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陶行知先生说过：“创造始于问题。”现代教育学也认为：“思维常常由问题引起。”如今，课堂提问作为教师的“常规武器”被普遍地、经常性地运用在课堂教学中，若能得心应手、恰到好处，就会充分调动学生学习的积极性，优化教学效果。语文教学是学生、教师、文本之间对话的过程，只有巧妙设问，才能让文本真正走入学生的内心世界，使学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受文本带来的乐趣。本文以执教《记承天寺夜游》为例，谈谈自己在设问上的一些做法。
《记承天寺夜游》是苏轼因乌台诗案被贬黄州后写的一篇短文，文章语言凝练，通过叙述自己与朋友月下赏景这件事，描绘了一个皎洁空灵的脱俗世界，隐隐传达了一种复杂的情愫。本文的教学中，“赏悟月下美景，体会闲人的复杂心境”是难点。为了突破这一教学难点，我这样设计问题：
一、抓住关键词，比较鉴赏语言
本篇短文中对月下美景的描写集中体现在“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”这一句中。对文本语言的感悟历来是语文课堂教学中的难点，尤其是诗词、古文，读起来的时候心里会觉得妙不可言，若是用自己的话说说好在哪儿，却又感觉语塞。在品悟鉴赏语句的时候，最忌讳老师用“这句描写，好在哪里”这种空洞的问题来引导学生感悟，因为学生每每听到这种发问，常会觉得一头雾水，无法找到品味语言的切入口，于是低头沉默不语，使课堂陷入冷场的僵局中。为了有效避免这一情况，可以这样设计问题来启发学生：
1. 作者笔下的月色有什么特点？请用句中的一个词语来回答。
学生明确（空明——即清澈透明）
2. 清澈透明一般用来形容水，这里作者用来形容月光，你从句中哪些文字感受到了月光的清澈？
找出（水中藻荇交横，盖竹柏影也）
3. 如果删去几个字，变成“庭下月色空明，竹柏影交横“，你们与原句对照读，看看这两句哪一句更好？好在什么地方？
学生明确：用了比喻的修辞手法，把月光比作水，突出了月色的清澈皎洁；把竹柏比作荇藻，写出了柏叶的圆、竹子的细长，给人以形象而又生动的感觉。
4. 句中“盖“字是什么意思？把这个字删去读读，有什么不同的感受？
学生明确：盖，解释为“原来是”，读起来有一种“没想到”“惊喜”的感觉，去掉后就显得平淡、没有意思了。
问题1让学生抓住了句中的关键词“空明”，把握了月色清澈透明的特点，又为下面的分析做好了准备。找准了这个关键词，问题2就显得简单，回答也更轻松。问题3和4用了删减法，通过删减字数的方式，将教师改动后的句子与原句对比读，这样学生很容易就能发现作者用词的优美与生动，并从中品出月色的清澈、皎洁，以及作者赏月的喜悦之情。
在品悟语言文字的意境时，因为难度大，将原本空洞的大问题巧妙地化为四个有针对性、有梯度的小问题，能有效地启发学生积极思考，既增强了课堂教学的实效，又培养了学生感悟文本的能力。
二、巧设主问题，牵一发动全身
文章中的“闲人心境”是又一个教学难点，在教师补充了“乌台诗案”“被贬黄州”一系列背景资料后，学生体会到了苏轼写作本文时郁郁不得志的自嘲心态，懂得自我排遣的豁达心胸……苏轼这种复杂的情感流露在《记承天寺夜游》一文的字里行间，如果教学时教师逐句频繁设置“这一句中哪些字词体现了这种情感？”不仅琐碎，重复，而且不利于培养学生思维的广度和深度。因此，我这样整合这一问题：“在这一句闲人里，你读出了哪些味道？请引用文中语句阐明你的观点。”抛出这个问题，给学生丰富的思考空间，学生开始细读全文，理解之后纷纷举手。
有的学生说：“我读出了苏轼月下赏月的喜悦。从‘解衣欲睡，月色入户，欣然起行’中‘欣然’这个词语能看出苏轼心情的愉快。”有的学生说：“我看到了苏轼的孤独，从‘念无与为乐者’可以看出人们的势利，苏轼缺少朋友。”有的说：“我读出了苏轼是个豁达开朗的人，‘遂至承天寺寻张怀民’一句使我看到苏轼尽管朋友不多，却很懂得及时排解，不庸人自扰。”有的说：“我认为苏轼是个旷达的人，从‘何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳’可见他的情趣高雅。”……学生的个性感悟，既深入理解了文本，又受到了情感的熏陶。
理解文本表达的情感一般是在课堂教学的深化阶段，教师用一至两个问题激发学生的思考，引发讨论，深化理解，形成波澜，这样的问题起着“牵一发而动全身”的关键作用，特级教师余映潮把它称为主问题。主问题是立意深远的高质量的课堂教学问题，是深层次课堂教学的引爆点。对主问题的巧妙设计，有效调动了学生深入思考的兴趣，它需要把答案从文中提炼出来，再回到文中具体字词去感知。
当代教育家朱永新说：“儿童天生喜欢成功，反复成功可以提高一个人的成就动机，成功也是成功之母，教育教学过程的本质是追求成功。”学生的大脑不是空荡荡的容器，而是一口蕴藏着丰富水源的深井，教师的使命正是要引导学生挖掘这口井，让每一个学生都成为一口知识泉水喷涌而出的“井”。
