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主题式阅读是指围绕阅读材料某一中心主题开展阅读教学活动，在课堂上以阅读材料为基础，确定课堂活动的中心主题，将生动的教学内容导入课堂，引导学生对阅读内容进行推敲，鼓励学生就阅读材料发表自己的看法，引起思想碰撞，在学习过程中将理性的知识转化为感性认识，在阅读活动中提高学生的语文综合素养，通过拓展实践活动升华阅读主题。
一、依托教材，确定主题
开展主题式阅读活动首先要确定中心主题，关注教材文本，在通读教材的基础上对教材内容进行整合分析，根据学生现有的生活认知，将教材内容与生活结合起来，使学生对课文中的主题有更深的认识，有助于学生深入挖掘文本内涵。
例如，苏教版小学语文五年级上册第五单元的《黄果树瀑布》，教师为了让课文更加贴近生活，就要用非常生动的语言完成对这篇课文的朗读，朗读过程中要充满激情，可以结合多媒体课件，为学生们播放关于黄果树瀑布的图片，让学生对黄果树瀑布有更加直观的认识。黄果树瀑布位于我国的贵州省，教师可以介绍一些贵州省的风土人情以及贵州省其他的美丽风光，将课文和生活进行结合，这样不仅可以引起学生的阅读兴趣，还能够让学生深入了解课文。了解课文中的内容和生活也是息息相关的，这些课文中的景物就是我们现实生活中的，让学生们不再对课本有距离感，这样就拉近了课本和生活的距离，也就更加有利于学生课下的阅读。同样的，在本单元的《莫高窟》一课中，介绍的是我国的文化瑰宝：敦煌莫高窟，教师可以进行有趣的导入，引起学生的阅读兴趣，然后依托课本引申出我国的其他景点，由此培养学生热爱大自然的情感，提高学生自主学习的能力。
二、精彩导入，切入主题
“良好的开端是成功的一半”，从学习心理学的角度分析，下位学习比上位学习更容易被学生接受，也就是从所学内容的整体入手比细节讲述效率更高。美国心理学家奥苏泊尔认为接触新的知识领域时，包含较广的内容比分化性的内容更容易掌。确定阅读主题后，教师要设计导入语切入主题，生动的导入语对于后续课堂活动的发展有着重要意义，结合学生的心理特征，从学生容易接受的角度入手，让学生对所学内容产生兴趣，使学习更有效率。
例如《长城》的教学，教师可以利用多媒体工具导入学习。教师在课堂开始之际可以先用多媒体工具播放与长城有关的视频资料，让学生直接欣赏我国的大好河山，感受长城的雄伟气魄，再通过课堂讨论的方式展开教学。
老师：长城是世界著名古建筑，为世界八大奇迹之一，展现了我国古代劳动人民的智慧与力量，观看了有关长城的视频资料，大家感受到了什么？
学生：长城是中华民族的骄傲，我真想去长城看看。
老师：长城现在是著名的景点，是我国的文化遗产，在世界上也享有声誉，我们还学过其他有关建筑或风景的文章吗？
学生：我们以前还学过《颐和园》、《天安门广场》，都是非常有名的地方。
学生2：四年级的时候还学过《九寨沟》、《泉城》。
通过教师的引导，學生确立了“了解我国著名景点”的主题。为了进一步对这个主题进行深入探究，教师在讲解课文的基础上，通过多媒体向学生展示课本中曾经出现过的著名景点的视频、图片，向学生展示我国的地美物博，让学生对所学内容有更形象的了解，在教学活动开展过程中呈积极态度。在这个教学案例中，学生在教师的引导下确定了阅读主题。课堂导入在学生已有的认知和现有的学习内容间构建起桥梁，积极的课堂讨论引起了学生学习的兴趣，充分挖掘了以前所学教学内容的价值，让学生主动投入主题式阅读活动，学习的时候感到轻松、愉悦。
三、拓展实践，升华主题
课堂学习的目的是“得法于课内，得益于课外”。在教学过程中除了对文本进行分析解读之外，还要引导学生进行实践，将课内所学知识运用到课外，从课堂之外获得更为丰富的知识，真正体验知识的运用，升华阅读主题。
例如，上文提到有关《长城》的教学，确定了“了解我国美丽的风景”主题，这个主题可以运用于实践中，让学生走出课堂，亲身体验美丽的风景。受条件限制如果学生不能够亲身游历相关景点，教师也可以安排其他与现实相关的教学活动，锻炼学生的实践能力。如“学当小小导游”，教师可以要求同学选择自己喜欢的旅游景点，自己写一篇导游词对其进行介绍。有的学生选取课文中的文本，按课文中介绍的内容进行写作，如：下面由我向大家介绍济南七十二泉，珍珠泉位于泉城路北，因地下泉水向上涌时如一串串的珍珠而得名，泉池约一亩见方，清澈见底。有的学生选取自己曾经旅游过的景点进行介绍，为了讲解的更加生动具体，学生会主动的搜集资料，将所学知识运用到生活中。在开展课堂活动时教师还可以将学生分为小组，以小组的形式开展活动，组员之间进行分工，锻炼学生的合作能力，使学生在阅读中获得的体验在实践中得到升华。
