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摘 要：随着网络日益普及，中学生接触网络的机会和时间增多，网络对中学生的思想意识和语言习惯方面的影响给当今中学语文教学带来了挑战，本文通过分析当前网络背景下中学语文教学的优势以及负面影响，根据语文学科特点和学生的认知规律，提出网络背景下的中学语文教学模式，通过预定教学目标、提出研究问题、收集素材资料、形成初步研究结论、呈现和分享研究成果，使学生在亲历的过程中获得知识、发展能力、产生情感，达到激发学习兴趣、增强学习效果的目的。
关键词：网络背景；体验式教学；中学语文；合作学习
【分类号】G633.3
引 文：中学语文教学一定要在教学过程中开拓学生的视野、发展学生的智力，使其的思想文化修养提高，并且培养健康高尚的审美观和爱国主义精神，因此其并不是单纯的培养学生的语言能力。以其特有规律的网络教学，不但要注意来自课堂以外的影响，而且也一定要注意网络对中学生和中学语文教学的影响。
1网络背景下语文教学的优势
1.1激发学习兴趣。利用网络组织教学，内容丰富、沟通便捷、方法多样，容易营造轻松、活泼的教学氛围，可以使学生在自主状态下积极地学习。
1.2转变教学方式。网络背景下的教学提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习，教师在整个教学过程中是导演和导游，其作用是组织、指导、维持、帮助和促进。
1.3培养学生探究能力。利用网络组织教学可以使学生在学习目标的指引下，结合教学内容和教学情景，根据每位学生特点去充分发挥学生的主动性、积极性，培养他们主动探究的意识、独立思考的精神和团结协作的品质。
1.4提供了扩展的学习素材。网络在语文教学中最主要的利用价值就是信息获取，网络为学生提供了丰富的语文教育学科知识资源。
1.5突破时间和空间的限制。在传统的语文课堂教学中，其时间和空间是局限在语文教学时间上和教室里，而网络背景下的教学可以从课堂内扩展到课堂外。
2网络背景下对语文教学的负面影响
网络资源并非专为教学而设计，网络给语文教学带来的不只是积极的效应，如果应用不当也会带来消极的影响。
2.1不利于语言文字教学的规范化。网络语言指网民之间用于交际的常用词语，这种语言与现行的语言文字规范产生了一定矛盾。
2.2容易导致学生价值观的偏离。在网络中，学生可以很容易地获得丰富、多样化的教学素材资源，这些素材资源可能会富含大量多元价值观的信息，对于世界观尚未成形的中学生来说，没有清晰的思想就没有独立的判断力和批判意识，将会影响中学生认知事物和判断是非的能力，可能导致学生价值观的偏离，与教育所要塑造的人生精神、与人们所共有的世界观有些偏差，影响着初中学生如何看待社会、如何看待自己以及与他人的关系。
2.3容易让学生注意力分散。网络是一个教学和学习的工具，但网络文本、图形、动画、声音、视频等多种知识资源给学生提供的是多感官的综合刺激。这种图文声像并茂的情形更加容易分散学生学习时的注意力，学生通常会对电脑上的图片、动画、颜色或背景音乐更感兴趣，在课后的学习中，学生难以抵抗网络游戏和聊天室闲聊的诱惑，而这些都会对学习造成一定的影响。
2.4影响同学之间的情感交流。网络给人创造出一种虚拟的情感，很多同学热衷于网络游戏、QQ聊天，使自身沉溺于一种虚拟的满足中而不愿自拔；通过网络聊天来逃避面对面的交流，以放松自己紧张的心情。长此以往，可能会造成学生对于近距离沟通的疏远，会冷漠了与自己有最直接联系的同学和老师，导致情感缺失，给学生的沟通能力、人际关系和人与人之间情感的传递与交流带来影响和危害。
2.5容易造成知识的碎片化。网络可以让学生以最短时间获得最丰富的信息，但这种获取方式所得到的信息来源于不同的网站，可能是零零碎碎不成系统的信息，构成了碎片化的知识。培养学生的知识积淀和人文素养，特别需要有一个系统的知识接受积累过程。而碎片化的知识由于来得非常容易，所以不会去珍惜，不利于知识积累传承；同时学生的思维也是碎片和直觉化的，思维有很大的跳跃性而缺少逻辑性。
3網络背景下的语文教学设计
网络背景下中学语文教学是指在可控制的网络环境下进行教学活动，可采用的教学模式有：
