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[摘要]随着鸟巢、水立方等国际化的标志性建筑的出现，传统而古老的土木工程专业也逐步融入时代发展的长河，土木工程专业英语应用越来越广泛。土木工程的英语语言应用与专业知识紧密相连，在英语教学中面临巨大的挑战，笔者通过分析土木工程专业英语的特点，分析当前教学现状及存在的问题，从师资建设、专业英语教材选取、教学方法模式等方面针对土木工程专业英语教学特点提出相应的改进策略。
[关键词]土木工程 专业英语 存在问题 改进策略
[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）18-0190-02
土木工程专业英语起源于20世纪60年代，在全球多元化发展的推动下，跨国合作的项目逐渐增加，不可避免地对专业英语的应用能力要求增加，同时许多国际合作项目在业务洽谈、交流合作、合同签署等方面采用AIA合同、FIDIC合同等合同条款，也就间接要求突出专业英语在土木工程专业学习中的重要性。在《大学英语新课标》中也突出强调了专业英语学习的重要性，并且提出明确的教学目标，以满足时代、国家及社会对人才培养的需要。由于土木工程英语专业性强的特点，在实际教学中存在不少问题，下面将根据其专业具体现状及特点简要分析，并试述解决措施：
一、土木工程英语教学现状
土木工程专业英语中最为基础的教学目的是为了方便学生查阅国外的专业文献，及时了解国内外土木工程发展的前沿动态，拓展视野。各个学校对于土木工程专业英语课程的设置差异较大，教师一般将通过英语四六级考试作为英语教学的目标，对土木工程专业英语的教学比较忽视，实际应用及口语方面更加是关注甚微，虽然课改倡导实践应用，但专业英语教学实际实施过程仍然不尽如人意。
（一）师资力量薄弱，教师素质有待提高
土木工程专业英语涉及土木工程相关的专业知识，其专业词句在专业领域的含义需要相关的知识理论作为支持，这不仅要求教师具备英语教学的能力，而且要求教师掌握一定的土木工程专业知识或者实践工作经验。由于种种原因，英语教师对于基础英语的教学胜任有余，但在专业英语方面涉及的专业名词、概念、理论等等仍力不从心，英语教学模式单一，在专业英语教学方面缺乏经验，教学效果欠佳。
（二）专业英语教材匮乏，课程安排不合理
土木工程专业英语的教材一般选自国外专业书籍、期刊、文献的英语原文，专业词汇、句子较难理解，涉及土木工程专业知识较多，内容单调、难易不等，很难做到因材施教。教材的匮乏不仅不利于学生掌握专业的英语，并且给教师的教学带来重重困难。同时，专业英语课程相对于基础英语课程或者其他专业课程课时较少，专业英语更容易被忽视。
（三）学生对专业英语缺乏重视，英语教学方法欠缺
学生在大学英语学习中，一般更为关注四六级英语等级考试，而对专业英语相当忽视。加之专业英语课时较少，教师又对专业英语的讲解较少，学生无疑会在心理上忽视专业英语。学生认为只要学好土木工程专业的知识即可，不必通过英语学习专业知识。此外，教师在专业英语的学习上一般采用机械的“词汇学习—句子翻译—语法讲解”模式，学生处于被动学习状态，与教师缺乏课堂互动，忽略专业英语听力和英语表达专业概念的训练，学生口语表达能力弱。
（四）考核制度不完善
专业英语的考核一般仅仅是笔试，考卷题也多参考四六级英语题模式，缺乏专业的针对性。考察仅在学期末，缺乏其他课程时间的考察，学生往往在考前突击学习便能及格，专业英语能力未见明显提高，并且在考核中缺乏对专业英语听力、口语方面的考察。
（五）学生专业知识掌握不扎实，英语口语差，缺乏实践
土木工程专业英语与其专业知识联系紧密，如果学生专业知识掌握不好，将严重影响专业英语学习时的理解。由于课程的安排，专业英语往往与专业知识的学习同步进行，甚至是超前于专业知识的学习，原本复杂的英语教材就难懂，加上专业知识的不理解，增加了英语学习的困难。
二、土木工程专业英语教学的特点
