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摘 要：高效课堂是有效课堂的高阶阶段，是课堂教学效益达到最优化状态的一种新理念。在高效课堂中，学生们可以自由自在、幸福快乐地学习，交流、探究、质疑、创新层出不穷，而学生们也可在此过程中快速实现素质进步，掌握科学有效的学习方法，彰显自己的学习智慧与特长。因此，高中英语教师为了进一步优化学生的身心健康，也应该主动构建高效课堂。本文将从以优质的前置性学习为先导、以丰富的探究性活动为主体、以完善的课堂结束活动为节点三个角度来分析高中英语教师应该如何构建高效课堂。
关键词：高中英语、高效课堂、教学策略
常规的高中英语课堂教学一直都处于高耗低效的局面，这是因为高中英语教师掌控着课堂教学节奏，不断填充课堂知识容量，导致高中生只能被动接受、机械记忆，缺少必要的英语思考、探究与应用，所以陷入了“记了就忘，忘了再背”的负面循环之中，重复且低效的学习活动很多。在新课改下，提效减负已经成为最基本的改革任务，保护学生的身心健康也已成为教学宗旨。因此，高中英语教师必须要顺利高效教学理念，切实优化课堂效益，确保学生可以实现学习进步，为学生的未来成长打基础。
一、以优质的前置性学习为先导
通過观察可以发现，大多数高中生都没有养成课前预习的好习惯，有一部分学生是因为在课前忙于做作业、背诵已学知识而无暇预习，有一部分学生单纯是因为爱玩好玩而放弃了课前预习。然而，优质的前置性学习活动是高中生初步利用已知结构思考新知的思维活动，能够让学生初步思考与熟悉新知内容，从而确定课堂听讲与探究重点，是构建高效课堂的前提。因此，高中英语教师要以优质的前置性学习活动为基础，为后续的高效教学做准备。
就如在“The Olympic Games”一课教学中，笔者就设计了明确的课前预习任务，即识读新单词，朗读课文；翻译课文，了解与奥林匹克运动会有关的知识；从课文中提炼出一般将来时的被动语态例句，归总并自主推测一般将来时被动语态的句型结构，优化语法知识。在课前，学生需自主安排前置性学习计划，认真记录自己的预习步骤、每一个学习任务的完成情况。然后，学生还需在预习结束之后完成预习检测，主要是一些单词拼写、词语改错与英汉互译题目，及时了解自身的预习成果。
二、以丰富的探究性活动为主体
客观来讲，如果高中英语课堂教学活动符合学生的认知发育特点，而且还可以让学生及时实现学习进步，那么他们势必会主动学习英语知识，自觉展示自身的英语学习潜能，从而切实实现高效教学。其中，有多位教育专家都指出学生天生便存在探究欲望，渴望自主发现，愿意在问题分析、解决问题、问题提出活动中展示自己的智慧。因此，高中英语教师要以探究活动来组织课堂教学，引导高中生在探究活动中全面参与英语学习，从而切实体现出高效课堂的教学特征。
就如在“Music”一课课文教学中，笔者就要求学生以5人小组合作阅读“The band that wasn’t”这篇课文，了解门基乐队的成长史，借此训练学生的英语阅读能力。首先，5人小组需分段朗读课文，翻译与复述文本内容。其次，5人小组需汇总自己在朗读与翻译活动中产生的疑问与不同见解，从而进一步优化翻译结果。进而，5人小组需从课文中圈画重点句子，分析“介词+which/whom”引导的定语从句这一语法知识。最后，5人小组需以英语口语交际分析什么是真乐队、门基乐队是如何由“假乐队”变成“真乐队”的。
三、以完善的课堂结束活动为节点
由于“知识本位”思想根深蒂固，所以高中英语教师并不重视课堂总结与反思，恨不得将每分每秒都用来讲解英语新知。这就导致高中生养成了只顾接收新知，忽视学习反思的不良思维意识，导致高中生难以及时把握自己的英语水平与学习能力，从而影响了高效教学的发展。对此，高中英语教师应该积极完善课堂结束环节，既要用丰富多彩的课堂结尾激发出学生的学习兴趣与拓展求知欲望，也要注意以反思评价归总教学经验，为下一轮英语教学做准备。
就如在“Music”课文阅读教学结束之后，笔者就引导学生们回顾了课文内容与结构，借助思维导图罗列了关键知识。然后，学生们需自主反思自己的阅读过程，可以从阅读收获出发，也可以客观分析阅读不足。比如，有的学生就表示自己的阅读效率很低，遇到生字词便会无意识地停止阅读，眼跳范围较小。对此，笔者会制定一个“根据上下文理解文意”的阅读训练计划，鼓励学生积极参与，以便及时解决学生的阅读问题。另外，还有的学生从探究式阅读活动本身出发，指出探究阅读会促使他们主动学习、积极思考，而且还能让他们相信自己，希望可以继续通过探究活动学习英语知识。
总而言之，在高中英语教学中构建高效课堂可以进一步贯彻生本教育的本质要求，促使学生真正实现健康成长。因此，高中英语教师要积极构建高效课堂，以课前、课中、结尾与课后环节中突出学生的主体需求，切实优化英语教学效益。
参考文献
[1]应莉.浅析如何构建高中英语高效课堂[J].英语广场，2018（10）：167-168.
