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高校军事理论课是高校国防教育的重要内容之一，不仅担负着军事专业知识的教授任务，而且还承载着提高大学生综合素质的任务。从我省来看，由于大部分高校由于军事理论课开设时间不长，许多工作处于摸索与完善阶段，如何保证军事理论课教学质量已是当务之急。倡导有效教学是提高教学质量的重要途径，探讨有效教学在军事理论课教学发展中的作用具有重要的现实意义。
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，其核心就是强调教学的效益。有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和努力的投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。在符合教学规律的前提下，有效教学主要表现为有效果、有效益和有效率。有效教学在保证有效果、有效益的前提下，还必须做到有效率，即最大程度地促进了学生的进步与发展，接近预期效果。
军事理论课有效教学就是教师确立有效教学理念，掌握有效教学的策略和技术，在客观教学规律的指导下，以军事理论教学为重点，使学生掌握基本军事理论与军事技能，增强国防观念和国家安全意识，强化爱国主义、集体主义观念，加强组织纪律性，促进综合素质的提高，并追求教学活动的效率与效益，关注学生的全面发展，促进学生的学习和师生的共同发展。
一建设专业化的教师队伍是实现有效教学的基本保障
有效教学的实施，重中之重就是有效教师，当前军事理论课教学效率不高、教学效益较差，主要原因在于教师队伍建设落后，主要体现在教师结构不合理、专业基础薄弱、教师教育培训提升制度滞后等。
1学校人事部门要重视军事理论课教师队伍的建设
学校人事部门是引进、聘用、培养军事理论人才的行政主管部门，要采取多种手段来加强军事理论教师队伍的建设，如落实编制、完善机构设置、大力引进高水平军事理论人才、重视维护现有专兼职军事理论教师的稳定性、切实采取措施保障军事理论课教师的利益和发展等，从源头上确保军事理论教师队伍建设的有效性。
2军事理论课教师要主动提升专业素质
提升专业素质是实现有效教学的内在要求。首先，军事理论教师要树立先进的教学理念，教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求；其次，要丰富个人知识储备，军事理论课是一门综合性很强的课程，需要教师积累广博的文理科知识，具体来说需要教师具备本体性知识(学科知识)、条件性知识(教育学知识)、实践性知识和文化知识；再次，要积极提升课堂调控能力、信息反馈能力、评价指引能力等教学能力；最后，要做一名有反思能力的教师，教师应在实践——反思——再实践——再反思的过程中螺旋式上升，实现自身教育理论与实践的互动，从而实现专业成长。
3教育主管部门要加强军事理论课教师培训提升机制的保障
当前，由于军事院校和地方高校存在着明显的沟壑，高校军事理论教师的职称评定处于尴尬境地，在军事学科系列的评聘几乎没有，都是挂靠其他系列评聘。另外，军事理论课教师职后培训或多或少存在着内容单一、渠道狭窄等问题。这些情况都需要教育主管部门加以仔细分析和研究并出台相关政策，从制度和机制上推动军事理论教师队伍的建设。
二追求有效的课堂教学是实现有效教学的根本要求
有效的课堂教学是由课前的有效准备、课堂的有效组织、课堂的管理以及课后的有效练习等几个环节来实现的。
1课前的有效准备
首先，有效备课体现在清晰、简明的有效教学目标，目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果，军事理论课教学目标的设定必须紧紧围绕其根本目的的实现，即增强国防意识和国家意识、培养爱国主义精神以及提高学生的综合素质。
