生知道错的原因，是由于自己马虎大意，还是哪方面的知识掌握得不够好，知错的基础一把错题错题重做一遍，对正确的知识再次加深认识巩固，教师要因人、因题地重点分析错题原因，大部分学生都做错了的题，教师就要集中进行讲解，分析错误的原因；对基础较差、常做错题的学生，教师要多花时间在课后进行辅导。学生对自己作业中出现的错误要进行自我反思，每个学生准备一个本子，把每天作业中出现的错误记在本子上，并写出错误和改正的方法。另外，要有针对性地把学生经常错的题目类似的题目作为学生的课堂作业，再次反馈了解学生改错后的作业效果。改错题型的练习对学生是有要求：判断对错→找出错误处→分析错误原因→改正。课堂采取小医生找病因比赛的形式，让学生在比赛中获取知识。“改错”不能仅满足于学生分清了错误原因，改正了错误，而且达到预防效果，教育学生对这些错误有则改之无则加勉。
四、帮助学生弄清算理并揭示规律
在计算教学时，要让学生弄清算理，不但知其然还知其所以然，这样，计算教学就会变得生动活泼、多姿多彩。低年级学生直观思维占主导，逐渐向抽象思维过渡，心理学家认为：思维是从动作开始的。要使学生掌握数学知识，促进思维发展，就需要在形象思维和数学抽象之間架一座桥梁，充分发挥学具操作的作用。在进行9加几教学时就可以让学生请出小棒一起来学习，在学生自主动手操作中优化得出凑十法，为后面继续学习进位加、退位减打下基础。还可以利用学生已有的知识经验去理解新知识，构建教学知识结构的主要方式，教学中恰当地运用旧知识，通过类比同化新知，实现知识的正迁移，有利于学生对新知的理解和对新的认识结构的认同。比如，想加算减、口诀求商等都是学生通过知识间的联系来进行继续学习的。再如进位加和退位减的方法要讲清楚，让学生理解透彻，他们才能正确熟练地运用方法计算。
五、引导学生把口算笔算运用到生活中
我们要鼓励学生把计算知识运用动日常生活之中，学有所用，使学生觉得有成就感，获得愉快，这样，会促使学生更加重视计算，重视数学，从而提高学生学习数学的兴趣，大家知道，计算在人们生活中应用很广泛，教师可以取得家长的配合，经常让学生有意识的参与购物、坐车、旅游等费用的计算，这样做，既能提高学生口算应用意识，又能提高学生的计算能力，真是一举两得。
总之，计算教学也是一个比较复杂的教学过程，要想使学生的计算能力提高，也并非容易。口算能力也一样，它是一个日积月累的过程，久而久之，学生就形成了良好的估算、验算的习惯，实现了培养学生数学能力的目的。这样学生在学习上才可能大有成效。