[2]马兴堂.新课标背景下高中英语高效课堂的具体构建策略[J].英语广场，2019（01）：136-137.
关键词：高中英语、高效课堂、教学策略
常规的高中英语课堂教学一直都处于高耗低效的局面，这是因为高中英语教师掌控着课堂教学节奏，不断填充课堂知识容量，导致高中生只能被动接受、机械记忆，缺少必要的英语思考、探究与应用，所以陷入了“记了就忘，忘了再背”的负面循环之中，重复且低效的学习活动很多。在新课改下，提效减负已经成为最基本的改革任务，保护学生的身心健康也已成为教学宗旨。因此，高中英语教师必须要顺利高效教学理念，切实优化课堂效益，确保学生可以实现学习进步，为学生的未来成长打基础。
一、以优质的前置性学习为先导
通過观察可以发现，大多数高中生都没有养成课前预习的好习惯，有一部分学生是因为在课前忙于做作业、背诵已学知识而无暇预习，有一部分学生单纯是因为爱玩好玩而放弃了课前预习。然而，优质的前置性学习活动是高中生初步利用已知结构思考新知的思维活动，能够让学生初步思考与熟悉新知内容，从而确定课堂听讲与探究重点，是构建高效课堂的前提。因此，高中英语教师要以优质的前置性学习活动为基础，为后续的高效教学做准备。
就如在“The Olympic Games”一课教学中，笔者就设计了明确的课前预习任务，即识读新单词，朗读课文；翻译课文，了解与奥林匹克运动会有关的知识；从课文中提炼出一般将来时的被动语态例句，归总并自主推测一般将来时被动语态的句型结构，优化语法知识。在课前，学生需自主安排前置性学习计划，认真记录自己的预习步骤、每一个学习任务的完成情况。然后，学生还需在预习结束之后完成预习检测，主要是一些单词拼写、词语改错与英汉互译题目，及时了解自身的预习成果。
二、以丰富的探究性活动为主体
客观来讲，如果高中英语课堂教学活动符合学生的认知发育特点，而且还可以让学生及时实现学习进步，那么他们势必会主动学习英语知识，自觉展示自身的英语学习潜能，从而切实实现高效教学。其中，有多位教育专家都指出学生天生便存在探究欲望，渴望自主发现，愿意在问题分析、解决问题、问题提出活动中展示自己的智慧。因此，高中英语教师要以探究活动来组织课堂教学，引导高中生在探究活动中全面参与英语学习，从而切实体现出高效课堂的教学特征。
就如在“Music”一课课文教学中，笔者就要求学生以5人小组合作阅读“The band that wasn’t”这篇课文，了解门基乐队的成长史，借此训练学生的英语阅读能力。首先，5人小组需分段朗读课文，翻译与复述文本内容。其次，5人小组需汇总自己在朗读与翻译活动中产生的疑问与不同见解，从而进一步优化翻译结果。进而，5人小组需从课文中圈画重点句子，分析“介词+which/whom”引导的定语从句这一语法知识。最后，5人小组需以英语口语交际分析什么是真乐队、门基乐队是如何由“假乐队”变成“真乐队”的。
三、以完善的课堂结束活动为节点
由于“知识本位”思想根深蒂固，所以高中英语教师并不重视课堂总结与反思，恨不得将每分每秒都用来讲解英语新知。这就导致高中生养成了只顾接收新知，忽视学习反思的不良思维意识，导致高中生难以及时把握自己的英语水平与学习能力，从而影响了高效教学的发展。对此，高中英语教师应该积极完善课堂结束环节，既要用丰富多彩的课堂结尾激发出学生的学习兴趣与拓展求知欲望，也要注意以反思评价归总教学经验，为下一轮英语教学做准备。
就如在“Music”课文阅读教学结束之后，笔者就引导学生们回顾了课文内容与结构，借助思维导图罗列了关键知识。然后，学生们需自主反思自己的阅读过程，可以从阅读收获出发，也可以客观分析阅读不足。比如，有的学生就表示自己的阅读效率很低，遇到生字词便会无意识地停止阅读，眼跳范围较小。对此，笔者会制定一个“根据上下文理解文意”的阅读训练计划，鼓励学生积极参与，以便及时解决学生的阅读问题。另外，还有的学生从探究式阅读活动本身出发，指出探究阅读会促使他们主动学习、积极思考，而且还能让他们相信自己，希望可以继续通过探究活动学习英语知识。
总而言之，在高中英语教学中构建高效课堂可以进一步贯彻生本教育的本质要求，促使学生真正实现健康成长。因此，高中英语教师要积极构建高效课堂，以课前、课中、结尾与课后环节中突出学生的主体需求，切实优化英语教学效益。
参考文献
[1]应莉.浅析如何构建高中英语高效课堂[J].英语广场，2018（10）：167-168.
[2]马兴堂.新课标背景下高中英语高效课堂的具体构建策略[J].英语广场，2019（01）：136-137.