其次，有效的备课体现在适量、适度的有效教学内容，军事理论课在教学内容的选择上要做到“精”“实”“新”“精”，是指由于军事理论课大纲要求军事理论课在内容上分成5大块，几乎涉及军事理论所有知识点，但内容大多都是基础知识，而整个课时安排只有36个学时，所以在内容选择上一定要精挑细选、轻重有序，重点准备课程中的必须掌握的核心内容；“实”就是要贴近学生生活的实际，从学生身边的内容讲起，吸引学生的注意力，拉近情感上的距离，引起学生的共鸣，提高课堂教学效果；“新”就是要注意通过各种媒体和互联网手段，实时跟踪世界军事革命发展的新动向，从中寻找与教学内容有关的新知识，力求把世界热点、最新信息及相关学术前沿问题传播给学生，以激发起学习热情，使教学内容更具时代感和现实性。
有效备课最后体现在灵活、恰当的教法，优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，改变照本宣科式的教学模式，注重多媒体课件的制作和优势的发挥，灵活地把说讲视听结合起来，扬长避短选用教法，使课堂充满活力、富有生气，潜移默化地使学生把学到的理论知识和感性材料相互印证，增强军事理论教育的感染力和生命力。做到教法贴切，教学方法有效。
2课堂的有效组织
在这一环节中，教师首先应该做到语言组织准确简练，语言能力是教学有效性的一个指标，它关系着教师能否很好地向学生传递知识、概念和技能，当学生能很好地领会教师的话，同时教师也能明白学生的意思时，师生之间就会形成一道双向的沟通渠道，从而促进了学生的有效学习；其次，教师应该能够合理地分配时间，在讲课时能够根据课堂上所发生的不确定事件及时地进行调控，从有效教学来讲，单位时间内完成的任务越好、浪费时间越少，教学质量越高；第三，教师的教学组织应面向全体学生。当前由于条件受限，很多学校军事理论课实施的是合班授课，即两个班级甚至两个专业的学生在一起上课，教师要注意因材施教，使不同基础、不同发展方向和不同专业的学生都有适合自己实际情况和需要的提高。
3课堂的有效管理
有效教学理论下的课堂管理具有以学生为本、注重内在控制、致力于教学改革三个典型特征。从管理策略上来看主要有以下几点。
第一，要正确理解和分析学生问题行为的成因及性质。从教学管理对象来看，当代大学生具有鲜明的时代特征：文化水平高、知识面广，学习劲头足、求知欲旺强，认知能力强、善于思考等特点。但是他们也存在着如国防观念淡薄、军事理论课学习兴趣不浓、军事知识贫乏等问题，正确客观地分析与面对学生的优点与缺点，能有效地处理学生问题，实行有效的课堂管理。
第二，要师生共建积极的课堂环境。课堂环境是制约课堂管理的重要因素。有研究表明，如果学生处于安全、舒适、受到尊重、能满足个体基本需要的课堂环境中，就会努力学习，做出得体的行为，反之就会使学生产生消极的学习态度和做出惹是生非的行为。因此，教师只有创建一个有意义的、满足学生需要的积极课堂环境，才能确保学生做出积极的、符合教学 目标导向的行为，形成良好的守纪习惯。
第三，要构建良好的师生关系。良好的师生关系是课堂教学和管理的助推剂，是有效教学理论研究的重要内容。良好的师生关系一旦形成，教师在教学过程中就会充满热情，学生就会好学、乐学，课堂气氛就会积极活跃。教师要主动构建良好的师生关系。
第四，课后的有效练习。课后练习不在多，贵在精。在设计上不但要考察军事知识，还要体现军事理论课在提高学生思想作风素质、身心素质及军事素质方面的要求，倡导以学生为本的理念，充分调动学生积极性、主动性。组织形式可以采取小组化完成的方式，提高学生个体间的合作精神。
三进行客观的考核是实现有效教学的现实依据
评价军事理论课教学目标是否达成、教学是否是有效教学、学生是否得到了全面发展，除了自我评价以外还需要外在考核，从而查漏补缺，促进军事理论课有效教学的推进。
1教师教学效果的考核