（一）土木工程专业性强
较基础英语来讲，土木工程专业英语更加严谨，专业术语名词、词汇、句子语法等表达更加规范，长难句也较多，句式结构更为复杂，修饰性成分较多，更加侧重于专业内容的表达，逻辑性强。
（二）英语专业弱
专业英语教学一般由英语水平较高的专业课教师负责，但这些教师非英语专业教师，在口语表达、听力训练、语法讲解方面不及专业英语教师。
（三）对学生英语要求高
土木工程专业英语要求学生具备以英语为工具查阅外国专业书籍、文献、期刊、文章的能力，并且能熟练与他人进行专业英语交流，获取最新的专业资讯。
三、专业英语相关教学理论的思考
（一）认知论对专业学习的指导
当代心理学认为，心理认知论对于专业英语教学大有裨益。美国教育心理学家加涅认为学习新知识一定要符合学生实际的认知水平教育；心理学家贝鲁曾指出学习准备很重要；心理学家奥苏贝尔强调学生认知结构中原有知识对于新知识的学习很重要，即一种学习方法对另一种学习方法的影响。教师应在教学前了解学生掌握已学相关知识的程度，明确学生专业知识及英语水平，将其有效地结合起来，用学生原有的认知知识结构同化新的知识，精心安排教学课程，循序渐进地引导学生完成教学目标。
（二）归因论对专业学习的指导
美国心理学家维纳团队研究人类行为归因理论模式，启发我们从学习动机理论中获得教学启示，其研究表明学习动机和学习效果相互关联，学生学习因果循环，即“学习结果—成败感受—学习动机—学习积极性—知识的掌握—学习结果，如此循环。学习结果的归因完美解释了造成以往学习结果的原因，并且强调了将对后续学习产生深刻影响。专业英语的学习常处于恶性循环的状态，教师只有改变学生的学习成败感受，让其体会学习的成就感，才能变恶性循环为良性循环，消除学生的畏惧心理，巩固所学知识，引导其由基础英语的学习向专业英语的学习过渡。 四、土木工程英语教学改进策略
（一）夯实学生的专业知识，强化学生专业英语学习的目的性
在专业英语学习中要将专业知识融入英语学习，在专业词汇、术语、缩写、句子结构等方面的学习上强化英语与专业知识的共同学习。首先，专业英语能力的提高建立在熟练掌握专业词汇的基础之上。由于学生刚刚接触专业英语，遇到大量专业词汇，感到无所适从，教师在讲课时应结合课文着重讲解专业词汇的记忆方法、构词法及词义，使得学生积累更多的词汇。例如，“uniformity coefficient”中的“uniformity”在基础英语中理解为“均匀一致”，但将该词组放在土壤粒径分布中则理解为“不均匀系数”；“spring”在基础英语里翻译成“春天”，而在土木工程专业英语里理解为“弹簧”；“column”在基础英语里为“列、专栏”的意思，而在专业英语里为“柱子”的意思等等。这就需要在学习过程中注意积累专业术语词组的应用。对于专业英语句子的理解，由于其逻辑性强、行文规范严谨、句式复杂、包含信息量大，教师应引导学生找出句子主干，分解修饰成分，化繁为简的理解句子。例如，“They coordinate the activities of virtually everyone engaged in the work：the surveyors；workers who lay out and construct the temporary roads and ramps，excavate for the foundation，build the forms and pour the concrete；and workers who build the steel framework.”此句的主语为“They”，谓语为“coordinate”，宾语为“the activities”，过去分词短语“engaged in the work”是修饰“everyone”的定语，句子的其他部分是说明宾语的具体内容，其中“workers who...pour the concrete”一段是4个并列的定语从句，后三个省略了先行代词“who”。
