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摘要：随着现代教育理论的发展和进步，如何在课堂教学中充分展示出时代气息，促进学生核心素养的发展和进步，成为教师关注的核心教育课题。在语文课程教学中，阅读教学是学生获取新知识的主要途径，对学生的学习素养有着较高要求。但在传统语文课程教学中，阅读教学中存在的一些问题，干扰了学生的阅读素养提升，给实际课堂教学带来了一些问题。本文将对小学语文阅读教学的创新实践策略进行分析和讨论，希望能够给相关教学的高质量开展提供参考和帮助。
关键词：小学语文;阅读教学;问题分析;实践策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
传统语文课程教学中存在的主要问题是：学生无法从长期的阅读学习中有效总结出经验。其原因和教师的刻板教学方式有深刻联系，教师在课堂教学中的语言随意性使学生逐步放弃了主动学习思考的兴趣，在长期学习中应付情绪不断提升，对阅读学习的整体看法比较消极。对此教师要尝试重新激发学生的主动求知热情，传授给学生进行阅读学习的基本方法论，使学生在学习中对阅读学习保持多样思考，逐步形成更健康有效的知识学习模式。
一、固定阅读教学的基本步骤
（1）对文章的背景资料进行有效分析。在语文阅读教学中，教师要从现实生活角度完成对教材内容的还原，使学生从生活层次做到对文章内容的预知和思考，以减少学生在具体阅读中可能存在的理解问题，促进学生快速完成对课文内容的立体思考和认知。1例如在教学《少年中国说》中，教师对作者的“革命经历”，以及民国时代国家危亡的基本社会背景进行分析和介绍。鼓励学生分析在民智未开的时代，应该以怎样的方式促进国家的发展和觉醒，作者是怎样对社会现实问题思考的。完成作者的夙愿，需要国家做出怎样的政策调整。在此基础上教師在让学生开始对文章内容进行阅读，促使学生对民族的未来发展这一命题做到更深刻的思考，同时对作者的预言自信进行评价和论述，以此使学生对少年中国背后的国家情怀做到更多样的感受和理解。
（2）对文章的题目保持关注。在语文阅读过程中，教师要引导学生对文章的题目保持留意，在阅读思路不清晰的情况下，应该“转头”对文章题目进行分析和猜测，使自己保持更清晰的学习思路。例如在教学《草船借箭》中，教师可以鼓励学生对诸葛亮的行为进行评价，从文章的题目中反映出军事手段中有哪些特点，以此使学生对军事行为保持更多样的认识，促使学生对文学作品中的战争题材内容保持多样阅读兴趣。
（3）带领学生对课文结构进行总结分析。在语文阅读教学中，教师要帮助学生理性文章基本脉络和写作思路，使学生从更宏观的角度完成对阅读内容的解读，促使学生在长期学习中逐步总结出进行文章分析的基本“诀窍”。例如教师可以鼓励学生用自然段划分的方式，对文章的主要内容进行概括，如议论文中的议题、论点和结论，小说故事中的起因、过程、结果等，以此使学生在阅读学习中形成框架性的阅读思维，促使学生在阅读和写作中能够保持更清晰的视野。
（4）对文章中的细节内容进行层次化的分析解读。在语文阅读教学中，学生最容易犯的错误便是在理解文章词句上思维方式比较单一，容易陷入到对单层释义的偏执中去，导致学生无法对文章的核心词句做到全面解读。对此教师要鼓励学生在分析文章字词中保持多层次的分析思路，对作者隐藏的观点进行揭示，以此使自己在阅读中获得更丰富的阅读体会。2例如在教学《赠刘景文》中，教师可以鼓励学生分析人之壮年和诗词中描述的“橙黄橘绿”有哪些相似之处，以此使学生对作者隐藏的“人生需共勉”的友人相离心态进行揭示，促使学生对作者的复杂、积极心境做到更有效的赏析和理解。
二、开展课堂小组合作讨论教学
（1）对学生进行合理分组。在语文课堂教学中，学生对课堂集体学习环境，对教师的权威有一定的畏惧心理。对此教师可以尝试使用集体力量化解学生本身的焦虑情绪，使学生在课堂中大胆陈述自己个人想法，充分分享自己在阅读过程中存在的问题。以此使学生在学习中获得更多积极体验，促使课堂教学气氛更加开明和活跃。对此教师要建立长期的小组合作教学制度，使学生的学习主体性在课堂中得到充分体现。
（2）将更多的阅读问题留给学生自己讨论分析。在语文课堂教学中，教师要关注将更多问题留给学生自己商讨和解决，使学生的集体智慧得到充分发挥，并充分调动学生的课堂学习参与兴趣。例如在例行的中心思想总结讨论中，教师可以将标准答案作为参考内容，鼓励学生在组内对各自的想法进行总结讨论。教师再把学生得出的结论和标准答案进行对比分析，以此使校正学生的阅读思维方式，点出学生在学习中的思维优势，促使学生对中心思想的总结做到更多样有效的思考。
三、结束语
小学语文阅读教学中，教师要坚持学生为主体的教学原则，以促进学生的阅读素养提升为月教学的根本出发点，在课堂教学中设计创意性的教学步骤和问题，发挥学生在课堂学习中的能动优势，促使学生从课堂学习中收获更多积极体验和能力提升。
参考文献
[1] 张晓英. 小学语文阅读教学策略研究[J]. 散文百家， 2019（12）.
