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【摘 要】高中地理新课标把“培养学生对地理问题的探究精神”作为的基本理念，倡导自主学习、合作学习和主动探究，要求学生能够联系生活实际研究地理问题，尽可能地让地理课堂回归学生的生活世界，进行有意义的知识建构。这就要求教师选择合理的教学方法，引导学生开展地理探究性学习活动。
【关键词】地理教学；探究性学习
随着课程改革的实施和推进，许多新的教学方法被引入地理课堂教学，学生自主探究学习不失为一种好方法，被广大地理教师所运用。但在引导学生自主探究学习的过程中，存在“低效化”，甚至“无效化”的问题。本文就地理教学中学生自主探究学习内容的选取，自主探究过程中教师的调控，自主探究要达到的目的、效果及评价作一些探讨。
1. 选取具有探究价值的教学内容和问题进行探究
地理科学是一门包罗万象的综合学科和边缘学科，要求学生掌握的知识内容都很多，受课时限制，对所有教学内容都要求学生探究，则大而不当，势必挤占师生解读教材、运用教学资源的时空，学生的自主思考表象化，师生互动被架空，充其量只能是“自读课”或“自学课”。无视课程内容的选取，无视价值引领，必然导致课堂教学的“低效化”，甚至“无效化”。
教师钻研教材，充分挖掘教学资源，关注学生，关注学生的认知基础，关注学生的未来发展，从地理学基本原理和教育哲学的角度，对学生的学习内容进行甄别，注重价值引领，选取可再生性强，能力立意强，能激活学生思维，促使学生形成地理思想和学习思辨能力。
以现代认知心理学的广义知识来考察，可以把地理知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三类。陈述性知识是有关世界“是什么”的知识，如地理名称、概念、事实等。这类地理知识通过听讲或阅读就可以为学生掌握和记忆，不适合也不需要学生去探究或发现，如“我国的疆域和面积、我国的行政区划分”等等内容。程序性知识又称为操作性知识，回答“怎么做”的问题，如有关操作、步骤、方法等方面的知识，涉及学生解决地理问题的技能、方法策略的形成等。策略性知识是回答“为什么”的问题，即地理知识产生和发展过程的知识，它也是一种程序性知识，不过，一般程序性知识所处理的对象是客观事物，而策略性知识所处理的对象是个人自身的认知活动，主要涉及对地理概念、规律、原理的理解和应用。后两类知识单靠老师的讲解很难为学生掌握，只能通过学习者亲身的参与、探究或实践才能逐渐被体验或内化。
指导学生探究可再生性强，能力立意突出的问题，既基于课本基础知识，又高于课本。学生在自主探究学习的过程中，需要迁移、综合旧知，还需科学推理、论证、讨论、合作交流，生成新知，形成技能。这样的学生自主探究学习，是地理课程标准教学目标之必然要求，是培养学生创新思维和迁移、运用知识的实践能力的重要途径，学生在老师指导下探究成功或部分探究成功，有成就感，可获得成功的喜悦，可谓“一石三鸟”，课堂教学效果显而易见。
2. 在教师的指导下进行科学探究
教学是由学生、教学材料、教师和教学环境四个要素构成的“四位一体”的多维互动过程。高中地理知识内容相对于学生的认知基础、生活经验及综合思维的系统性都有一定的高度。因此，一味强调学生自主探究，势必将一部分学生与教师、与教学材料、与教学环境的多维复合互动割裂并孤立起来。教学仅针对学生的一切需要、愿望、态度、喜好这一单一的维度执行，即过分弘扬学生的主体性，从而导致教学由传统的高度“集权化”的极端，滑入学生极端“孤立化”与“自由化”，有失偏颇。