3.1网络背景下的语文阅读教学模式。网络背景下的语文教学过程是教师指导学习目标，学生主导学习内容，通过“问题———资源———探究”的学习过程，学生一方面是知识的追求者，另一方面又通过与其他同学合作来提升自身综合分析、思辨的能力。
3.2网络背景下的语文作文教学模式。可以利用校园网，指导学生建立个人写作素材库，建立网上作文论坛；指导学生上传写好的作文，开设虚拟社区，师生参与讨论，学生参与批改、讲评；指导学生将优秀作业向相关网站、报刊投稿，并利用网络对作文教学进行档案化管理，实现“选题———素材库———写作———讨论———评价———反馈———归档———提升”的学习过程。
3.3网络背景下的语文口语交际教学模式。可通过网络设立生动活泼、有情有趣的说话情境来开展题目新颖、富有内涵的口语交际教学。
4网络背景下的语文教学过程
网络背景下的语文教学过程如下（以阅读教学模式为例）：
4.1预定教学目标。初步感知教学内容，预定教学目标。要求教师根据中学语文教育的任务和学生的特点，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面设立教学目标。“知识和能力”是核心目标，获得不可或缺的核心知识和学科基本知识；“过程和方法”是重点目标，获得与学习环境进行交往和体验的方式、方法；而“情感态度和价值观”是潜在目标，获得乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度，它是语文学习的动力和源泉。
4.2提出研究问题。发现一个问题比解决一个问题更重要。教师向学生进行网络背景下的学习指导：首先，要整体感知、理清思路、理解全文，对重点语段要细加揣摩；其次，通过同学间的相互讨论，在反复阅读课文和作品之后，学生自然也就产生了许多待研究的问题；最后，依据教学目标质疑解难，引导学生对待研究问题进行分析，包括从哪些方面思考、可能用到那些资料、研究它可以达到什么学习目的等，经过凝练确定研究问题，为下一步收集资料、进行研究奠定了基础。在这个过程中，促进了学生间的互助合作。 4.3运用网络等资源收集资料。由所确定的研究问题出发，研究同一问题的学生组成一个研究小组，各小组的学生利用网络收集资料，查找扩展的学习素材，加工整理为有价值的信息，然后将这些信息汇总成资料。它们可以在校园论坛里展开即时的讨论，交换看法、交流意见、分工合作、再次查考、反复论证。在这个过程中，教师可能要通过在论坛里个别对话的方式及时地为各研究小组提供一些相关的指点，指导他们从理论和实践上去把握研究方向和方法。
4.4形成阶段性的认识结论。通过收集资料、分工合作、反复论证，小组成员对于文学作品的认识可体现出个性化见解，但个性化的见解也要有一些原则性的是非判断必须遵循。而且由于學生自身理论修养的缺乏，以及欠缺系统性深入研究等原因，要想得到阶段性的认识结论，就要向老师和专家请教，而请教过程本身又是一次高水平的讨论。具体的办法可以是让学生通过网络借助于语音或视频通话与校外专家进行讨论、对话而形成阶段性的认识结论。
4.5呈现和分享研究成果。组织学生课堂展示，感悟问题的实质，提出新的见解。在网络背景下的语文学习中个人呈现给小组，分享小组成员的成果；小组呈现给全体，分享各小组的成果；在班级课堂上，首先，每个小组要向全班同学汇报本组成员的研究成果，形式自定，可以是演讲、表演、展示等，然后，其他小组针对汇报小组的汇报进行提问，汇报小组要回答所提的问题，形成答辩。最后，由教师对各小组及同学的学习情况进行评价，包括按时完成任务情况、小组合作创新意识、搜索信息质量、信息加工整理能力、团队组织协作能力、研究报告书面表达及展示答辩等情况。
5结束语
综上所述，面对网络的飞速发展，语文教学充分借助于网络环境和条件进行教学。但并不是要把新的教学方式与传统的教学方法对立起来，任何教学方法都有其最佳的使用条件，传统教学方式作为长期的一种存在必有它合理的一面，在实践中应探索一条适应时代要求的网络背景教学与传统课堂教学的融合之路，培养高质量的人才，这才是本文的意义所在。
参考文献：
[1]中小国互联网络信息中小心，第33次中小国互联网络发展状况统计报告[EB/OL].http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201401/t20140116_43820.htm.2014-01-16.
