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（西安外事学院文学院，陕西 西安 710077）
【摘要】：大学英语教学已经是学生英语学习的高级阶段，此阶段尤为重视学生的写作能力，但从目前的大学英语教学来看，写作教学环节非常的薄弱，学生的写作能力也非常的差强人意。因而，在新时期的大学英语写作教学中，广大大学英语老师必须重视从多角度培养学生的写作能力，可以尝试用计算机网络技术来推动英语写作教学的改革，以此来提高学生英语写作的兴趣、能力及综合素养。本文笔者以运用计算机网络技术，优化大学英语写作教学为研究中心，对其问题、优势及策略进行了全面的分析，以期能推动大学英语写作教学更好的发展。
【关键词】：计算机网络技术；大学英语；写作教学；问题；优势
2004年我国教育部门提出了大学英语新课程要求以来，我国各大高校英语教学在教学建设、模式及评价等方面都取得了显著的教学效果，尤其是学生听、说、阅读等英语学习能力得到了明显的提升，而相比于学生的英语写作能力而言，仍然处于非常薄弱的状态，试问这样不平衡的教学发展，如何能让学生获得全面的发展呢，因而，改革大学英语写作教学模式已成为大学英语教学急需解决的首要问题，可以尝试运用计算网络技术来激发学生的自主学习意识，培养学生的自主写作能力，以此来提高大学英语写作教学质量。
一、目前大学英语写作教學中存在的问题
大学英语教学中，应该全面提高学生的听、说、读、写、译五项技能，但从学生的学习状态来看，学生的英语写作水平明显与其他技能相差甚大，同时，相关英语考试数据也显示，大多数大学生的英语写作分数都未达到英语四、六级考试的平均线，这便表明英语写作环节是大学生非常薄弱的环节，也表明大学英语写作教与学中存在一定的问题，具体分析如下：
1、写作教学模式单一，时间严重不足
新课改之后，明确要求大学英语教学要从陈旧的教学模式中走出来，但在实际的写作教学中，较多老师并未改变传统的灌输式教学模式，老师总是在课堂中单一的讲一些英语写作技巧，让学生记录下来，然后在分析课文，之后让学生模仿英语课文进行仿写，最后再将学生的写作收集上来进行批改，或者在课堂中进行评价。学生阅读与写作两者两结合才能够达到较高的效果，但在实际的大学教学中，学生学习的课时较少，而分配到英语教学中的课时就更少了，因而老师为了让学生获得更多的知识，往往会将时间放于英语课文内容及语言知识的讲解中，写作环节往往就成为了学生课后练习的环节，缺乏对学生写作个性化的指导。
2、大班授课，师生缺乏交流
近些年随着素质教育的推广，我国各大高校的招生力度不断增加，高校中学生人数不断剧增，给广大英语老师的授课带来了巨大的壓力，因而大班授课的现象普遍存在，导致大学生的英语写作批改环节受到了局限，老师很难抽出充足的时间来批改学生的英语作业，所以较多学生的写作环节很难受到老师的个别指导，这样会严重局限学生的英语写作水平，会打消学生英语写作的兴趣及积极性。同时，还有关键的一点，较多大学英语老师在写作批改中，过于重视对学生英语写作的语法、句型、词汇搭配等方面的批改，很少针对不同学生的情况进行合理的写作技巧指导，导致学生的语篇能力较弱。
3、写作教学缺乏系统化的指导，学生缺乏系统化写作知识的掌握
从我国各大高校的英语教学所用的教材来看，大部分教材中都没有单独的英语写作教材，只有篇幅较小的应试型写作指导内容。但英语写作教学并不仅涉及到语言知识，还涉及到分段、篇章结构等基础性的写作知识，由于教材中的写作范例较少，学生很难通过对教材的学习提高自身的语篇分析能力，自然也会局限写作能力的提升。
4、学生未正确看待写作
现行的大学英语教材中，由于没有独立的写作教学模块，导致较多学生对英语写作环节并不重视，他们片面的形成了英语写作不重要的观点。因而他们只重视应试考试所需的写作环节，他们经常练习“模块写作”，通过对各类文章的模板进行记忆，考试中在根据实际的写作题目补充相应的句子和词语来完成写作环节；或者在考试前，大量背诵英语文章，采用硬套的形式来应付考试，这样的写作学习环节，或许对于考试会有些许成效，但如果真正的考查学生的英语写作能力，会发现学生实际上具备很少的英语写作技能。这些都是由学生对英语写作环节不重视，不正确看待导致的。