通过执教《记承天寺夜游》一课，我深切感受到，教师充满智慧的提问，能切实充分地调动学生积极性，使学生在积极的脑力劳动中获得成功的喜悦，也真正做到了学生、教师与文本之间的深入对话。
《记承天寺夜游》是苏轼因乌台诗案被贬黄州后写的一篇短文，文章语言凝练，通过叙述自己与朋友月下赏景这件事，描绘了一个皎洁空灵的脱俗世界，隐隐传达了一种复杂的情愫。本文的教学中，“赏悟月下美景，体会闲人的复杂心境”是难点。为了突破这一教学难点，我这样设计问题：
一、抓住关键词，比较鉴赏语言
本篇短文中对月下美景的描写集中体现在“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”这一句中。对文本语言的感悟历来是语文课堂教学中的难点，尤其是诗词、古文，读起来的时候心里会觉得妙不可言，若是用自己的话说说好在哪儿，却又感觉语塞。在品悟鉴赏语句的时候，最忌讳老师用“这句描写，好在哪里”这种空洞的问题来引导学生感悟，因为学生每每听到这种发问，常会觉得一头雾水，无法找到品味语言的切入口，于是低头沉默不语，使课堂陷入冷场的僵局中。为了有效避免这一情况，可以这样设计问题来启发学生：
1. 作者笔下的月色有什么特点？请用句中的一个词语来回答。
学生明确（空明——即清澈透明）
2. 清澈透明一般用来形容水，这里作者用来形容月光，你从句中哪些文字感受到了月光的清澈？
找出（水中藻荇交横，盖竹柏影也）
3. 如果删去几个字，变成“庭下月色空明，竹柏影交横“，你们与原句对照读，看看这两句哪一句更好？好在什么地方？
学生明确：用了比喻的修辞手法，把月光比作水，突出了月色的清澈皎洁；把竹柏比作荇藻，写出了柏叶的圆、竹子的细长，给人以形象而又生动的感觉。
4. 句中“盖“字是什么意思？把这个字删去读读，有什么不同的感受？
学生明确：盖，解释为“原来是”，读起来有一种“没想到”“惊喜”的感觉，去掉后就显得平淡、没有意思了。
问题1让学生抓住了句中的关键词“空明”，把握了月色清澈透明的特点，又为下面的分析做好了准备。找准了这个关键词，问题2就显得简单，回答也更轻松。问题3和4用了删减法，通过删减字数的方式，将教师改动后的句子与原句对比读，这样学生很容易就能发现作者用词的优美与生动，并从中品出月色的清澈、皎洁，以及作者赏月的喜悦之情。
在品悟语言文字的意境时，因为难度大，将原本空洞的大问题巧妙地化为四个有针对性、有梯度的小问题，能有效地启发学生积极思考，既增强了课堂教学的实效，又培养了学生感悟文本的能力。
二、巧设主问题，牵一发动全身
文章中的“闲人心境”是又一个教学难点，在教师补充了“乌台诗案”“被贬黄州”一系列背景资料后，学生体会到了苏轼写作本文时郁郁不得志的自嘲心态，懂得自我排遣的豁达心胸……苏轼这种复杂的情感流露在《记承天寺夜游》一文的字里行间，如果教学时教师逐句频繁设置“这一句中哪些字词体现了这种情感？”不仅琐碎，重复，而且不利于培养学生思维的广度和深度。因此，我这样整合这一问题：“在这一句闲人里，你读出了哪些味道？请引用文中语句阐明你的观点。”抛出这个问题，给学生丰富的思考空间，学生开始细读全文，理解之后纷纷举手。
有的学生说：“我读出了苏轼月下赏月的喜悦。从‘解衣欲睡，月色入户，欣然起行’中‘欣然’这个词语能看出苏轼心情的愉快。”有的学生说：“我看到了苏轼的孤独，从‘念无与为乐者’可以看出人们的势利，苏轼缺少朋友。”有的说：“我读出了苏轼是个豁达开朗的人，‘遂至承天寺寻张怀民’一句使我看到苏轼尽管朋友不多，却很懂得及时排解，不庸人自扰。”有的说：“我认为苏轼是个旷达的人，从‘何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳’可见他的情趣高雅。”……学生的个性感悟，既深入理解了文本，又受到了情感的熏陶。
理解文本表达的情感一般是在课堂教学的深化阶段，教师用一至两个问题激发学生的思考，引发讨论，深化理解，形成波澜，这样的问题起着“牵一发而动全身”的关键作用，特级教师余映潮把它称为主问题。主问题是立意深远的高质量的课堂教学问题，是深层次课堂教学的引爆点。对主问题的巧妙设计，有效调动了学生深入思考的兴趣，它需要把答案从文中提炼出来，再回到文中具体字词去感知。
当代教育家朱永新说：“儿童天生喜欢成功，反复成功可以提高一个人的成就动机，成功也是成功之母，教育教学过程的本质是追求成功。”学生的大脑不是空荡荡的容器，而是一口蕴藏着丰富水源的深井，教师的使命正是要引导学生挖掘这口井，让每一个学生都成为一口知识泉水喷涌而出的“井”。
通过执教《记承天寺夜游》一课，我深切感受到，教师充满智慧的提问，能切实充分地调动学生积极性，使学生在积极的脑力劳动中获得成功的喜悦，也真正做到了学生、教师与文本之间的深入对话。