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[摘要]文章旨在从科学发展观的本质,即“以人为本”的理念来探讨我国高校外语教师教育和发展的问题。
[关键词]教师教育 专业发展 以人为本
[作者简介]马兰(1975- ),女,黑龙江齐齐哈尔人,燕山大学外国语学院,讲师,硕士,研究方向为应用语言学与英语教育;刘秀云(1981- ),女,燕山大学里仁学院,助教,硕士,研究方向为语用学和英语教学法。(河北 秦皇岛 066004)
[中图分类号]G647[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)15-0056-02
高校外语教育担负着为我国社会经济可持续发展培养高素质外语人才的使命。外语教师是教育教学的主导力量,外语教师团队的整体素质提高是当前外语教学改革的核心问题。自2002年教育部高教司启动了一系列外语教学改革工程以来,外语教师的师资结构、教学质量、科研水平等方面都有所改观,但是目前一些问题还制约着外语教育全面、协调、可持续的发展。本文旨在从科学发展观的本质,即“以人为本”的理念出发来探讨我国高校外语教师教育和发展的问题。
一、以人为本的高校教育科学发展观
百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。2009年教育部的发展计划中明确指出要贯彻落实科学发展观,这是我国高校更快更好地建设和发展的保障。科学发展观的第一要义是“发展”,核心是“以人为本”。教育教学发展的核心问题还是人的发展。坚持以人为本的科学发展观就是要坚持“两个为本”,一是学校教育以学生为本,学生是主体;二是学校办学以人才为本,教师是主体。教育要发展,教师是关键。没有高质量的教师就没有高质量的教育,没有高质量的教育就没有高质量的人才。尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造,首先就要尊重教师,关心教师的发展,重视教师队伍的建设。
教学管理中坚持“以人为本”就是要从各个方面关心教师的生活和发展,为教师全面发展创造条件;要着眼于调动广大教职工的积极性、主动性和创造性;要坚持教师在高校各类人才中的主体地位和主导作用,坚持师资队伍建设在各项工作的核心地位。总之,高校师资队伍建设工作需要更加具体化、规范化、制度化,用“以人为本”的发展观分析和解决教师的教育和发展问题。我们不仅需要借鉴国外先进的教师发展理论和实践经验,还要结合我国具体国情,建设有中国特色的高校教师专业化发展工程。
二、教师教育与发展的理论基础
为促进教师专业发展,教师教育应起到关键的作用。教师教育的过程是对过去历史的回顾和重新体验,在体验的基础上改造自身的教育观念。一个系统的教师教育分为职前教育、职中教育和职后教育三个阶段。职前教育是指为各类学校培养专业教师的课程体系,对象为师范院校或师资机构的未来教师和青年教师;职中与职后教育主要涉及各种形式的针对教师需求的培训与进修体系,主要服务于在岗教师,促进教师专业的后续发展。对于教师教育的具体内容,国外文献大致有三种提法:教师培训(teacher training)、教师教育(teacher education)、教师发展(teacher development)。这三个概念的提出在一定程度上反映了该领域研究重心的转移。教师培训的目标是使未来教师熟悉课堂教学的具体技能和技巧,为教师上岗做准备。教师教育既强调课堂技能训练,又重视相关教学理论的学习,以使教师从理论的高度来认识和把握语言课堂的实践活动。教师发展则注重教师自我主动性的发挥,即教师通过积极地反思自己的教学,观察自己的课堂行为,评估自己的教学效果以促進自身的教学发展。虽然这三个概念对教师培养的教育理念、内容、方法以及侧重点存在着一定的差异,但无论是“培训”“教育”,还是“发展”,其目的都是围绕“教师”这一主体以促进其从不成熟到成熟、从新手到专家的逐步成长过程。正如Lange所说,“教师发展”是指教师在智能、经验以及教学态度上不断成长的过程。可见,教师教育和发展的进程从外及内、从表及里,越来越关注教师的主体作用。
从内涵来看,从“教师培训”到“教师教育”,教师都没有摆脱被动的身份,始终处于被支配的从属地位,而“教师专业发展”则将教师视做自身命运的主宰者,由“他主”变成了“自主”,将结果(专业)与过程(发展)并重。教师专业发展是教师个体社会化的重要内容,它与教师的职业生活密切联系在一起,其重心在职后,是贯穿个人职业生涯的一个持续不断的动态过程。我们要大力推进教师的专业发展,不再是以往那种单纯的、短期的、形式化的进修和培训,也不再是一味地灌输某些专业知识或教育理论知识,而是要鼓励教师通过行动研究(action research)在实践中构建一系列内省性知识和经验,以此来满足教师主体持续发展的需要。这种以人为本的教师教育发展观不但切合我国的国情,而且符合教师专业成长的规律。
