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摘要：市场营销专业，作为高职的重要学科之一，每年向社会输送了大批的技能人才。作为一个实践性应用性很强的专业，目前，在高职技能教学设计中存在一系列问题，导致培养出来的人才与市场需求相脱节。本文主要分析营销专业在高职技能教学设计中存在的若干问题。
关键词：市场营销；技能教学设计；高职
中图分类号：G712；F713.50-4文献标识码：A文章编号：2095-4379-（2018）32-0056-01
作者简介：刘芳（1986-），女，汉族，湖北武汉人，硕士，武昌职业学院商学院，讲师，研究方向：高职教育。
随着经济的发展，高职教育在培养高端技能型专业人才方面发挥了越来越重要的作用，社会对营销专业的人才需求日趋扩大。而传统的教学设计，重理论轻实践、技能教学方法与内容单一、授课教师缺乏实践工作经验、理论教学与实践教学很难融合起来等一系列问题，导致学生不能将本专业的课程融会贯通，教学效果不佳，培养出来的人才与市场需求相脱节。因此高职教育应当更新观念，在技能教学设计中需找突破口，以学生为主体，提高学生学习兴趣，实现营销专业的培养目标。目前，营销专业在高职技能教学设计中存在的问题如下：一、技能教学环节实施困难
高职院校的市场营销专业主要为社会培养高端技能型专业人才，但在实际的教学中，学生真正动手实践的机会只有在学校上完理论课程之后，大三进行顶岗实习。校内的理论课程，虽然教师可以自由安排实践环节，但局限于外界条件与环境，课堂上只能进行真空状态的模拟训练与讲解；学校的教学管理制度，对正常教学时期学生的外出实践安排有一定的制约；同时，实训场地有限，校企合作中企业不愿意共建实训室或者承担实践培训指导，实训基地建设与维护费用有限，导致学生无法真正的在理论学习过程中进行实践技能操作。二、教学方法与手段单一
上面提到的教学时间、实训场地以及校企合作的状态制约了教师的教学手段与方法。在教学过程中，教师以理论讲授为主，即便使出浑身解数对某些在教室可以简单模拟与操作的项目内容进行问题引导、案例分析、现场演练，提供一个模拟仿真环境供学生参与思考。但局限于教学条件与设施，部分技能操作环节无法操作。同时，营销专业的课程内容涉及经济、心理、管理、市场调研、公关、会计、法律等多方面问题，缺少实践技能操作学生很難对这些知识进行融会贯通，必须将课堂教学与校内实践、校外实习结合起来，将课程仿真到实际的企业营销活动中，学生才能对企业的整个运营流程有所了解，营销水准才能得到有效提升。三、缺乏专业的技能教学教师
在市场营销的教学过程中，教师发挥着重要作用，对学生思维的引导、情景的模拟、营销现场的把控与反馈评价有指导与指挥的作用。营销专业的实践性与应用性也要求教师能够理论联系实际，但现状是：大部分教师没有企业工作经验与阅历，即使有心学习实践，也因繁重的教学工作任务未能如愿，这就给技能教学活动增加了难度，难以实现预期的目标。在教学过程中，虽然努力使用问题引导、分组讨论、情景模拟、案例讲授等方法与手段，但局限于能力有限，使得教学设计流于形式，没有建立一套完整的教学设计评价体系，学生以“玩”的心态参与讨论，使得技能教学效果难以评价。
四、技能教学环节与企业难以做到有效对接
学生对知识的掌握需要理论与实践相结合，授课内容是一个系统性的工作任务，环环相扣，但企业的营销活动有一定的灵活性与随机性，这就导致两者在时间上很难协调起来，学生的实践内容与企业的当前业务没有办法时时对接。另外，企业用人考虑长久性稳定性，短期的实习实践一定程度上影响企业的运营，所以在校内实训环节企业并不愿意投入更多。那么学生只能在学完所有的理论课程后，大三到企业进行顶岗实习，这就导致理论与实践无法紧密地结合起来。
以上问题制约了营销专业的教学效果，导致培养出来的学生实践动手能力不达标，失去学习兴趣，无法满足高职技能型人才的培养目标。合理的技能教学设计能够让学生在学习过程中把理论更好地运用到实践中，主动去发现问题、探索解决问题的办法。教师在整个过程中，从传统的讲授者变为问题引导者，适时提供资源，引导学生的思维，帮助学生解决问题，培养学生的实践操作能力。因此在整个教学设计中，我们应当充分利用学校、企业、教师、学生的积极性主动性，优化资源配置，培养优秀的营销人才。[参考文献]
[1]陈荣群.独立学院市场营销专业实践教学设计中的问题及对策研究[J].科学中国人，2015.
[2]张晓青.区域特色的高职市场营销专业实践教学模式探索与实践[J].学术论坛，2013.