[2] 王福财. 基于核心素养发展的小学语文阅读教学设计策略研究[J]. 课外语文， 2020， 000（006）：P.100-100，102.
关键词：小学语文;阅读教学;问题分析;实践策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
传统语文课程教学中存在的主要问题是：学生无法从长期的阅读学习中有效总结出经验。其原因和教师的刻板教学方式有深刻联系，教师在课堂教学中的语言随意性使学生逐步放弃了主动学习思考的兴趣，在长期学习中应付情绪不断提升，对阅读学习的整体看法比较消极。对此教师要尝试重新激发学生的主动求知热情，传授给学生进行阅读学习的基本方法论，使学生在学习中对阅读学习保持多样思考，逐步形成更健康有效的知识学习模式。
一、固定阅读教学的基本步骤
（1）对文章的背景资料进行有效分析。在语文阅读教学中，教师要从现实生活角度完成对教材内容的还原，使学生从生活层次做到对文章内容的预知和思考，以减少学生在具体阅读中可能存在的理解问题，促进学生快速完成对课文内容的立体思考和认知。1例如在教学《少年中国说》中，教师对作者的“革命经历”，以及民国时代国家危亡的基本社会背景进行分析和介绍。鼓励学生分析在民智未开的时代，应该以怎样的方式促进国家的发展和觉醒，作者是怎样对社会现实问题思考的。完成作者的夙愿，需要国家做出怎样的政策调整。在此基础上教師在让学生开始对文章内容进行阅读，促使学生对民族的未来发展这一命题做到更深刻的思考，同时对作者的预言自信进行评价和论述，以此使学生对少年中国背后的国家情怀做到更多样的感受和理解。
（2）对文章的题目保持关注。在语文阅读过程中，教师要引导学生对文章的题目保持留意，在阅读思路不清晰的情况下，应该“转头”对文章题目进行分析和猜测，使自己保持更清晰的学习思路。例如在教学《草船借箭》中，教师可以鼓励学生对诸葛亮的行为进行评价，从文章的题目中反映出军事手段中有哪些特点，以此使学生对军事行为保持更多样的认识，促使学生对文学作品中的战争题材内容保持多样阅读兴趣。
（3）带领学生对课文结构进行总结分析。在语文阅读教学中，教师要帮助学生理性文章基本脉络和写作思路，使学生从更宏观的角度完成对阅读内容的解读，促使学生在长期学习中逐步总结出进行文章分析的基本“诀窍”。例如教师可以鼓励学生用自然段划分的方式，对文章的主要内容进行概括，如议论文中的议题、论点和结论，小说故事中的起因、过程、结果等，以此使学生在阅读学习中形成框架性的阅读思维，促使学生在阅读和写作中能够保持更清晰的视野。
（4）对文章中的细节内容进行层次化的分析解读。在语文阅读教学中，学生最容易犯的错误便是在理解文章词句上思维方式比较单一，容易陷入到对单层释义的偏执中去，导致学生无法对文章的核心词句做到全面解读。对此教师要鼓励学生在分析文章字词中保持多层次的分析思路，对作者隐藏的观点进行揭示，以此使自己在阅读中获得更丰富的阅读体会。2例如在教学《赠刘景文》中，教师可以鼓励学生分析人之壮年和诗词中描述的“橙黄橘绿”有哪些相似之处，以此使学生对作者隐藏的“人生需共勉”的友人相离心态进行揭示，促使学生对作者的复杂、积极心境做到更有效的赏析和理解。
二、开展课堂小组合作讨论教学
（1）对学生进行合理分组。在语文课堂教学中，学生对课堂集体学习环境，对教师的权威有一定的畏惧心理。对此教师可以尝试使用集体力量化解学生本身的焦虑情绪，使学生在课堂中大胆陈述自己个人想法，充分分享自己在阅读过程中存在的问题。以此使学生在学习中获得更多积极体验，促使课堂教学气氛更加开明和活跃。对此教师要建立长期的小组合作教学制度，使学生的学习主体性在课堂中得到充分体现。
（2）将更多的阅读问题留给学生自己讨论分析。在语文课堂教学中，教师要关注将更多问题留给学生自己商讨和解决，使学生的集体智慧得到充分发挥，并充分调动学生的课堂学习参与兴趣。例如在例行的中心思想总结讨论中，教师可以将标准答案作为参考内容，鼓励学生在组内对各自的想法进行总结讨论。教师再把学生得出的结论和标准答案进行对比分析，以此使校正学生的阅读思维方式，点出学生在学习中的思维优势，促使学生对中心思想的总结做到更多样有效的思考。
三、结束语
小学语文阅读教学中，教师要坚持学生为主体的教学原则，以促进学生的阅读素养提升为月教学的根本出发点，在课堂教学中设计创意性的教学步骤和问题，发挥学生在课堂学习中的能动优势，促使学生从课堂学习中收获更多积极体验和能力提升。
参考文献
[1] 张晓英. 小学语文阅读教学策略研究[J]. 散文百家， 2019（12）.
[2] 王福财. 基于核心素养发展的小学语文阅读教学设计策略研究[J]. 课外语文， 2020， 000（006）：P.100-100，102.