当然，在实际教学中不能拘泥于现有教材，教师还应在课堂补充一些学生以后工作中可能涉及的专业领域的英语内容，注重专业英语的应用，强化学生学习专业英语的目的，专业英语教学应树立“以英语为工具交流信息”的培养目标，鼓励学生广泛阅读专业文献。
（二）选取适当的英语教材，巧用教学方法
专业英语教材的选取与学生学习和兴趣有极大关系，要挑选适当的教学内容，并补充其他相关专业内容，避免以专业文献内容为主，单调枯燥。要丰富教材形式，鼓励多样化及广泛化。如选用合同式、广告式等不同文体内容，训练学生的实践能力。由基础英语到专业英语的学习过程中，教师要注意英语学习的过渡。值得注意的是，教师要避免开门见山就是专业的复杂内容。在课前，教师一定要认真熟悉教材，课堂开始时先介绍相应的专业知识，以便学生理解，将专业知识有效地融入于英语学习，引入不同于基础英语的专业词汇特殊词义。如，“c”表示混凝土（concrete）、“fy”表示钢筋的屈服强度（yield）、“ft”表示混凝土轴心抗压强度（tensile）等，并对学生进行听、说、读、写等语言技能的基本训练，组织课堂教学活动。
（三）建设完备的师资队伍
土木工程专业英语教师应从本专业教师中选取英语水平较高的教师担任，院校应对这些教师进行定期培训，提高其英语教学水平，锻炼英语口语能力，实现双语教学。学校应鼓励专业英语教师与基础英语教师共同学习、共同进步，探索教学模式、教学方法，制造机会外派学习，进行校际间的交流，不断提高专业英语教师的自身素质。教师自身方面，应该努力提高自己的专业知识水平及英语能力，不断地丰富教内容、创新学方法、改革教学模式。
（四）激发学生兴趣，改革教学模式
从出国、考研、获取国外先进技术、进入外资企业工作等方面，结合学生实际向学生强调学习专业英语的重要性，激发学生学习兴趣。引入互动式探讨教学，如课前为学生布置下节课要学习的内容，鼓励学生去图书馆或者网络上查阅与教学内容相关的业英语文献、科研资料，在课堂上由学生对此课涉及的专业知识进行英语介绍，帮助学生了解国外学术的研究发展现状和动态，并且有效锻炼英语口语能力。课余时间给学生布置翻译与专业相关文章的作业，可以是英文建筑设计任务书、国际工程招投标合同书、专门技术咨询等等类型，提高专业英语应用的能力。
多媒体教学是教学模式改革的有力工具，教师可以利用多媒体辅助教学的模式。教师可以利用网络查找相关专业知识的视频和图像，为学生进行讲解，将文字、图表、动画、现场施工工艺录像剪辑等教学信息传递学生，视频和图像有助于激发学生学习专业英语的兴趣。从某种程度上来讲，这种教学模式可以弥补专业课教师口语表达能力不足等缺点。
（五）完善考核制度
专业英语考核不是目的，而是一种激励学生学习的手段，并且也是对教师教学成果的一种检验。在考核结束时，通过析结果，教师及学生双方均要寻找专业英语学习的漏洞，学生查漏补缺、巩固知识，教师完善改革教学方法、化教学内容、革新教学手段。以往的考察形式仅限于笔试，形式单一，评分片面。土木工程业英语的考核形式应涵盖学生课堂表现、课余作业、听、说、阅读、翻译、笔试等诸多方面，并且合理地记入英语成绩，增加本知识与应用能力相结合的考核形式，完善评分标准，注重实践考察。此外，可以增加课考、周考、月考等形式，督促学生学习。
五、结束语
教师应不断地努力改革专业英语的教学模式，探索适合土木工程专业英语的教学方法，逐步增加对专业英语的重视度。专业英语不仅仅是书面上的必修课，也逐步在实际土木工程工作中凸显其重要的意义。学校要配合教师选取适宜的教材，提高专业英语教师的素养，建立强大的师资队伍，改革教学方法，激发学生学习专业英语的热情，重点培养学生的能力。专业英语担负着素质教育的重任，只有通过教育观念的转变，将英语与土木工程专业知识有效结合，才能达到培养国际型、高水平科技人才的目的。
【参考文献】
[1]孙跃东.土木工程专业英语教学方法探讨[J].山东科技大学土木工程建筑学院教学与教研，2009.