从教师考核时段上，可以采取长短周期结合的二元机制。短期考核可以一年作为考核周期，以教学内容的更新程度和学生对任课教师的反映情况、处理学生作业情况、对学生课外辅导情况、学生到课率、学生考评成绩、课堂管理能力等等作为考核指标；长期考核以三年作为考核周期，主要考核教研工作水平、教学方法的创新程度、教学能力的提高情况等。在考核方式上，可以分为定性考核与定量考核结合，教学活动是一项复杂的劳动，所以在考核教师工作时，要坚持定性与定量考核的统一。在实际操作中定性考核比较难把握，要制定统一的衡量标准。在考核主体上，可以分为自我评价和学生评价，从教学双方不同的立场对教师教学进行评价，促进教学的进一步改革和完善。
2学生学习效果的考核
从考核的场合上，可以分为课内考核与课外考核。军事理论课本身课堂教学任务比较繁重，很多内容需要学生课外自学完成，这就需要结合课外考核进行评价。我校已经实行了这一考核方式，近几年来，课内与课外考核成绩保持在7：3左右。从考核题型来看，要做到主观题和客观题考核的统一，从我校实践来看，每年30％课外考核都是主观题，如2009年的考试题目就是主观题——国庆阅兵式观后感，既达到了考核的目的，又使学生受到了一次爱国主义教育，提升了民族自豪感。最后，从考核的性质上，要做到考试成绩与情感体验的统一，情感体验评分依据就是学生的到课率和上课纪律，在我校实践中，这一比例为20％，在具体的考核过程中还要考虑学生个体在课堂教学活动中的态度和参与度，这就要求教师要随时记录和尽可能多的认识学生，从而提高考核的准确性。
总之，军事理论课的有效教学活动并非孤立存在，它依赖于教学各系统各要素所构成的整体功能的有效实现，所以，要进一步实现军事理论课的有效教学，在教学活动中推进人文关怀，最终促进师生和谐共同发展仍需要军事课工作者不懈的研究和努力。
参考文献
[1]戴学林.高校军事理论教师专业化的探索[J].井冈山医专学报，2009(4)：66-69.
[2]孔繁昌.论提高军事理论教学质量的关键因素[J].教书育人，2006(29)：63-64.
[3]龚泗淇，李张兵.高校军事理论课考核方法新探[J].合肥工业大学学报，2008(22)：100-104.
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，其核心就是强调教学的效益。有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和努力的投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。在符合教学规律的前提下，有效教学主要表现为有效果、有效益和有效率。有效教学在保证有效果、有效益的前提下，还必须做到有效率，即最大程度地促进了学生的进步与发展，接近预期效果。
军事理论课有效教学就是教师确立有效教学理念，掌握有效教学的策略和技术，在客观教学规律的指导下，以军事理论教学为重点，使学生掌握基本军事理论与军事技能，增强国防观念和国家安全意识，强化爱国主义、集体主义观念，加强组织纪律性，促进综合素质的提高，并追求教学活动的效率与效益，关注学生的全面发展，促进学生的学习和师生的共同发展。
一建设专业化的教师队伍是实现有效教学的基本保障
有效教学的实施，重中之重就是有效教师，当前军事理论课教学效率不高、教学效益较差，主要原因在于教师队伍建设落后，主要体现在教师结构不合理、专业基础薄弱、教师教育培训提升制度滞后等。
1学校人事部门要重视军事理论课教师队伍的建设
学校人事部门是引进、聘用、培养军事理论人才的行政主管部门，要采取多种手段来加强军事理论教师队伍的建设，如落实编制、完善机构设置、大力引进高水平军事理论人才、重视维护现有专兼职军事理论教师的稳定性、切实采取措施保障军事理论课教师的利益和发展等，从源头上确保军事理论教师队伍建设的有效性。