针对部分学生对教学材料的任意衍生，天马行空般的自由发挥，教师应该牢牢把握教学“指导权”、“调控权”，诱导学生的思维向解决问题的“最近发展区”靠近，迁移旧知，生成新知，发展思维，有所创新，形成学生、教学材料、教师和教学环境的多维互动。如“地方时计算方法”的探究，完全由学生自主探究，仅能定性描述为“东边的地点比西边的地点地方时早，经度每隔15°，地方时相差1小时”而已，其结果，学生任然不会计算地方时，地方时计算这一难点没有突破。如果教师引导学生运用“数轴”，将西经度看作负半轴，东经度看作正半轴探究地方时计算方法，则直观形象，简单易行。
3. 科学合理评价，促进学生发展
课堂教学评价是学生学习成长的重要过程，具有强大的教育教学管理功能和促进功能，其最终目的是实现教育教学价值的增值，促进学生发展。
3.1 设计科学合理的评价方案，突出课堂评价的综合功能。
课堂教学中，关注学生学习的发展状况，针对学生的学习优势和不足，针对不同学生的特点和发展潜力，设计书面检测、解决实际问题和情感、态度价值观三结合的综合评价方案，注重课堂评价的诊断功能、反馈调节功能、总结反思功能、管理功能和激励导向功能等综合功能，给予激励，提出具体的、有针对性的、有实效性的改进意见，促进学生学识、学习方法和学习能力的不断发展和不断创新。
3.2 开展多元化评价，突出学生本人的主体评价。
充分确立学生本人的主体评价作用，引导学生对自己的探究学习行为和成果进行客观有效的评价，引导学生矫正自己的学习习惯、思维偏差和学习方法，指导学生进行有效的自主探究学习，主动发展，为学生的终身发展奠定基础。
3.3 指导学生正确运用评价结果及时进行反思和总结，促进学生发展。
评价方法包括学生的自主感悟、学生群体的相互补充、老师的纠正总结和实践的检验等方面，通过反思，让学生把思维过程上升到一定的高度，找到科学的探究方法，探究规律，提高自主探究能力。使学生探究得有深度、有广度，让学生的综合素质与能力全方位提高。
在素质教育方面，地理课程标准要求，应由“学科中心”转向“活动中心”；由“知识本位”转向“技能培养带知识”；由“教师中心”转向“学生中心”。必须教学生学会独立学习和探究性学习的方法，形成独立获取地理知识信息和运用知识信息的兴趣、能力、意志和习惯。在地理教学中，应在研究学生学习规律和特点的基础上，在改变传统教法的同时，加强学法指导，强化自学训练，有目的、有计划地培养学生独立学习地理的能力。
收稿日期：2013-05-15
【关键词】地理教学；探究性学习
随着课程改革的实施和推进，许多新的教学方法被引入地理课堂教学，学生自主探究学习不失为一种好方法，被广大地理教师所运用。但在引导学生自主探究学习的过程中，存在“低效化”，甚至“无效化”的问题。本文就地理教学中学生自主探究学习内容的选取，自主探究过程中教师的调控，自主探究要达到的目的、效果及评价作一些探讨。
1. 选取具有探究价值的教学内容和问题进行探究
地理科学是一门包罗万象的综合学科和边缘学科，要求学生掌握的知识内容都很多，受课时限制，对所有教学内容都要求学生探究，则大而不当，势必挤占师生解读教材、运用教学资源的时空，学生的自主思考表象化，师生互动被架空，充其量只能是“自读课”或“自学课”。无视课程内容的选取，无视价值引领，必然导致课堂教学的“低效化”，甚至“无效化”。
教师钻研教材，充分挖掘教学资源，关注学生，关注学生的认知基础，关注学生的未来发展，从地理学基本原理和教育哲学的角度，对学生的学习内容进行甄别，注重价值引领，选取可再生性强，能力立意强，能激活学生思维，促使学生形成地理思想和学习思辨能力。
以现代认知心理学的广义知识来考察，可以把地理知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三类。陈述性知识是有关世界“是什么”的知识，如地理名称、概念、事实等。这类地理知识通过听讲或阅读就可以为学生掌握和记忆，不适合也不需要学生去探究或发现，如“我国的疆域和面积、我国的行政区划分”等等内容。程序性知识又称为操作性知识，回答“怎么做”的问题，如有关操作、步骤、方法等方面的知识，涉及学生解决地理问题的技能、方法策略的形成等。策略性知识是回答“为什么”的问题，即地理知识产生和发展过程的知识，它也是一种程序性知识，不过，一般程序性知识所处理的对象是客观事物，而策略性知识所处理的对象是个人自身的认知活动，主要涉及对地理概念、规律、原理的理解和应用。后两类知识单靠老师的讲解很难为学生掌握，只能通过学习者亲身的参与、探究或实践才能逐渐被体验或内化。