三、我国高校外语教师专业发展的现状
我国高校外语教师专业素质的高低是决定当前大学外语教育教学改革成败的关键因素。近几年,国内学者越来越关注高校外语教师这个教育主体的素质和发展问题。几项针对大学外语教师专业发展情况的调查报告均指出,我国外语教师在知识与观念、教科研能力和进修方面都有待进一步的提高。高校外语教师在我国是个特质群体,普遍存在着待遇低、学历低、科研难、任务重等制约教师专业素质提高的症结。受历史背景、社会变革和时代需求等很多因素的影响,一直以来,我国大学外语教师的聘用标准比较低。担任外语教学工作的青年教师普遍都是刚刚走出校门的本科生,所以导致师资的学历偏低。再者,新教师很多是毕业于综合院校或专门外语院校的英语语言专业的学生,受学科体系的限制,缺少教育学、心理学、教学法等领域的知识和训练。缺乏职前培养的经历,是导致外语教师理论知识不完整、教学效果不理想的主要原因;而后续的职中或职后培训和进修机会的匮乏则影响外语教师专业向纵深发展。在科研方面,我国高校外语教师大多受到教学任务繁重和教学理念停滞不前等不利因素的制约,从而无法将高效率的教学与有成效性的科研整合起来。
在未来十年,我国高校外语教学改革的核心问题之一仍然是教师质量问题。为此,需要做好从教师管理层面、师资培养层面到教师自我发展层面等许多工作。
四、高校外语教师教育与发展模式探索
从以人为本的科学发展观出发,应该更加注重外语教师的自我发展意识和帮助培植优秀教师的人文环境和激励条件,这有利于促进外语教师队伍的全面、协调、可持续的建设和发展。为此,我们提出一个“自我发展+专业培训+优化管理”相整合的模式,从教师的主体性出发,来探讨我国高校外语教师专业发展问题。
1.教师的自我发展。外语教师首先要解决对自身教师角色的定位问题。Kravas-Dukas在世界范围内对部分富有经验的外语教师做了一项有关教师角色的问卷调查。结果表明:大部分教师认为外语教师主要扮演的是学生的学习促进者,同时在不同情景与场合下,还可以扮演不同的角色(如建议来源、知识之源、管理角色、关心角色、分享角色、课堂气氛创造者、评估者、为人和勤奋工作示范者等)。由于外语教学的特殊性,教师应根据不同的教学对象,结合教学目标,灵活扮演不同的角色。这就对外语教师的自身素质和能力提出了很高的要求。
外语教师还要发挥教学自主性。教师要树立终身学习观并且进行教学反思,从而在教学生活中形成清晰的自我意识,不断进行自我调整,促进自身的专业发展。随着学生外语学习的起点不断提高和社会对外语人才的需求范畴日益扩大,只教词汇语法知识的课堂已经不再能满足学生的需要,这要求教师在传授语言基础知识的同时还要导入相关的文化信息、技术信息和策略技能。
外语教师既要搞教学,也要搞科研。因为外语教师的特殊职业需要不断地提高自己。从事与自己教学有关的科研就是一个不断挑战自己、提高自身理论水平和实践能力的有效方法。而且,外语教育教学的发展需要既懂理论又具丰富经验的教师。仅仅当个“教书匠”已经不适应时代的要求,外语教师还应该探索中国人学习外语的最佳途径和推广外语教改的理论和实践。
2.教师的专业培训。在外语教师的自我发展意识和教科研发展动力都提升的同时,还需要有适宜的外部环境来培养,这样才能构建出具有可持续发展能力的师资队伍。高校外语师资队伍建设将直接影响我国外语教育的持续、健康发展。为解决目前师资队伍整体素质不高、结构不够合理、教师总量不足等问题,大体上有两种解决途径,一是内部培养,二是外部进修。
内部培养主要是指组建相关的师资培训机构或开设师资培训课程,通过有计划的师资培养方案,对在职教师进行定期的、定员的培训。国外教育专家认为,师资教育的内容至少包括以下六项:教学理论、专业知识、教学技能、交际技能、应变决策、情景知识。以上基本知识和技能是外语教师在职培训的核心内容。除此之外,职业道德培养也应该被列为教师教育的范畴,并且置于重要位置。
外部进修是指为教师出国进修和脱产学习创造条件。其中一个重要条件是“减负”。繁重的工作量既不利于教师自身水平的提高,也不利于教学质量的提高和改革的顺利进行。另外,职中/职后培训的形式和内容既要满足教师的个体发展需要,也要考虑到各单位学科建设发展的可持续性,不要造成人才培养的资源浪费。同时,还要兼顾公平,从多个层面创造教师进修的机会,让更多的外语教师拥有到目的语国家留学的经验,这是作为语言教师基本素质拔高的一个保障。