[2]贾冬云.对土木工程专业英语教学的思考[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2006.
[3]邵永波.土木工程专业英语教学方式探讨[J].科教探索，2007.
[4]刘辰诞.教育篇章语言学[M].上海外国语出版社，1999.
责任编辑：张丽
[关键词]土木工程 专业英语 存在问题 改进策略
[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）18-0190-02
土木工程专业英语起源于20世纪60年代，在全球多元化发展的推动下，跨国合作的项目逐渐增加，不可避免地对专业英语的应用能力要求增加，同时许多国际合作项目在业务洽谈、交流合作、合同签署等方面采用AIA合同、FIDIC合同等合同条款，也就间接要求突出专业英语在土木工程专业学习中的重要性。在《大学英语新课标》中也突出强调了专业英语学习的重要性，并且提出明确的教学目标，以满足时代、国家及社会对人才培养的需要。由于土木工程英语专业性强的特点，在实际教学中存在不少问题，下面将根据其专业具体现状及特点简要分析，并试述解决措施：
一、土木工程英语教学现状
土木工程专业英语中最为基础的教学目的是为了方便学生查阅国外的专业文献，及时了解国内外土木工程发展的前沿动态，拓展视野。各个学校对于土木工程专业英语课程的设置差异较大，教师一般将通过英语四六级考试作为英语教学的目标，对土木工程专业英语的教学比较忽视，实际应用及口语方面更加是关注甚微，虽然课改倡导实践应用，但专业英语教学实际实施过程仍然不尽如人意。
（一）师资力量薄弱，教师素质有待提高
土木工程专业英语涉及土木工程相关的专业知识，其专业词句在专业领域的含义需要相关的知识理论作为支持，这不仅要求教师具备英语教学的能力，而且要求教师掌握一定的土木工程专业知识或者实践工作经验。由于种种原因，英语教师对于基础英语的教学胜任有余，但在专业英语方面涉及的专业名词、概念、理论等等仍力不从心，英语教学模式单一，在专业英语教学方面缺乏经验，教学效果欠佳。
（二）专业英语教材匮乏，课程安排不合理
土木工程专业英语的教材一般选自国外专业书籍、期刊、文献的英语原文，专业词汇、句子较难理解，涉及土木工程专业知识较多，内容单调、难易不等，很难做到因材施教。教材的匮乏不仅不利于学生掌握专业的英语，并且给教师的教学带来重重困难。同时，专业英语课程相对于基础英语课程或者其他专业课程课时较少，专业英语更容易被忽视。
（三）学生对专业英语缺乏重视，英语教学方法欠缺
学生在大学英语学习中，一般更为关注四六级英语等级考试，而对专业英语相当忽视。加之专业英语课时较少，教师又对专业英语的讲解较少，学生无疑会在心理上忽视专业英语。学生认为只要学好土木工程专业的知识即可，不必通过英语学习专业知识。此外，教师在专业英语的学习上一般采用机械的“词汇学习—句子翻译—语法讲解”模式，学生处于被动学习状态，与教师缺乏课堂互动，忽略专业英语听力和英语表达专业概念的训练，学生口语表达能力弱。
（四）考核制度不完善
专业英语的考核一般仅仅是笔试，考卷题也多参考四六级英语题模式，缺乏专业的针对性。考察仅在学期末，缺乏其他课程时间的考察，学生往往在考前突击学习便能及格，专业英语能力未见明显提高，并且在考核中缺乏对专业英语听力、口语方面的考察。
（五）学生专业知识掌握不扎实，英语口语差，缺乏实践
土木工程专业英语与其专业知识联系紧密，如果学生专业知识掌握不好，将严重影响专业英语学习时的理解。由于课程的安排，专业英语往往与专业知识的学习同步进行，甚至是超前于专业知识的学习，原本复杂的英语教材就难懂，加上专业知识的不理解，增加了英语学习的困难。
二、土木工程专业英语教学的特点
（一）土木工程专业性强
较基础英语来讲，土木工程专业英语更加严谨，专业术语名词、词汇、句子语法等表达更加规范，长难句也较多，句式结构更为复杂，修饰性成分较多，更加侧重于专业内容的表达，逻辑性强。
（二）英语专业弱
