论文部分内容阅读
摘 要 2010年清远职业技术学院与澳大利亚TAFE学院签订了合作协议，并于2011年开始招收了首届中澳国际商务班的学生，共13名。2014年7月有了第一届中澳合作的毕业生。本文将从分别论述中方及澳方的教学模式，并将这两个教学模式进行对比分析，同时也引入学生对中方和澳方教学模式的评价，深入分析两种教学模式的优劣，总结出澳方教学模式的优势所在，并给予国内高职院校一定的启示。
关键词 中澳教学模式 清远职业技术学院 对比
中图分类号：G719.20 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.01.003
1 中澳双方课程体系对比——以国际商务专业为例
清远职业技术学院国际经济与贸易专业的课程体系的构建，是由国际经济与贸易专业的教师团队共同商议、讨论，最后经由国际经济与贸易专业的专业负责人来确定。以后每年会根据市场需求及学院的要求进行修订，但变化不会很大。很多时候课程的设置并没有考虑课程之间的内在联系，因此导致有些课程之间的内容有重复，或者课程之间的关联度低。专业负责人设置课程体系即人才培养方案主要是安排每学期的课程，对于每门课程如何教学及教学资源的开发均有任课教师自己制定。因此也导致同一门课程，不同的老师，教学内容及教学效果千差万别。每门课程缺乏定性的要求，一定程度上增加了后续监督和管理的难度。
澳方课程体系的设置却是由澳方政府委托给专业的机构对课程进行整体的开发，并与行业的发展紧密联系，每四年会有一套不同的课程体系，且体系完整，包含全套的教学所需要的资源。因此每门课程的任课教师在任课前首先会被告知本门课程的基本内容，及教学方法、教学模式、考核方式，会提供给教师全套的PPT、教学所需的CD、教学所需的视频及网络资料。同时也会告知教师该门课程的教学进度要求、考核要求及考核方式。这样就能够从源头开始控制一门课程的教学质量，且按照教学进度对教师的教学效果及教学完成情况进行全面的考核。
从双方的课程设置上可以看出，中方课程之间的关联性比较弱，且与企业实际操作流程几乎看不到任何的关联。而澳方的课程设置是递进的，涉及到企业的各个部门及整个商务工作中需要的各项技能，学生从最开始的客户及招募员工开始，到最终能够对企业的单独的项目进行管理，从小型的会议管理到最后的大型会议策划与管理。
2 中澳教学模式对比
2.1 中方教学模式
（1）中方仍然是单打独斗的教学模式。每个教师按照每个教师的教学方式去教授学生，很少有互相的探讨及分析，每门课程均是独立的，课程与课程之间的关联性因为教师的不一样而被割裂；每门课程均是单独考核，教师各自出题。（2）中方的教学仍然是教师主导。尽管中方目前在尝试课程项目化教学，但课堂中仍然是教师主导，只是相对曾经给了多一点的时间给学生讨论，但对于课堂讨论的效果仍待改进。课堂学习仍然是教师告知学生每一个细节，学生倾听，在教师细致的指导下完成练习。（3）学生各自为阵，缺乏团队合作。学生之间也是相互独立的，没有真正的团队合作。对学生的最终考核大多数仍然是考核单个的学生，并没有以小组的形式进行考核。
2.2 澳方教学模式
（1）澳方强调团队教学，所有的教师必须要了解本学期本专业课程的开始情况，统一进行课程的安排。开课前，经过团队教师研讨来确定本学期所有课程的考核方式，考核以总体考核为主，并不是每门课单独考试。同时在日常的教学过程中，非常注重教师之间的交流和探讨，每周一次教学研讨会——讨论本周每门课上学生的表现情况，哪一组的学生表现突出？哪一组的学生表现较差？对于表现较差的组，我们应该用何种方式去帮助其提高？讨论每门课程的上课情况——有没有遇到比较难以讲解的？或者有没有学生难以理解的部分？教师间互相分享各自的教学方法。（2）澳方强调学生为主体。澳方教学的课堂是教师作为一个指引者和答疑者。课堂之初，教师先介绍该堂课的主要目的，然后提出一些问题，让学生以小组的形式进行讨论并以小组的形式给出观点，课堂进行展示。每堂课均会有三分之二的时间给学生展示，然后对学生展示中存在的问题进行点评和指引，帮助其找到问题的解决方法。澳方教材设置中就有很多的教学活动要求学生完成，每堂课后的练习均是发散式的，没有标准答案，小组只要能够对练习中的问题给出自己觉得合理的回答就好，同时也鼓励学生多多利用网络资源，提高学生搜集信息的能力。（3）澳方强调学生也要团队合作，以小组的形式进行课堂教学及最终的考核。上课之初就以抽签的方式来分组（现实中我们往往不能选择自己的同事或者合作伙伴，抽签分组更加公平且给学员之间一个互相交流的平台），每学期进行一次分组（以免出现小团体）。小组长必须担当起带领整个小组成员完成所有的学习任务的重任，小组长要负责安排本小组作业完成的进度及小组成员学习进度，帮助弱的成员，这样才能提升小组整体的竞争力。