[3]王瑞丰.市场营销专业体验式实践教学设计研究[J].教育与职业，2016.
[4]史保金.普通高等学校市场营销专业实践教学设计探讨[J].
关键词：市场营销；技能教学设计；高职
中图分类号：G712；F713.50-4文献标识码：A文章编号：2095-4379-（2018）32-0056-01
作者简介：刘芳（1986-），女，汉族，湖北武汉人，硕士，武昌职业学院商学院，讲师，研究方向：高职教育。
随着经济的发展，高职教育在培养高端技能型专业人才方面发挥了越来越重要的作用，社会对营销专业的人才需求日趋扩大。而传统的教学设计，重理论轻实践、技能教学方法与内容单一、授课教师缺乏实践工作经验、理论教学与实践教学很难融合起来等一系列问题，导致学生不能将本专业的课程融会贯通，教学效果不佳，培养出来的人才与市场需求相脱节。因此高职教育应当更新观念，在技能教学设计中需找突破口，以学生为主体，提高学生学习兴趣，实现营销专业的培养目标。目前，营销专业在高职技能教学设计中存在的问题如下：一、技能教学环节实施困难
高职院校的市场营销专业主要为社会培养高端技能型专业人才，但在实际的教学中，学生真正动手实践的机会只有在学校上完理论课程之后，大三进行顶岗实习。校内的理论课程，虽然教师可以自由安排实践环节，但局限于外界条件与环境，课堂上只能进行真空状态的模拟训练与讲解；学校的教学管理制度，对正常教学时期学生的外出实践安排有一定的制约；同时，实训场地有限，校企合作中企业不愿意共建实训室或者承担实践培训指导，实训基地建设与维护费用有限，导致学生无法真正的在理论学习过程中进行实践技能操作。二、教学方法与手段单一
上面提到的教学时间、实训场地以及校企合作的状态制约了教师的教学手段与方法。在教学过程中，教师以理论讲授为主，即便使出浑身解数对某些在教室可以简单模拟与操作的项目内容进行问题引导、案例分析、现场演练，提供一个模拟仿真环境供学生参与思考。但局限于教学条件与设施，部分技能操作环节无法操作。同时，营销专业的课程内容涉及经济、心理、管理、市场调研、公关、会计、法律等多方面问题，缺少实践技能操作学生很難对这些知识进行融会贯通，必须将课堂教学与校内实践、校外实习结合起来，将课程仿真到实际的企业营销活动中，学生才能对企业的整个运营流程有所了解，营销水准才能得到有效提升。三、缺乏专业的技能教学教师
在市场营销的教学过程中，教师发挥着重要作用，对学生思维的引导、情景的模拟、营销现场的把控与反馈评价有指导与指挥的作用。营销专业的实践性与应用性也要求教师能够理论联系实际，但现状是：大部分教师没有企业工作经验与阅历，即使有心学习实践，也因繁重的教学工作任务未能如愿，这就给技能教学活动增加了难度，难以实现预期的目标。在教学过程中，虽然努力使用问题引导、分组讨论、情景模拟、案例讲授等方法与手段，但局限于能力有限，使得教学设计流于形式，没有建立一套完整的教学设计评价体系，学生以“玩”的心态参与讨论，使得技能教学效果难以评价。
四、技能教学环节与企业难以做到有效对接
学生对知识的掌握需要理论与实践相结合，授课内容是一个系统性的工作任务，环环相扣，但企业的营销活动有一定的灵活性与随机性，这就导致两者在时间上很难协调起来，学生的实践内容与企业的当前业务没有办法时时对接。另外，企业用人考虑长久性稳定性，短期的实习实践一定程度上影响企业的运营，所以在校内实训环节企业并不愿意投入更多。那么学生只能在学完所有的理论课程后，大三到企业进行顶岗实习，这就导致理论与实践无法紧密地结合起来。
以上问题制约了营销专业的教学效果，导致培养出来的学生实践动手能力不达标，失去学习兴趣，无法满足高职技能型人才的培养目标。合理的技能教学设计能够让学生在学习过程中把理论更好地运用到实践中，主动去发现问题、探索解决问题的办法。教师在整个过程中，从传统的讲授者变为问题引导者，适时提供资源，引导学生的思维，帮助学生解决问题，培养学生的实践操作能力。因此在整个教学设计中，我们应当充分利用学校、企业、教师、学生的积极性主动性，优化资源配置，培养优秀的营销人才。[参考文献]
[1]陈荣群.独立学院市场营销专业实践教学设计中的问题及对策研究[J].科学中国人，2015.
[2]张晓青.区域特色的高职市场营销专业实践教学模式探索与实践[J].学术论坛，2013.
[3]王瑞丰.市场营销专业体验式实践教学设计研究[J].教育与职业，2016.
[4]史保金.普通高等学校市场营销专业实践教学设计探讨[J].