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【摘 要】本文从初中物理出发，先就物理教学推进合作学习的重要意义进行探析，并对实施要点以及应用策略进行总结，以期为强化教育质量作出贡献。
【关键词】初中物理；合作学习；关注要点；应用策略
合作学习包含情感、技能等层面的合作，认知合作需要借助合作学习才可形成。该模式需要学生依靠组内交流、组外竞争等形式展开学习，确保学生主动性以及团队意识得到有效调动。
一、初中物理推进合作学习的重要意义
初中生不论是学习能力还是综合素养均存有明显差异，若仍旧秉持“一刀切”原则展开教学，教学模式以及内容相对死板，必然会导致优等生无法“吃饱”，学困生无法“消化”的情况，进而导致二者差距愈加明显。合作学习则秉持了“以生为主”的原则，以教师指导为辅来推动学习途径向着多元化转变，确保物理学习契合个性需要，推动班级整体进步。
实验教学对于初中物理而言极为关键，实验通常依靠学生合作才可实现。因此，教师可以学生实际为导向来合理搭设小组，实验时组员可以表述意见。而评价时则是从小组整体出发加以评定并予以奖惩。除了实验之外，课堂以及课外小组均可展开小组讨论。合作学习以过程体验以及意识培养为导向，其能够推动个体竞争向着组间竞争转变，确保成员伴有的合作意识以及能力得到高效强化，为提升课堂效率夯实基础。
二、初中物理推进合作学习的关注要点
（一）防止教师组织过于分散
物理教学时常存有如下现象：部分教师于课堂讲授前并未针对小组合作设置好相匹配的内容、形式，上课时则组织学生依照任务自行开展小组讨论，此时教师便躲至角落不再参与，虽然偶有指导但是并不诚恳，导致合作学习多是流于形式，无法以新课标为导向加以指导监督。待学生完成相应讨论后，再简单对小组汇报进行听取、总结。该过程因为监督的相对欠缺，使得学生很难深入讨论之中，课堂氛围也容易被较乱，此时合作学习仅仅是浪费时间。
（二）防止小组内部存有虚假合作
对于合作学习来说，成员行为需要为个人以及小组负责。若想获取小组胜利，组内成员需要做到协调合作，互相依赖与帮助。但若物理学习存有困难时，虽然组织组内讨论，但学生却各说各话，部分讨论甚至离题甚远，此时便是虚假合作，学生并未明确合作学习对应的要求与目标。
三、推进合作学习高效开展的应用策略
（一）以学生实际为导向切实构建小组
小组构建对于合作学习来说极为关键，若未能以学生实际为导向合理构建，必然会使应用效果遭受影响。初中生会因内在、外在等因素影响，在学习能力、个性特点等层面存有诸多差异。分组还应避免对同质学生进行组合，应借助交叉组合的形式来讲优等生以及学困生进行分配。比如，若学生学习较为自觉，那么便可和自觉性不高的同学进行搭配。此外，小组构建还应对人数进行合理把控，通常4至6人最为适宜，从而確保小组责任制得到深度落实。
（二）确保合作学习相应任务切实有效
合作学习以任务设计为基础开展，因此教师需要从教学内容出发明确其是否契合合作学习。若合适那么教师则应以大纲要求为导向切实设计任务，确保学生凭借合作来获取更多知识，并强化学习效率。比如，对“摩擦力”进行讲授时，便可引导学生先预习相应知识，而后小组针对摩擦力展开谈论，讨论内容可以是概念和生活中的摩擦力。最后，由成员选举小组代表来对摩擦力相应特点进行总结，教师则应予以适时指导，从而深化其认知程度。依靠此方式，不但能够对学生兴趣加以调动，还可促使他们明确合作学习的独特价值，为其物理学习夯实基础，促使学生维持思考状态，从而对物理知识做到深刻感悟。
（三）积极开展师生互动
物理教学若想有效推进合作学习，除了秉持“以生为主”原则外，还应强化师生交流，依靠师生互动来强化其合作效率。由于物理学习通常需要配以教师指导才可充分发挥应用效果，所以师生互动极为关键。比如，借助天平对物质展开测量时，便可依靠小组合作实施，教师可先就实验做好示范演练，而后依靠小组合作展开学习。该过程学生可从细节问题出发进行提问、练习，教师则应及时予以引导和更正，可以针对具体指示点展开讲解，从而凭借师生互动来少走弯路，确保学习效率以及课堂效果得到高效强化。