2.3 学生对中澳课程教学模式的体会
2013年9月，一位2012级非中澳班的同学，主动提出要转到中澳进行澳方课程的学习，因此也同意了他的请求。在结束了半学期的澳方课程学习后，学生的体会是在曾经的国际经济与贸易班中常常旷课，不想去上课，也不在乎老师对自己的评价。进入中澳后因为是团队为单位，且在团队中担任了小组长，自己的责任意识增强，每次均积极地去上课，且积极地听课；加之澳方课程课堂是由学生主导，自己带领团队每完成一次任务，均有很大的成就感，非常在意每一次课上教师对自己小组的点评，根据教师的点评积极改进，不断追求完美。同时也深深体会到中澳教师教学团队对学生的认真和负责，这是其他专业中看不到的。
2.4 中澳教学模式对比
澳方教学模式是基于学生为主体，主要目的在于提高学生分析问题、解决问题的能力。强调的是学生未来的职业素养及职场合作的能力。澳方课程的教学要求学生能够按照预定的能力目标要求来完成各个单元的任务，且各个任务之间是递进的关系，任务的设定要求学生不仅仅需要理解书中的知识来解决，更需要去调查、了解企业的真实情景，结合书本知识给出自己的看法和观点。澳方教学模式的主要任务还在于提高每个学生的团队合作能力，提高每个团队的竞争力，更注重的是如何提高原本相对较弱的能力，帮助学生建立自己的思维模式，帮助学生建立自信心，而非优胜劣汰。 中方教学模式仍然是基于知识本位，主要目的在于让学生掌握书本上的知识，能够解答书本上的问题，提高考试通过率。中方的课程要求学生能够完成有确定答案的问题。中方教学模式往往是一较高低，总要分出优等生、劣等生，且更多关注的是优等生，劣等生往往被忽略，使其越来越差，最后被淘汰，因此导致很多学生自信心受到严重的损害。同时也因为教学过程中忽略团队的教学，导致很多学生毕业进入社会后很难与人相处，善于单打独斗。
2014届中澳班毕业的学生均有自己的目标和打算，且找工作过程中表现得非常自信。有一位同学恰巧与同校的另一个专业的学生找到了同一家公司，但经过2个多月的工作后，经理很惊讶地问中澳的学生：“为何同一所学校出来的学生差异如此之大？——你做事有自己的想法、有主见；遇事不慌张；每周例会上的汇报也没见你紧张过。另一个不是你同学吗？与你相比胆小、不敢提出自己的观点。”中澳学生的回答是：“因为我们在校用的是不同的教学模式，中澳的学生每堂课都要阐述自己的观点，都要做展示。其他专业的学生往往都是坐在椅子上听老师讲，很少上讲台，也很少表达自己的观点。”
3 中方教学模式改进的建议
（1）从宏观层面规范课程的设置，能否也像澳大利亚学习，由政府出面，组织专业的行业相关的机构对课程进行整体设计，并给出课程教学的基本要求及教学所需的全套资源包。（2）积极鼓励引进对外合作，吸收国外的教学经验及教学模式，培养本土教师，更新其教学观点，进而更新其教学方法。（3）积极推进深度的校企合作，政府出面牵线搭桥，对于积极参与学校课程教学、课程体系建设、教材建设的企业给予奖励或者适当的免税优惠。提高企业参与教学的积极性，将企业先进的理念引入课堂。（4）改进考核方式，首先改进对教师的考核方式，弱化对单个教师的考核，注重对教学团队的考核。老师首先有了团队合作的精神，才能积极引导学生以小组为单位，对学生进行团队考核。（5）加强对教师的培训及培养，积极鼓励教师到企业一线，了解行业发展的前沿，积极将行业的变革引进到教学之中。积极将教师送到国外进行教学研讨和学习，掌握国外先进的教学方法和教学模式。
基金项目：清远职业技术学院2014年教改课题“中澳合作教学方法及模式探讨”，项目编号：JG13002
参考文献
[1] 吕红.澳大利亚职教教师资格与标准——TAA培训包的经验与借鉴[J].比较教育研究，2009（6）.
[2] 罗莹芸.借鉴澳大利亚培训包计划发展我国的模块式职教体系[J].教学研究（教育研究版），2008（3）.
[3] 权静.澳洲培训包在高职实践教学中的应用研究[J].现代商贸工业，2011（8）.