3.教师的优化管理。激励性的、人文化的管理是实现师资队伍持续发展的重要保证。第一,高校教师的人事管理需要设置一定的弹性空间,使得好的教师能“请进来”,差的教师可以“走出去”,為教师的个体发展提供和谐的环境。第二,从多角度、多层面完善师资评价机制。对于一位合格外语教师的评价,不能只看重“过级”参数,还要将学生的客观评价和教师之间的同行评价列入师资评价的明细。另外,开发教师最初证书和专业多级证书,加强教师评价的制度化,统一教师必需的能力水平。第三,给予教师充分的专业自主权,不为统一的教学大纲、教材或教参、教学模式所桎梏,更好地激励教师的教学自主性和创新性。
“以人为本”的科学发展观为外语教师的专业发展提供了切实可行的理论基础。在实践中,我们需要自下而上地、从内及外地考虑教师自身发展的需求和教师队伍建设的整体方向,建立起科学的教师教育一体化模式。所谓一体化模式,就是为了适应学习型社会的需要,以终身学习与终身教育思想为指导,根据教师专业发展的理论,对教师职前、职中和职后教育进行全程的规划设计,建立起教师教育各个阶段相互衔接的,既各有侧重,又有内在联系的教师教育体系。
[参考文献]
[1]夏纪梅.大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研现状与进修情况调查结果报告[J].外语界,2002(5).
[2]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2004.
[3]周燕.高校英语教师发展需求调查与研究[J].外语教学与研究,2005(3).
[4]吴一安.外语教师专业发展探究[J].外语研究,2008(3).
[5]Connelly F M & Clandinin D J.Telling Teaching Story[J].Teacher Education Quarterly,1994,21(1).
[6]Lange D L.A blueprint for a teacher development program[A].Richards J Cand Nunan D(Eds).Second Language Teacher Education[C].Cambridge:Cambridge University Press,1990.
[关键词]教师教育 专业发展 以人为本
[作者简介]马兰(1975- ),女,黑龙江齐齐哈尔人,燕山大学外国语学院,讲师,硕士,研究方向为应用语言学与英语教育;刘秀云(1981- ),女,燕山大学里仁学院,助教,硕士,研究方向为语用学和英语教学法。(河北 秦皇岛 066004)
[中图分类号]G647[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)15-0056-02
高校外语教育担负着为我国社会经济可持续发展培养高素质外语人才的使命。外语教师是教育教学的主导力量,外语教师团队的整体素质提高是当前外语教学改革的核心问题。自2002年教育部高教司启动了一系列外语教学改革工程以来,外语教师的师资结构、教学质量、科研水平等方面都有所改观,但是目前一些问题还制约着外语教育全面、协调、可持续的发展。本文旨在从科学发展观的本质,即“以人为本”的理念出发来探讨我国高校外语教师教育和发展的问题。
一、以人为本的高校教育科学发展观
百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。2009年教育部的发展计划中明确指出要贯彻落实科学发展观,这是我国高校更快更好地建设和发展的保障。科学发展观的第一要义是“发展”,核心是“以人为本”。教育教学发展的核心问题还是人的发展。坚持以人为本的科学发展观就是要坚持“两个为本”,一是学校教育以学生为本,学生是主体;二是学校办学以人才为本,教师是主体。教育要发展,教师是关键。没有高质量的教师就没有高质量的教育,没有高质量的教育就没有高质量的人才。尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造,首先就要尊重教师,关心教师的发展,重视教师队伍的建设。
教学管理中坚持“以人为本”就是要从各个方面关心教师的生活和发展,为教师全面发展创造条件;要着眼于调动广大教职工的积极性、主动性和创造性;要坚持教师在高校各类人才中的主体地位和主导作用,坚持师资队伍建设在各项工作的核心地位。总之,高校师资队伍建设工作需要更加具体化、规范化、制度化,用“以人为本”的发展观分析和解决教师的教育和发展问题。我们不仅需要借鉴国外先进的教师发展理论和实践经验,还要结合我国具体国情,建设有中国特色的高校教师专业化发展工程。