合理评价是师生互动的关键环节，教师以往多是依据成绩来对学生展开评价。但从合作学习出发展开评价，需要教师以课堂表现、学习结果为依据展开评价，应推动评价分数向着综合性发展。此外，若其成绩存有进步，应及时给予赞赏或者夸奖，依靠多种鼓励形式来对其积极性加以调动。
（四）合理组织小组活动
对于合作学习来说，必须借助生生交流才可高效开展。而推动合作学习融于物理课堂，教师除了以学生认知特点以及心理为导向展开分组外，还应对其合作交流加以重视。分组时可以4人或者6人一组，确保成员均可参与合作之中，同时根据组内平均成绩来进行鼓励。比如，对“声音传播”相关知识进行讲授时，教师便可组织“土电话”制作的组间竞赛活动，引导学生借助小组来制作电话，并将作品于组间进行比赛。借助竞赛活动来强化合作效率，同时加深他们对于知识的记忆。此外，合理分组能够确保组间竞争更富公平性，确保学生明确自身长处以及不足，从而借助合作学习来发挥优势。比如，对“声音现象”学习时，教师便可从此课题出发组织合作学习，让小组就声音特征展开讨论。由于学生思维存有差异性，因此讨论结果必然丰富多样。而这样具备多样性的答案能够对其创新意识加以调动，为其物理学习夯实基础。
四、总结
总之，推动合作学习融于物理课堂，能够确保教学效率、质量得到高效强化，而这也是物理教学紧跟教育趋势的重要途径。教师应以教学内容、学生实际为导向切实展开合作学习，并针对学生情况切实分组，确保学生依靠合作学习来调动自身兴趣和探索欲，为其后续发展夯实基础。
参考文献：
[1]李磊.初中物理教学中小组合作学习的重要性——小组合作，大放异彩[J].中国校外教育，2015（05）：116.
[2]孙传香. 初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[D].山东师范大学，2014.
【关键词】初中物理；合作学习；关注要点；应用策略
合作学习包含情感、技能等层面的合作，认知合作需要借助合作学习才可形成。该模式需要学生依靠组内交流、组外竞争等形式展开学习，确保学生主动性以及团队意识得到有效调动。
一、初中物理推进合作学习的重要意义
初中生不论是学习能力还是综合素养均存有明显差异，若仍旧秉持“一刀切”原则展开教学，教学模式以及内容相对死板，必然会导致优等生无法“吃饱”，学困生无法“消化”的情况，进而导致二者差距愈加明显。合作学习则秉持了“以生为主”的原则，以教师指导为辅来推动学习途径向着多元化转变，确保物理学习契合个性需要，推动班级整体进步。
实验教学对于初中物理而言极为关键，实验通常依靠学生合作才可实现。因此，教师可以学生实际为导向来合理搭设小组，实验时组员可以表述意见。而评价时则是从小组整体出发加以评定并予以奖惩。除了实验之外，课堂以及课外小组均可展开小组讨论。合作学习以过程体验以及意识培养为导向，其能够推动个体竞争向着组间竞争转变，确保成员伴有的合作意识以及能力得到高效强化，为提升课堂效率夯实基础。
二、初中物理推进合作学习的关注要点
（一）防止教师组织过于分散
物理教学时常存有如下现象：部分教师于课堂讲授前并未针对小组合作设置好相匹配的内容、形式，上课时则组织学生依照任务自行开展小组讨论，此时教师便躲至角落不再参与，虽然偶有指导但是并不诚恳，导致合作学习多是流于形式，无法以新课标为导向加以指导监督。待学生完成相应讨论后，再简单对小组汇报进行听取、总结。该过程因为监督的相对欠缺，使得学生很难深入讨论之中，课堂氛围也容易被较乱，此时合作学习仅仅是浪费时间。
（二）防止小组内部存有虚假合作