总之，主题式阅读能够让学生规范阅读活动，由浅到深获得更丰富的阅读体验。在主题式阅读教学活动中教师要通过各种方法引导学生找到主题，优化教学方法导入主题，通过对阅读内容品读推敲获得更丰富的情感体验，将学习的内容引入实践，提高学习能力。
作者单位：广东省中山市实验小学蓝波湾学校（528400）
一、依托教材，确定主题
开展主题式阅读活动首先要确定中心主题，关注教材文本，在通读教材的基础上对教材内容进行整合分析，根据学生现有的生活认知，将教材内容与生活结合起来，使学生对课文中的主题有更深的认识，有助于学生深入挖掘文本内涵。
例如，苏教版小学语文五年级上册第五单元的《黄果树瀑布》，教师为了让课文更加贴近生活，就要用非常生动的语言完成对这篇课文的朗读，朗读过程中要充满激情，可以结合多媒体课件，为学生们播放关于黄果树瀑布的图片，让学生对黄果树瀑布有更加直观的认识。黄果树瀑布位于我国的贵州省，教师可以介绍一些贵州省的风土人情以及贵州省其他的美丽风光，将课文和生活进行结合，这样不仅可以引起学生的阅读兴趣，还能够让学生深入了解课文。了解课文中的内容和生活也是息息相关的，这些课文中的景物就是我们现实生活中的，让学生们不再对课本有距离感，这样就拉近了课本和生活的距离，也就更加有利于学生课下的阅读。同样的，在本单元的《莫高窟》一课中，介绍的是我国的文化瑰宝：敦煌莫高窟，教师可以进行有趣的导入，引起学生的阅读兴趣，然后依托课本引申出我国的其他景点，由此培养学生热爱大自然的情感，提高学生自主学习的能力。
二、精彩导入，切入主题
“良好的开端是成功的一半”，从学习心理学的角度分析，下位学习比上位学习更容易被学生接受，也就是从所学内容的整体入手比细节讲述效率更高。美国心理学家奥苏泊尔认为接触新的知识领域时，包含较广的内容比分化性的内容更容易掌。确定阅读主题后，教师要设计导入语切入主题，生动的导入语对于后续课堂活动的发展有着重要意义，结合学生的心理特征，从学生容易接受的角度入手，让学生对所学内容产生兴趣，使学习更有效率。
例如《长城》的教学，教师可以利用多媒体工具导入学习。教师在课堂开始之际可以先用多媒体工具播放与长城有关的视频资料，让学生直接欣赏我国的大好河山，感受长城的雄伟气魄，再通过课堂讨论的方式展开教学。
老师：长城是世界著名古建筑，为世界八大奇迹之一，展现了我国古代劳动人民的智慧与力量，观看了有关长城的视频资料，大家感受到了什么？
学生：长城是中华民族的骄傲，我真想去长城看看。
老师：长城现在是著名的景点，是我国的文化遗产，在世界上也享有声誉，我们还学过其他有关建筑或风景的文章吗？
学生：我们以前还学过《颐和园》、《天安门广场》，都是非常有名的地方。
学生2：四年级的时候还学过《九寨沟》、《泉城》。
通过教师的引导，學生确立了“了解我国著名景点”的主题。为了进一步对这个主题进行深入探究，教师在讲解课文的基础上，通过多媒体向学生展示课本中曾经出现过的著名景点的视频、图片，向学生展示我国的地美物博，让学生对所学内容有更形象的了解，在教学活动开展过程中呈积极态度。在这个教学案例中，学生在教师的引导下确定了阅读主题。课堂导入在学生已有的认知和现有的学习内容间构建起桥梁，积极的课堂讨论引起了学生学习的兴趣，充分挖掘了以前所学教学内容的价值，让学生主动投入主题式阅读活动，学习的时候感到轻松、愉悦。
三、拓展实践，升华主题
课堂学习的目的是“得法于课内，得益于课外”。在教学过程中除了对文本进行分析解读之外，还要引导学生进行实践，将课内所学知识运用到课外，从课堂之外获得更为丰富的知识，真正体验知识的运用，升华阅读主题。
例如，上文提到有关《长城》的教学，确定了“了解我国美丽的风景”主题，这个主题可以运用于实践中，让学生走出课堂，亲身体验美丽的风景。受条件限制如果学生不能够亲身游历相关景点，教师也可以安排其他与现实相关的教学活动，锻炼学生的实践能力。如“学当小小导游”，教师可以要求同学选择自己喜欢的旅游景点，自己写一篇导游词对其进行介绍。有的学生选取课文中的文本，按课文中介绍的内容进行写作，如：下面由我向大家介绍济南七十二泉，珍珠泉位于泉城路北，因地下泉水向上涌时如一串串的珍珠而得名，泉池约一亩见方，清澈见底。有的学生选取自己曾经旅游过的景点进行介绍，为了讲解的更加生动具体，学生会主动的搜集资料，将所学知识运用到生活中。在开展课堂活动时教师还可以将学生分为小组，以小组的形式开展活动，组员之间进行分工，锻炼学生的合作能力，使学生在阅读中获得的体验在实践中得到升华。
总之，主题式阅读能够让学生规范阅读活动，由浅到深获得更丰富的阅读体验。在主题式阅读教学活动中教师要通过各种方法引导学生找到主题，优化教学方法导入主题，通过对阅读内容品读推敲获得更丰富的情感体验，将学习的内容引入实践，提高学习能力。
作者单位：广东省中山市实验小学蓝波湾学校（528400）