专业英语教学一般由英语水平较高的专业课教师负责，但这些教师非英语专业教师，在口语表达、听力训练、语法讲解方面不及专业英语教师。
（三）对学生英语要求高
土木工程专业英语要求学生具备以英语为工具查阅外国专业书籍、文献、期刊、文章的能力，并且能熟练与他人进行专业英语交流，获取最新的专业资讯。
三、专业英语相关教学理论的思考
（一）认知论对专业学习的指导
当代心理学认为，心理认知论对于专业英语教学大有裨益。美国教育心理学家加涅认为学习新知识一定要符合学生实际的认知水平教育；心理学家贝鲁曾指出学习准备很重要；心理学家奥苏贝尔强调学生认知结构中原有知识对于新知识的学习很重要，即一种学习方法对另一种学习方法的影响。教师应在教学前了解学生掌握已学相关知识的程度，明确学生专业知识及英语水平，将其有效地结合起来，用学生原有的认知知识结构同化新的知识，精心安排教学课程，循序渐进地引导学生完成教学目标。
（二）归因论对专业学习的指导
美国心理学家维纳团队研究人类行为归因理论模式，启发我们从学习动机理论中获得教学启示，其研究表明学习动机和学习效果相互关联，学生学习因果循环，即“学习结果—成败感受—学习动机—学习积极性—知识的掌握—学习结果，如此循环。学习结果的归因完美解释了造成以往学习结果的原因，并且强调了将对后续学习产生深刻影响。专业英语的学习常处于恶性循环的状态，教师只有改变学生的学习成败感受，让其体会学习的成就感，才能变恶性循环为良性循环，消除学生的畏惧心理，巩固所学知识，引导其由基础英语的学习向专业英语的学习过渡。 四、土木工程英语教学改进策略
（一）夯实学生的专业知识，强化学生专业英语学习的目的性
在专业英语学习中要将专业知识融入英语学习，在专业词汇、术语、缩写、句子结构等方面的学习上强化英语与专业知识的共同学习。首先，专业英语能力的提高建立在熟练掌握专业词汇的基础之上。由于学生刚刚接触专业英语，遇到大量专业词汇，感到无所适从，教师在讲课时应结合课文着重讲解专业词汇的记忆方法、构词法及词义，使得学生积累更多的词汇。例如，“uniformity coefficient”中的“uniformity”在基础英语中理解为“均匀一致”，但将该词组放在土壤粒径分布中则理解为“不均匀系数”；“spring”在基础英语里翻译成“春天”，而在土木工程专业英语里理解为“弹簧”；“column”在基础英语里为“列、专栏”的意思，而在专业英语里为“柱子”的意思等等。这就需要在学习过程中注意积累专业术语词组的应用。对于专业英语句子的理解，由于其逻辑性强、行文规范严谨、句式复杂、包含信息量大，教师应引导学生找出句子主干，分解修饰成分，化繁为简的理解句子。例如，“They coordinate the activities of virtually everyone engaged in the work：the surveyors；workers who lay out and construct the temporary roads and ramps，excavate for the foundation，build the forms and pour the concrete；and workers who build the steel framework.”此句的主语为“They”，谓语为“coordinate”，宾语为“the activities”，过去分词短语“engaged in the work”是修饰“everyone”的定语，句子的其他部分是说明宾语的具体内容，其中“workers who...pour the concrete”一段是4个并列的定语从句，后三个省略了先行代词“who”。
当然，在实际教学中不能拘泥于现有教材，教师还应在课堂补充一些学生以后工作中可能涉及的专业领域的英语内容，注重专业英语的应用，强化学生学习专业英语的目的，专业英语教学应树立“以英语为工具交流信息”的培养目标，鼓励学生广泛阅读专业文献。