指导学生探究可再生性强，能力立意突出的问题，既基于课本基础知识，又高于课本。学生在自主探究学习的过程中，需要迁移、综合旧知，还需科学推理、论证、讨论、合作交流，生成新知，形成技能。这样的学生自主探究学习，是地理课程标准教学目标之必然要求，是培养学生创新思维和迁移、运用知识的实践能力的重要途径，学生在老师指导下探究成功或部分探究成功，有成就感，可获得成功的喜悦，可谓“一石三鸟”，课堂教学效果显而易见。
2. 在教师的指导下进行科学探究
教学是由学生、教学材料、教师和教学环境四个要素构成的“四位一体”的多维互动过程。高中地理知识内容相对于学生的认知基础、生活经验及综合思维的系统性都有一定的高度。因此，一味强调学生自主探究，势必将一部分学生与教师、与教学材料、与教学环境的多维复合互动割裂并孤立起来。教学仅针对学生的一切需要、愿望、态度、喜好这一单一的维度执行，即过分弘扬学生的主体性，从而导致教学由传统的高度“集权化”的极端，滑入学生极端“孤立化”与“自由化”，有失偏颇。
针对部分学生对教学材料的任意衍生，天马行空般的自由发挥，教师应该牢牢把握教学“指导权”、“调控权”，诱导学生的思维向解决问题的“最近发展区”靠近，迁移旧知，生成新知，发展思维，有所创新，形成学生、教学材料、教师和教学环境的多维互动。如“地方时计算方法”的探究，完全由学生自主探究，仅能定性描述为“东边的地点比西边的地点地方时早，经度每隔15°，地方时相差1小时”而已，其结果，学生任然不会计算地方时，地方时计算这一难点没有突破。如果教师引导学生运用“数轴”，将西经度看作负半轴，东经度看作正半轴探究地方时计算方法，则直观形象，简单易行。
3. 科学合理评价，促进学生发展
课堂教学评价是学生学习成长的重要过程，具有强大的教育教学管理功能和促进功能，其最终目的是实现教育教学价值的增值，促进学生发展。
3.1 设计科学合理的评价方案，突出课堂评价的综合功能。
课堂教学中，关注学生学习的发展状况，针对学生的学习优势和不足，针对不同学生的特点和发展潜力，设计书面检测、解决实际问题和情感、态度价值观三结合的综合评价方案，注重课堂评价的诊断功能、反馈调节功能、总结反思功能、管理功能和激励导向功能等综合功能，给予激励，提出具体的、有针对性的、有实效性的改进意见，促进学生学识、学习方法和学习能力的不断发展和不断创新。
3.2 开展多元化评价，突出学生本人的主体评价。
充分确立学生本人的主体评价作用，引导学生对自己的探究学习行为和成果进行客观有效的评价，引导学生矫正自己的学习习惯、思维偏差和学习方法，指导学生进行有效的自主探究学习，主动发展，为学生的终身发展奠定基础。
3.3 指导学生正确运用评价结果及时进行反思和总结，促进学生发展。
评价方法包括学生的自主感悟、学生群体的相互补充、老师的纠正总结和实践的检验等方面，通过反思，让学生把思维过程上升到一定的高度，找到科学的探究方法，探究规律，提高自主探究能力。使学生探究得有深度、有广度，让学生的综合素质与能力全方位提高。
在素质教育方面，地理课程标准要求，应由“学科中心”转向“活动中心”；由“知识本位”转向“技能培养带知识”；由“教师中心”转向“学生中心”。必须教学生学会独立学习和探究性学习的方法，形成独立获取地理知识信息和运用知识信息的兴趣、能力、意志和习惯。在地理教学中，应在研究学生学习规律和特点的基础上，在改变传统教法的同时，加强学法指导，强化自学训练，有目的、有计划地培养学生独立学习地理的能力。
收稿日期：2013-05-15