[4] 韩洪文，田汉族，袁东.我国大学教学模式同质化的表征、原因与对策[J].教育研究，2012（9）.
[5] 宋燕.我国大学教学评价制度的反思与重构[J].现代教育管理，2010（8）.
关键词 中澳教学模式 清远职业技术学院 对比
中图分类号：G719.20 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.01.003
1 中澳双方课程体系对比——以国际商务专业为例
清远职业技术学院国际经济与贸易专业的课程体系的构建，是由国际经济与贸易专业的教师团队共同商议、讨论，最后经由国际经济与贸易专业的专业负责人来确定。以后每年会根据市场需求及学院的要求进行修订，但变化不会很大。很多时候课程的设置并没有考虑课程之间的内在联系，因此导致有些课程之间的内容有重复，或者课程之间的关联度低。专业负责人设置课程体系即人才培养方案主要是安排每学期的课程，对于每门课程如何教学及教学资源的开发均有任课教师自己制定。因此也导致同一门课程，不同的老师，教学内容及教学效果千差万别。每门课程缺乏定性的要求，一定程度上增加了后续监督和管理的难度。
澳方课程体系的设置却是由澳方政府委托给专业的机构对课程进行整体的开发，并与行业的发展紧密联系，每四年会有一套不同的课程体系，且体系完整，包含全套的教学所需要的资源。因此每门课程的任课教师在任课前首先会被告知本门课程的基本内容，及教学方法、教学模式、考核方式，会提供给教师全套的PPT、教学所需的CD、教学所需的视频及网络资料。同时也会告知教师该门课程的教学进度要求、考核要求及考核方式。这样就能够从源头开始控制一门课程的教学质量，且按照教学进度对教师的教学效果及教学完成情况进行全面的考核。
从双方的课程设置上可以看出，中方课程之间的关联性比较弱，且与企业实际操作流程几乎看不到任何的关联。而澳方的课程设置是递进的，涉及到企业的各个部门及整个商务工作中需要的各项技能，学生从最开始的客户及招募员工开始，到最终能够对企业的单独的项目进行管理，从小型的会议管理到最后的大型会议策划与管理。
2 中澳教学模式对比
2.1 中方教学模式
（1）中方仍然是单打独斗的教学模式。每个教师按照每个教师的教学方式去教授学生，很少有互相的探讨及分析，每门课程均是独立的，课程与课程之间的关联性因为教师的不一样而被割裂；每门课程均是单独考核，教师各自出题。（2）中方的教学仍然是教师主导。尽管中方目前在尝试课程项目化教学，但课堂中仍然是教师主导，只是相对曾经给了多一点的时间给学生讨论，但对于课堂讨论的效果仍待改进。课堂学习仍然是教师告知学生每一个细节，学生倾听，在教师细致的指导下完成练习。（3）学生各自为阵，缺乏团队合作。学生之间也是相互独立的，没有真正的团队合作。对学生的最终考核大多数仍然是考核单个的学生，并没有以小组的形式进行考核。
2.2 澳方教学模式
（1）澳方强调团队教学，所有的教师必须要了解本学期本专业课程的开始情况，统一进行课程的安排。开课前，经过团队教师研讨来确定本学期所有课程的考核方式，考核以总体考核为主，并不是每门课单独考试。同时在日常的教学过程中，非常注重教师之间的交流和探讨，每周一次教学研讨会——讨论本周每门课上学生的表现情况，哪一组的学生表现突出？哪一组的学生表现较差？对于表现较差的组，我们应该用何种方式去帮助其提高？讨论每门课程的上课情况——有没有遇到比较难以讲解的？或者有没有学生难以理解的部分？教师间互相分享各自的教学方法。（2）澳方强调学生为主体。澳方教学的课堂是教师作为一个指引者和答疑者。课堂之初，教师先介绍该堂课的主要目的，然后提出一些问题，让学生以小组的形式进行讨论并以小组的形式给出观点，课堂进行展示。每堂课均会有三分之二的时间给学生展示，然后对学生展示中存在的问题进行点评和指引，帮助其找到问题的解决方法。澳方教材设置中就有很多的教学活动要求学生完成，每堂课后的练习均是发散式的，没有标准答案，小组只要能够对练习中的问题给出自己觉得合理的回答就好，同时也鼓励学生多多利用网络资源，提高学生搜集信息的能力。（3）澳方强调学生也要团队合作，以小组的形式进行课堂教学及最终的考核。上课之初就以抽签的方式来分组（现实中我们往往不能选择自己的同事或者合作伙伴，抽签分组更加公平且给学员之间一个互相交流的平台），每学期进行一次分组（以免出现小团体）。小组长必须担当起带领整个小组成员完成所有的学习任务的重任，小组长要负责安排本小组作业完成的进度及小组成员学习进度，帮助弱的成员，这样才能提升小组整体的竞争力。