（二）选取适当的英语教材，巧用教学方法
专业英语教材的选取与学生学习和兴趣有极大关系，要挑选适当的教学内容，并补充其他相关专业内容，避免以专业文献内容为主，单调枯燥。要丰富教材形式，鼓励多样化及广泛化。如选用合同式、广告式等不同文体内容，训练学生的实践能力。由基础英语到专业英语的学习过程中，教师要注意英语学习的过渡。值得注意的是，教师要避免开门见山就是专业的复杂内容。在课前，教师一定要认真熟悉教材，课堂开始时先介绍相应的专业知识，以便学生理解，将专业知识有效地融入于英语学习，引入不同于基础英语的专业词汇特殊词义。如，“c”表示混凝土（concrete）、“fy”表示钢筋的屈服强度（yield）、“ft”表示混凝土轴心抗压强度（tensile）等，并对学生进行听、说、读、写等语言技能的基本训练，组织课堂教学活动。
（三）建设完备的师资队伍
土木工程专业英语教师应从本专业教师中选取英语水平较高的教师担任，院校应对这些教师进行定期培训，提高其英语教学水平，锻炼英语口语能力，实现双语教学。学校应鼓励专业英语教师与基础英语教师共同学习、共同进步，探索教学模式、教学方法，制造机会外派学习，进行校际间的交流，不断提高专业英语教师的自身素质。教师自身方面，应该努力提高自己的专业知识水平及英语能力，不断地丰富教内容、创新学方法、改革教学模式。
（四）激发学生兴趣，改革教学模式
从出国、考研、获取国外先进技术、进入外资企业工作等方面，结合学生实际向学生强调学习专业英语的重要性，激发学生学习兴趣。引入互动式探讨教学，如课前为学生布置下节课要学习的内容，鼓励学生去图书馆或者网络上查阅与教学内容相关的业英语文献、科研资料，在课堂上由学生对此课涉及的专业知识进行英语介绍，帮助学生了解国外学术的研究发展现状和动态，并且有效锻炼英语口语能力。课余时间给学生布置翻译与专业相关文章的作业，可以是英文建筑设计任务书、国际工程招投标合同书、专门技术咨询等等类型，提高专业英语应用的能力。
多媒体教学是教学模式改革的有力工具，教师可以利用多媒体辅助教学的模式。教师可以利用网络查找相关专业知识的视频和图像，为学生进行讲解，将文字、图表、动画、现场施工工艺录像剪辑等教学信息传递学生，视频和图像有助于激发学生学习专业英语的兴趣。从某种程度上来讲，这种教学模式可以弥补专业课教师口语表达能力不足等缺点。
（五）完善考核制度
专业英语考核不是目的，而是一种激励学生学习的手段，并且也是对教师教学成果的一种检验。在考核结束时，通过析结果，教师及学生双方均要寻找专业英语学习的漏洞，学生查漏补缺、巩固知识，教师完善改革教学方法、化教学内容、革新教学手段。以往的考察形式仅限于笔试，形式单一，评分片面。土木工程业英语的考核形式应涵盖学生课堂表现、课余作业、听、说、阅读、翻译、笔试等诸多方面，并且合理地记入英语成绩，增加本知识与应用能力相结合的考核形式，完善评分标准，注重实践考察。此外，可以增加课考、周考、月考等形式，督促学生学习。
五、结束语
教师应不断地努力改革专业英语的教学模式，探索适合土木工程专业英语的教学方法，逐步增加对专业英语的重视度。专业英语不仅仅是书面上的必修课，也逐步在实际土木工程工作中凸显其重要的意义。学校要配合教师选取适宜的教材，提高专业英语教师的素养，建立强大的师资队伍，改革教学方法，激发学生学习专业英语的热情，重点培养学生的能力。专业英语担负着素质教育的重任，只有通过教育观念的转变，将英语与土木工程专业知识有效结合，才能达到培养国际型、高水平科技人才的目的。
【参考文献】
[1]孙跃东.土木工程专业英语教学方法探讨[J].山东科技大学土木工程建筑学院教学与教研，2009.
[2]贾冬云.对土木工程专业英语教学的思考[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2006.
[3]邵永波.土木工程专业英语教学方式探讨[J].科教探索，2007.
[4]刘辰诞.教育篇章语言学[M].上海外国语出版社，1999.
责任编辑：张丽