关键词：网络背景；体验式教学；中学语文；合作学习
【分类号】G633.3
引 文：中学语文教学一定要在教学过程中开拓学生的视野、发展学生的智力，使其的思想文化修养提高，并且培养健康高尚的审美观和爱国主义精神，因此其并不是单纯的培养学生的语言能力。以其特有规律的网络教学，不但要注意来自课堂以外的影响，而且也一定要注意网络对中学生和中学语文教学的影响。
1网络背景下语文教学的优势
1.1激发学习兴趣。利用网络组织教学，内容丰富、沟通便捷、方法多样，容易营造轻松、活泼的教学氛围，可以使学生在自主状态下积极地学习。
1.2转变教学方式。网络背景下的教学提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习，教师在整个教学过程中是导演和导游，其作用是组织、指导、维持、帮助和促进。
1.3培养学生探究能力。利用网络组织教学可以使学生在学习目标的指引下，结合教学内容和教学情景，根据每位学生特点去充分发挥学生的主动性、积极性，培养他们主动探究的意识、独立思考的精神和团结协作的品质。
1.4提供了扩展的学习素材。网络在语文教学中最主要的利用价值就是信息获取，网络为学生提供了丰富的语文教育学科知识资源。
1.5突破时间和空间的限制。在传统的语文课堂教学中，其时间和空间是局限在语文教学时间上和教室里，而网络背景下的教学可以从课堂内扩展到课堂外。
2网络背景下对语文教学的负面影响
网络资源并非专为教学而设计，网络给语文教学带来的不只是积极的效应，如果应用不当也会带来消极的影响。
2.1不利于语言文字教学的规范化。网络语言指网民之间用于交际的常用词语，这种语言与现行的语言文字规范产生了一定矛盾。
2.2容易导致学生价值观的偏离。在网络中，学生可以很容易地获得丰富、多样化的教学素材资源，这些素材资源可能会富含大量多元价值观的信息，对于世界观尚未成形的中学生来说，没有清晰的思想就没有独立的判断力和批判意识，将会影响中学生认知事物和判断是非的能力，可能导致学生价值观的偏离，与教育所要塑造的人生精神、与人们所共有的世界观有些偏差，影响着初中学生如何看待社会、如何看待自己以及与他人的关系。
2.3容易让学生注意力分散。网络是一个教学和学习的工具，但网络文本、图形、动画、声音、视频等多种知识资源给学生提供的是多感官的综合刺激。这种图文声像并茂的情形更加容易分散学生学习时的注意力，学生通常会对电脑上的图片、动画、颜色或背景音乐更感兴趣，在课后的学习中，学生难以抵抗网络游戏和聊天室闲聊的诱惑，而这些都会对学习造成一定的影响。
2.4影响同学之间的情感交流。网络给人创造出一种虚拟的情感，很多同学热衷于网络游戏、QQ聊天，使自身沉溺于一种虚拟的满足中而不愿自拔；通过网络聊天来逃避面对面的交流，以放松自己紧张的心情。长此以往，可能会造成学生对于近距离沟通的疏远，会冷漠了与自己有最直接联系的同学和老师，导致情感缺失，给学生的沟通能力、人际关系和人与人之间情感的传递与交流带来影响和危害。
2.5容易造成知识的碎片化。网络可以让学生以最短时间获得最丰富的信息，但这种获取方式所得到的信息来源于不同的网站，可能是零零碎碎不成系统的信息，构成了碎片化的知识。培养学生的知识积淀和人文素养，特别需要有一个系统的知识接受积累过程。而碎片化的知识由于来得非常容易，所以不会去珍惜，不利于知识积累传承；同时学生的思维也是碎片和直觉化的，思维有很大的跳跃性而缺少逻辑性。
3網络背景下的语文教学设计
网络背景下中学语文教学是指在可控制的网络环境下进行教学活动，可采用的教学模式有：
3.1网络背景下的语文阅读教学模式。网络背景下的语文教学过程是教师指导学习目标，学生主导学习内容，通过“问题———资源———探究”的学习过程，学生一方面是知识的追求者，另一方面又通过与其他同学合作来提升自身综合分析、思辨的能力。