2.3 学生对中澳课程教学模式的体会
2013年9月，一位2012级非中澳班的同学，主动提出要转到中澳进行澳方课程的学习，因此也同意了他的请求。在结束了半学期的澳方课程学习后，学生的体会是在曾经的国际经济与贸易班中常常旷课，不想去上课，也不在乎老师对自己的评价。进入中澳后因为是团队为单位，且在团队中担任了小组长，自己的责任意识增强，每次均积极地去上课，且积极地听课；加之澳方课程课堂是由学生主导，自己带领团队每完成一次任务，均有很大的成就感，非常在意每一次课上教师对自己小组的点评，根据教师的点评积极改进，不断追求完美。同时也深深体会到中澳教师教学团队对学生的认真和负责，这是其他专业中看不到的。
2.4 中澳教学模式对比
澳方教学模式是基于学生为主体，主要目的在于提高学生分析问题、解决问题的能力。强调的是学生未来的职业素养及职场合作的能力。澳方课程的教学要求学生能够按照预定的能力目标要求来完成各个单元的任务，且各个任务之间是递进的关系，任务的设定要求学生不仅仅需要理解书中的知识来解决，更需要去调查、了解企业的真实情景，结合书本知识给出自己的看法和观点。澳方教学模式的主要任务还在于提高每个学生的团队合作能力，提高每个团队的竞争力，更注重的是如何提高原本相对较弱的能力，帮助学生建立自己的思维模式，帮助学生建立自信心，而非优胜劣汰。 中方教学模式仍然是基于知识本位，主要目的在于让学生掌握书本上的知识，能够解答书本上的问题，提高考试通过率。中方的课程要求学生能够完成有确定答案的问题。中方教学模式往往是一较高低，总要分出优等生、劣等生，且更多关注的是优等生，劣等生往往被忽略，使其越来越差，最后被淘汰，因此导致很多学生自信心受到严重的损害。同时也因为教学过程中忽略团队的教学，导致很多学生毕业进入社会后很难与人相处，善于单打独斗。
2014届中澳班毕业的学生均有自己的目标和打算，且找工作过程中表现得非常自信。有一位同学恰巧与同校的另一个专业的学生找到了同一家公司，但经过2个多月的工作后，经理很惊讶地问中澳的学生：“为何同一所学校出来的学生差异如此之大？——你做事有自己的想法、有主见；遇事不慌张；每周例会上的汇报也没见你紧张过。另一个不是你同学吗？与你相比胆小、不敢提出自己的观点。”中澳学生的回答是：“因为我们在校用的是不同的教学模式，中澳的学生每堂课都要阐述自己的观点，都要做展示。其他专业的学生往往都是坐在椅子上听老师讲，很少上讲台，也很少表达自己的观点。”
3 中方教学模式改进的建议
（1）从宏观层面规范课程的设置，能否也像澳大利亚学习，由政府出面，组织专业的行业相关的机构对课程进行整体设计，并给出课程教学的基本要求及教学所需的全套资源包。（2）积极鼓励引进对外合作，吸收国外的教学经验及教学模式，培养本土教师，更新其教学观点，进而更新其教学方法。（3）积极推进深度的校企合作，政府出面牵线搭桥，对于积极参与学校课程教学、课程体系建设、教材建设的企业给予奖励或者适当的免税优惠。提高企业参与教学的积极性，将企业先进的理念引入课堂。（4）改进考核方式，首先改进对教师的考核方式，弱化对单个教师的考核，注重对教学团队的考核。老师首先有了团队合作的精神，才能积极引导学生以小组为单位，对学生进行团队考核。（5）加强对教师的培训及培养，积极鼓励教师到企业一线，了解行业发展的前沿，积极将行业的变革引进到教学之中。积极将教师送到国外进行教学研讨和学习，掌握国外先进的教学方法和教学模式。
基金项目：清远职业技术学院2014年教改课题“中澳合作教学方法及模式探讨”，项目编号：JG13002
参考文献
[1] 吕红.澳大利亚职教教师资格与标准——TAA培训包的经验与借鉴[J].比较教育研究，2009（6）.
[2] 罗莹芸.借鉴澳大利亚培训包计划发展我国的模块式职教体系[J].教学研究（教育研究版），2008（3）.
[3] 权静.澳洲培训包在高职实践教学中的应用研究[J].现代商贸工业，2011（8）.
[4] 韩洪文，田汉族，袁东.我国大学教学模式同质化的表征、原因与对策[J].教育研究，2012（9）.
[5] 宋燕.我国大学教学评价制度的反思与重构[J].现代教育管理，2010（8）.