对于合作学习来说，成员行为需要为个人以及小组负责。若想获取小组胜利，组内成员需要做到协调合作，互相依赖与帮助。但若物理学习存有困难时，虽然组织组内讨论，但学生却各说各话，部分讨论甚至离题甚远，此时便是虚假合作，学生并未明确合作学习对应的要求与目标。
三、推进合作学习高效开展的应用策略
（一）以学生实际为导向切实构建小组
小组构建对于合作学习来说极为关键，若未能以学生实际为导向合理构建，必然会使应用效果遭受影响。初中生会因内在、外在等因素影响，在学习能力、个性特点等层面存有诸多差异。分组还应避免对同质学生进行组合，应借助交叉组合的形式来讲优等生以及学困生进行分配。比如，若学生学习较为自觉，那么便可和自觉性不高的同学进行搭配。此外，小组构建还应对人数进行合理把控，通常4至6人最为适宜，从而確保小组责任制得到深度落实。
（二）确保合作学习相应任务切实有效
合作学习以任务设计为基础开展，因此教师需要从教学内容出发明确其是否契合合作学习。若合适那么教师则应以大纲要求为导向切实设计任务，确保学生凭借合作来获取更多知识，并强化学习效率。比如，对“摩擦力”进行讲授时，便可引导学生先预习相应知识，而后小组针对摩擦力展开谈论，讨论内容可以是概念和生活中的摩擦力。最后，由成员选举小组代表来对摩擦力相应特点进行总结，教师则应予以适时指导，从而深化其认知程度。依靠此方式，不但能够对学生兴趣加以调动，还可促使他们明确合作学习的独特价值，为其物理学习夯实基础，促使学生维持思考状态，从而对物理知识做到深刻感悟。
（三）积极开展师生互动
物理教学若想有效推进合作学习，除了秉持“以生为主”原则外，还应强化师生交流，依靠师生互动来强化其合作效率。由于物理学习通常需要配以教师指导才可充分发挥应用效果，所以师生互动极为关键。比如，借助天平对物质展开测量时，便可依靠小组合作实施，教师可先就实验做好示范演练，而后依靠小组合作展开学习。该过程学生可从细节问题出发进行提问、练习，教师则应及时予以引导和更正，可以针对具体指示点展开讲解，从而凭借师生互动来少走弯路，确保学习效率以及课堂效果得到高效强化。
合理评价是师生互动的关键环节，教师以往多是依据成绩来对学生展开评价。但从合作学习出发展开评价，需要教师以课堂表现、学习结果为依据展开评价，应推动评价分数向着综合性发展。此外，若其成绩存有进步，应及时给予赞赏或者夸奖，依靠多种鼓励形式来对其积极性加以调动。
（四）合理组织小组活动
对于合作学习来说，必须借助生生交流才可高效开展。而推动合作学习融于物理课堂，教师除了以学生认知特点以及心理为导向展开分组外，还应对其合作交流加以重视。分组时可以4人或者6人一组，确保成员均可参与合作之中，同时根据组内平均成绩来进行鼓励。比如，对“声音传播”相关知识进行讲授时，教师便可组织“土电话”制作的组间竞赛活动，引导学生借助小组来制作电话，并将作品于组间进行比赛。借助竞赛活动来强化合作效率，同时加深他们对于知识的记忆。此外，合理分组能够确保组间竞争更富公平性，确保学生明确自身长处以及不足，从而借助合作学习来发挥优势。比如，对“声音现象”学习时，教师便可从此课题出发组织合作学习，让小组就声音特征展开讨论。由于学生思维存有差异性，因此讨论结果必然丰富多样。而这样具备多样性的答案能够对其创新意识加以调动，为其物理学习夯实基础。
四、总结
总之，推动合作学习融于物理课堂，能够确保教学效率、质量得到高效强化，而这也是物理教学紧跟教育趋势的重要途径。教师应以教学内容、学生实际为导向切实展开合作学习，并针对学生情况切实分组，确保学生依靠合作学习来调动自身兴趣和探索欲，为其后续发展夯实基础。
参考文献：
[1]李磊.初中物理教学中小组合作学习的重要性——小组合作，大放异彩[J].中国校外教育，2015（05）：116.
[2]孙传香. 初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[D].山东师范大学，2014.