二、教师教育与发展的理论基础
为促进教师专业发展,教师教育应起到关键的作用。教师教育的过程是对过去历史的回顾和重新体验,在体验的基础上改造自身的教育观念。一个系统的教师教育分为职前教育、职中教育和职后教育三个阶段。职前教育是指为各类学校培养专业教师的课程体系,对象为师范院校或师资机构的未来教师和青年教师;职中与职后教育主要涉及各种形式的针对教师需求的培训与进修体系,主要服务于在岗教师,促进教师专业的后续发展。对于教师教育的具体内容,国外文献大致有三种提法:教师培训(teacher training)、教师教育(teacher education)、教师发展(teacher development)。这三个概念的提出在一定程度上反映了该领域研究重心的转移。教师培训的目标是使未来教师熟悉课堂教学的具体技能和技巧,为教师上岗做准备。教师教育既强调课堂技能训练,又重视相关教学理论的学习,以使教师从理论的高度来认识和把握语言课堂的实践活动。教师发展则注重教师自我主动性的发挥,即教师通过积极地反思自己的教学,观察自己的课堂行为,评估自己的教学效果以促進自身的教学发展。虽然这三个概念对教师培养的教育理念、内容、方法以及侧重点存在着一定的差异,但无论是“培训”“教育”,还是“发展”,其目的都是围绕“教师”这一主体以促进其从不成熟到成熟、从新手到专家的逐步成长过程。正如Lange所说,“教师发展”是指教师在智能、经验以及教学态度上不断成长的过程。可见,教师教育和发展的进程从外及内、从表及里,越来越关注教师的主体作用。
从内涵来看,从“教师培训”到“教师教育”,教师都没有摆脱被动的身份,始终处于被支配的从属地位,而“教师专业发展”则将教师视做自身命运的主宰者,由“他主”变成了“自主”,将结果(专业)与过程(发展)并重。教师专业发展是教师个体社会化的重要内容,它与教师的职业生活密切联系在一起,其重心在职后,是贯穿个人职业生涯的一个持续不断的动态过程。我们要大力推进教师的专业发展,不再是以往那种单纯的、短期的、形式化的进修和培训,也不再是一味地灌输某些专业知识或教育理论知识,而是要鼓励教师通过行动研究(action research)在实践中构建一系列内省性知识和经验,以此来满足教师主体持续发展的需要。这种以人为本的教师教育发展观不但切合我国的国情,而且符合教师专业成长的规律。
三、我国高校外语教师专业发展的现状
我国高校外语教师专业素质的高低是决定当前大学外语教育教学改革成败的关键因素。近几年,国内学者越来越关注高校外语教师这个教育主体的素质和发展问题。几项针对大学外语教师专业发展情况的调查报告均指出,我国外语教师在知识与观念、教科研能力和进修方面都有待进一步的提高。高校外语教师在我国是个特质群体,普遍存在着待遇低、学历低、科研难、任务重等制约教师专业素质提高的症结。受历史背景、社会变革和时代需求等很多因素的影响,一直以来,我国大学外语教师的聘用标准比较低。担任外语教学工作的青年教师普遍都是刚刚走出校门的本科生,所以导致师资的学历偏低。再者,新教师很多是毕业于综合院校或专门外语院校的英语语言专业的学生,受学科体系的限制,缺少教育学、心理学、教学法等领域的知识和训练。缺乏职前培养的经历,是导致外语教师理论知识不完整、教学效果不理想的主要原因;而后续的职中或职后培训和进修机会的匮乏则影响外语教师专业向纵深发展。在科研方面,我国高校外语教师大多受到教学任务繁重和教学理念停滞不前等不利因素的制约,从而无法将高效率的教学与有成效性的科研整合起来。
在未来十年,我国高校外语教学改革的核心问题之一仍然是教师质量问题。为此,需要做好从教师管理层面、师资培养层面到教师自我发展层面等许多工作。
四、高校外语教师教育与发展模式探索
从以人为本的科学发展观出发,应该更加注重外语教师的自我发展意识和帮助培植优秀教师的人文环境和激励条件,这有利于促进外语教师队伍的全面、协调、可持续的建设和发展。为此,我们提出一个“自我发展+专业培训+优化管理”相整合的模式,从教师的主体性出发,来探讨我国高校外语教师专业发展问题。
1.教师的自我发展。外语教师首先要解决对自身教师角色的定位问题。Kravas-Dukas在世界范围内对部分富有经验的外语教师做了一项有关教师角色的问卷调查。结果表明:大部分教师认为外语教师主要扮演的是学生的学习促进者,同时在不同情景与场合下,还可以扮演不同的角色(如建议来源、知识之源、管理角色、关心角色、分享角色、课堂气氛创造者、评估者、为人和勤奋工作示范者等)。由于外语教学的特殊性,教师应根据不同的教学对象,结合教学目标,灵活扮演不同的角色。这就对外语教师的自身素质和能力提出了很高的要求。