3.2网络背景下的语文作文教学模式。可以利用校园网，指导学生建立个人写作素材库，建立网上作文论坛；指导学生上传写好的作文，开设虚拟社区，师生参与讨论，学生参与批改、讲评；指导学生将优秀作业向相关网站、报刊投稿，并利用网络对作文教学进行档案化管理，实现“选题———素材库———写作———讨论———评价———反馈———归档———提升”的学习过程。
3.3网络背景下的语文口语交际教学模式。可通过网络设立生动活泼、有情有趣的说话情境来开展题目新颖、富有内涵的口语交际教学。
4网络背景下的语文教学过程
网络背景下的语文教学过程如下（以阅读教学模式为例）：
4.1预定教学目标。初步感知教学内容，预定教学目标。要求教师根据中学语文教育的任务和学生的特点，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面设立教学目标。“知识和能力”是核心目标，获得不可或缺的核心知识和学科基本知识；“过程和方法”是重点目标，获得与学习环境进行交往和体验的方式、方法；而“情感态度和价值观”是潜在目标，获得乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度，它是语文学习的动力和源泉。
4.2提出研究问题。发现一个问题比解决一个问题更重要。教师向学生进行网络背景下的学习指导：首先，要整体感知、理清思路、理解全文，对重点语段要细加揣摩；其次，通过同学间的相互讨论，在反复阅读课文和作品之后，学生自然也就产生了许多待研究的问题；最后，依据教学目标质疑解难，引导学生对待研究问题进行分析，包括从哪些方面思考、可能用到那些资料、研究它可以达到什么学习目的等，经过凝练确定研究问题，为下一步收集资料、进行研究奠定了基础。在这个过程中，促进了学生间的互助合作。 4.3运用网络等资源收集资料。由所确定的研究问题出发，研究同一问题的学生组成一个研究小组，各小组的学生利用网络收集资料，查找扩展的学习素材，加工整理为有价值的信息，然后将这些信息汇总成资料。它们可以在校园论坛里展开即时的讨论，交换看法、交流意见、分工合作、再次查考、反复论证。在这个过程中，教师可能要通过在论坛里个别对话的方式及时地为各研究小组提供一些相关的指点，指导他们从理论和实践上去把握研究方向和方法。
4.4形成阶段性的认识结论。通过收集资料、分工合作、反复论证，小组成员对于文学作品的认识可体现出个性化见解，但个性化的见解也要有一些原则性的是非判断必须遵循。而且由于學生自身理论修养的缺乏，以及欠缺系统性深入研究等原因，要想得到阶段性的认识结论，就要向老师和专家请教，而请教过程本身又是一次高水平的讨论。具体的办法可以是让学生通过网络借助于语音或视频通话与校外专家进行讨论、对话而形成阶段性的认识结论。
4.5呈现和分享研究成果。组织学生课堂展示，感悟问题的实质，提出新的见解。在网络背景下的语文学习中个人呈现给小组，分享小组成员的成果；小组呈现给全体，分享各小组的成果；在班级课堂上，首先，每个小组要向全班同学汇报本组成员的研究成果，形式自定，可以是演讲、表演、展示等，然后，其他小组针对汇报小组的汇报进行提问，汇报小组要回答所提的问题，形成答辩。最后，由教师对各小组及同学的学习情况进行评价，包括按时完成任务情况、小组合作创新意识、搜索信息质量、信息加工整理能力、团队组织协作能力、研究报告书面表达及展示答辩等情况。
5结束语
综上所述，面对网络的飞速发展，语文教学充分借助于网络环境和条件进行教学。但并不是要把新的教学方式与传统的教学方法对立起来，任何教学方法都有其最佳的使用条件，传统教学方式作为长期的一种存在必有它合理的一面，在实践中应探索一条适应时代要求的网络背景教学与传统课堂教学的融合之路，培养高质量的人才，这才是本文的意义所在。
参考文献：
[1]中小国互联网络信息中小心，第33次中小国互联网络发展状况统计报告[EB/OL].http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201401/t20140116_43820.htm.2014-01-16.