2军事理论课教师要主动提升专业素质
提升专业素质是实现有效教学的内在要求。首先，军事理论教师要树立先进的教学理念，教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求；其次，要丰富个人知识储备，军事理论课是一门综合性很强的课程，需要教师积累广博的文理科知识，具体来说需要教师具备本体性知识(学科知识)、条件性知识(教育学知识)、实践性知识和文化知识；再次，要积极提升课堂调控能力、信息反馈能力、评价指引能力等教学能力；最后，要做一名有反思能力的教师，教师应在实践——反思——再实践——再反思的过程中螺旋式上升，实现自身教育理论与实践的互动，从而实现专业成长。
3教育主管部门要加强军事理论课教师培训提升机制的保障
当前，由于军事院校和地方高校存在着明显的沟壑，高校军事理论教师的职称评定处于尴尬境地，在军事学科系列的评聘几乎没有，都是挂靠其他系列评聘。另外，军事理论课教师职后培训或多或少存在着内容单一、渠道狭窄等问题。这些情况都需要教育主管部门加以仔细分析和研究并出台相关政策，从制度和机制上推动军事理论教师队伍的建设。
二追求有效的课堂教学是实现有效教学的根本要求
有效的课堂教学是由课前的有效准备、课堂的有效组织、课堂的管理以及课后的有效练习等几个环节来实现的。
1课前的有效准备
首先，有效备课体现在清晰、简明的有效教学目标，目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果，军事理论课教学目标的设定必须紧紧围绕其根本目的的实现，即增强国防意识和国家意识、培养爱国主义精神以及提高学生的综合素质。
其次，有效的备课体现在适量、适度的有效教学内容，军事理论课在教学内容的选择上要做到“精”“实”“新”“精”，是指由于军事理论课大纲要求军事理论课在内容上分成5大块，几乎涉及军事理论所有知识点，但内容大多都是基础知识，而整个课时安排只有36个学时，所以在内容选择上一定要精挑细选、轻重有序，重点准备课程中的必须掌握的核心内容；“实”就是要贴近学生生活的实际，从学生身边的内容讲起，吸引学生的注意力，拉近情感上的距离，引起学生的共鸣，提高课堂教学效果；“新”就是要注意通过各种媒体和互联网手段，实时跟踪世界军事革命发展的新动向，从中寻找与教学内容有关的新知识，力求把世界热点、最新信息及相关学术前沿问题传播给学生，以激发起学习热情，使教学内容更具时代感和现实性。
有效备课最后体现在灵活、恰当的教法，优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，改变照本宣科式的教学模式，注重多媒体课件的制作和优势的发挥，灵活地把说讲视听结合起来，扬长避短选用教法，使课堂充满活力、富有生气，潜移默化地使学生把学到的理论知识和感性材料相互印证，增强军事理论教育的感染力和生命力。做到教法贴切，教学方法有效。
2课堂的有效组织
在这一环节中，教师首先应该做到语言组织准确简练，语言能力是教学有效性的一个指标，它关系着教师能否很好地向学生传递知识、概念和技能，当学生能很好地领会教师的话，同时教师也能明白学生的意思时，师生之间就会形成一道双向的沟通渠道，从而促进了学生的有效学习；其次，教师应该能够合理地分配时间，在讲课时能够根据课堂上所发生的不确定事件及时地进行调控，从有效教学来讲，单位时间内完成的任务越好、浪费时间越少，教学质量越高；第三，教师的教学组织应面向全体学生。当前由于条件受限，很多学校军事理论课实施的是合班授课，即两个班级甚至两个专业的学生在一起上课，教师要注意因材施教，使不同基础、不同发展方向和不同专业的学生都有适合自己实际情况和需要的提高。
3课堂的有效管理
有效教学理论下的课堂管理具有以学生为本、注重内在控制、致力于教学改革三个典型特征。从管理策略上来看主要有以下几点。