外语教师还要发挥教学自主性。教师要树立终身学习观并且进行教学反思,从而在教学生活中形成清晰的自我意识,不断进行自我调整,促进自身的专业发展。随着学生外语学习的起点不断提高和社会对外语人才的需求范畴日益扩大,只教词汇语法知识的课堂已经不再能满足学生的需要,这要求教师在传授语言基础知识的同时还要导入相关的文化信息、技术信息和策略技能。
外语教师既要搞教学,也要搞科研。因为外语教师的特殊职业需要不断地提高自己。从事与自己教学有关的科研就是一个不断挑战自己、提高自身理论水平和实践能力的有效方法。而且,外语教育教学的发展需要既懂理论又具丰富经验的教师。仅仅当个“教书匠”已经不适应时代的要求,外语教师还应该探索中国人学习外语的最佳途径和推广外语教改的理论和实践。
2.教师的专业培训。在外语教师的自我发展意识和教科研发展动力都提升的同时,还需要有适宜的外部环境来培养,这样才能构建出具有可持续发展能力的师资队伍。高校外语师资队伍建设将直接影响我国外语教育的持续、健康发展。为解决目前师资队伍整体素质不高、结构不够合理、教师总量不足等问题,大体上有两种解决途径,一是内部培养,二是外部进修。
内部培养主要是指组建相关的师资培训机构或开设师资培训课程,通过有计划的师资培养方案,对在职教师进行定期的、定员的培训。国外教育专家认为,师资教育的内容至少包括以下六项:教学理论、专业知识、教学技能、交际技能、应变决策、情景知识。以上基本知识和技能是外语教师在职培训的核心内容。除此之外,职业道德培养也应该被列为教师教育的范畴,并且置于重要位置。
外部进修是指为教师出国进修和脱产学习创造条件。其中一个重要条件是“减负”。繁重的工作量既不利于教师自身水平的提高,也不利于教学质量的提高和改革的顺利进行。另外,职中/职后培训的形式和内容既要满足教师的个体发展需要,也要考虑到各单位学科建设发展的可持续性,不要造成人才培养的资源浪费。同时,还要兼顾公平,从多个层面创造教师进修的机会,让更多的外语教师拥有到目的语国家留学的经验,这是作为语言教师基本素质拔高的一个保障。
3.教师的优化管理。激励性的、人文化的管理是实现师资队伍持续发展的重要保证。第一,高校教师的人事管理需要设置一定的弹性空间,使得好的教师能“请进来”,差的教师可以“走出去”,為教师的个体发展提供和谐的环境。第二,从多角度、多层面完善师资评价机制。对于一位合格外语教师的评价,不能只看重“过级”参数,还要将学生的客观评价和教师之间的同行评价列入师资评价的明细。另外,开发教师最初证书和专业多级证书,加强教师评价的制度化,统一教师必需的能力水平。第三,给予教师充分的专业自主权,不为统一的教学大纲、教材或教参、教学模式所桎梏,更好地激励教师的教学自主性和创新性。
“以人为本”的科学发展观为外语教师的专业发展提供了切实可行的理论基础。在实践中,我们需要自下而上地、从内及外地考虑教师自身发展的需求和教师队伍建设的整体方向,建立起科学的教师教育一体化模式。所谓一体化模式,就是为了适应学习型社会的需要,以终身学习与终身教育思想为指导,根据教师专业发展的理论,对教师职前、职中和职后教育进行全程的规划设计,建立起教师教育各个阶段相互衔接的,既各有侧重,又有内在联系的教师教育体系。
[参考文献]
[1]夏纪梅.大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研现状与进修情况调查结果报告[J].外语界,2002(5).
[2]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2004.
[3]周燕.高校英语教师发展需求调查与研究[J].外语教学与研究,2005(3).
[4]吴一安.外语教师专业发展探究[J].外语研究,2008(3).
[5]Connelly F M & Clandinin D J.Telling Teaching Story[J].Teacher Education Quarterly,1994,21(1).
[6]Lange D L.A blueprint for a teacher development program[A].Richards J Cand Nunan D(Eds).Second Language Teacher Education[C].Cambridge:Cambridge University Press,1990.