第一，要正确理解和分析学生问题行为的成因及性质。从教学管理对象来看，当代大学生具有鲜明的时代特征：文化水平高、知识面广，学习劲头足、求知欲旺强，认知能力强、善于思考等特点。但是他们也存在着如国防观念淡薄、军事理论课学习兴趣不浓、军事知识贫乏等问题，正确客观地分析与面对学生的优点与缺点，能有效地处理学生问题，实行有效的课堂管理。
第二，要师生共建积极的课堂环境。课堂环境是制约课堂管理的重要因素。有研究表明，如果学生处于安全、舒适、受到尊重、能满足个体基本需要的课堂环境中，就会努力学习，做出得体的行为，反之就会使学生产生消极的学习态度和做出惹是生非的行为。因此，教师只有创建一个有意义的、满足学生需要的积极课堂环境，才能确保学生做出积极的、符合教学 目标导向的行为，形成良好的守纪习惯。
第三，要构建良好的师生关系。良好的师生关系是课堂教学和管理的助推剂，是有效教学理论研究的重要内容。良好的师生关系一旦形成，教师在教学过程中就会充满热情，学生就会好学、乐学，课堂气氛就会积极活跃。教师要主动构建良好的师生关系。
第四，课后的有效练习。课后练习不在多，贵在精。在设计上不但要考察军事知识，还要体现军事理论课在提高学生思想作风素质、身心素质及军事素质方面的要求，倡导以学生为本的理念，充分调动学生积极性、主动性。组织形式可以采取小组化完成的方式，提高学生个体间的合作精神。
三进行客观的考核是实现有效教学的现实依据
评价军事理论课教学目标是否达成、教学是否是有效教学、学生是否得到了全面发展，除了自我评价以外还需要外在考核，从而查漏补缺，促进军事理论课有效教学的推进。
1教师教学效果的考核
从教师考核时段上，可以采取长短周期结合的二元机制。短期考核可以一年作为考核周期，以教学内容的更新程度和学生对任课教师的反映情况、处理学生作业情况、对学生课外辅导情况、学生到课率、学生考评成绩、课堂管理能力等等作为考核指标；长期考核以三年作为考核周期，主要考核教研工作水平、教学方法的创新程度、教学能力的提高情况等。在考核方式上，可以分为定性考核与定量考核结合，教学活动是一项复杂的劳动，所以在考核教师工作时，要坚持定性与定量考核的统一。在实际操作中定性考核比较难把握，要制定统一的衡量标准。在考核主体上，可以分为自我评价和学生评价，从教学双方不同的立场对教师教学进行评价，促进教学的进一步改革和完善。
2学生学习效果的考核
从考核的场合上，可以分为课内考核与课外考核。军事理论课本身课堂教学任务比较繁重，很多内容需要学生课外自学完成，这就需要结合课外考核进行评价。我校已经实行了这一考核方式，近几年来，课内与课外考核成绩保持在7：3左右。从考核题型来看，要做到主观题和客观题考核的统一，从我校实践来看，每年30％课外考核都是主观题，如2009年的考试题目就是主观题——国庆阅兵式观后感，既达到了考核的目的，又使学生受到了一次爱国主义教育，提升了民族自豪感。最后，从考核的性质上，要做到考试成绩与情感体验的统一，情感体验评分依据就是学生的到课率和上课纪律，在我校实践中，这一比例为20％，在具体的考核过程中还要考虑学生个体在课堂教学活动中的态度和参与度，这就要求教师要随时记录和尽可能多的认识学生，从而提高考核的准确性。
总之，军事理论课的有效教学活动并非孤立存在，它依赖于教学各系统各要素所构成的整体功能的有效实现，所以，要进一步实现军事理论课的有效教学，在教学活动中推进人文关怀，最终促进师生和谐共同发展仍需要军事课工作者不懈的研究和努力。
参考文献
[1]戴学林.高校军事理论教师专业化的探索[J].井冈山医专学报，2009(4)：66-69.
[2]孔繁昌.论提高军事理论教学质量的关键因素[J].教书育人，2006(29)：63-64.
[3]龚泗淇，李张兵.高校军事理论课考核方法新探[J].合肥工业大学学报，2008(22)：100-104.