5、学生不具备扎实的英语基础和充足的写作训练
学生想要具有较强的写作能力，首先必须要有扎实的英语基础，这是英语写作顺利进行的基础。但从目前的高校英语教学来看，较多学生英语基础知识很差，写作中连最基础的拼写和正确语法的运用都达不到；还有较多学生的英语写作词汇运用的基本都是初高中词汇，且重复使用的频率较高，词汇的搭配、用法等也未正确掌握；还有些学生的英语写作靠中文顺序来拼写单词，这些都凸显出了学生写作基础差的现象。同时，老师在批改学生的写作时，要花大量的时间于基础知识的纠正中，浪费了大量的写作训练时间，导致学生的英语写作水平提升较慢。
6、写作评价环节过于单调
目前大学英语写作评价环节，依旧停留在对学生的写作成品进行评价中，评价方式非常的单调，总是以分数和语法错误为评价核心，并未重视在评价中指导学生去如何搜集写作素材、构思写作结构等。鉴于此，老师并没有给予学生有效的指导，这样的评价环节并未具有实质性的教学意义。
二、运用计算机网络技术，优化大学英语写作教学的策略
随着现代网络技术的发展，将计算机网络技术运用到大学英语写作教学中，能为学生的英语写作提供创新的支撑，有利于老师进行创新化的大学英语写作教学。
1、构建“以生为本”的写作教学模式
学习任何课程都一样，必须要让学习者对其感兴趣，才能够实现高效化的教学目的，大学英语写作教学更是如此，要坚持以生为本的教学理念。对此，可以巧用网络技术教学的优势，为学生构建以生为本的新型教学环境。简言之，老师可以通过计算机网络教学模式，将原来的灌输式教学转变为指导性教学，激发学生主动参与学习的兴趣，增加师生沟通的机会，还可以通过网络平台和学生进行跨时空的交流，给予不同学生不同的指导，以便于每个学生都有获得发展的机会。同时，学生能够根据自己所掌握知识的情况，利用网络和同学沟通或者向老师请教，有利于学生自主学习习惯的养成。这样学生可以从原来的被动掌握写作知识，转变为现在主动获取写作知识，老师真正的成为了学生写作的指导者、组织者及参与者，为学生写作能力的提高奠定了扎实的基础。 2、重视英语输入量，制作立体化英语写作课件
互联网具有无限的写作资源，比如，写作理论指导、写作专題讲座、写作专题解析、优秀英语写作段落、音像等等。老师可以巧用网络写作教学资源，为学生制作立体化英语写作课件，为学生提供声形具备的多媒体学习环境，全面的刺激学生学习的心理及各感官，为学生营造生动的语言学习环境，保持学生英语写作的兴趣。同时，老師可以根据不同学生的写作情况，在网络中上传写作的技巧及范文，能够灵活运用的句型等，让学生自主的去查看与钻研，这样既能放松学生英语写作的心理，更能增加学生英语写作量的掌握量，实现语言输入量的大幅度提升，有利于实现英语写作教学的高效化目的。此外，老师要向学生介绍网络语料库在写作中的意义，让学生明白语料库能给自己的写作环节提供充足的例证，学生也可以通过检索的方式来对比自己所运用的语法结构是否合理与正确，这是传统教学所不具备的教学功能。
3、巧用E-mail辅助写作教学，增加师生间的交流
英语课堂的授课时间毕竟是有限的，因而老师可以开设一个电子信箱地址，老师通过电子邮箱进行教学安排、疑难解答、查看作业、修改、相互反馈信息等，这样的方式就能全面避免学生无专人指导的写作现象，老师能及时监督每个学生的写作状态。遇到疑难问题时，学生可以巧用E-mail向老师提问、汇报自己的写作状态，及时提交作业等。同时，通过E-mail的形式，老师可以让学生们相互间进行写作评价，评价的学生可以用不同的颜色为同学进行评改，评改后统一将文章放于公共区中，以此来提高学生写作的情绪及能力。最关键的是有利于师生、生生间的交流与共同进步。
4、创新写作评阅方式及评价方式
以往写作评阅中老师需要花费大量时间来找出学生的拼写、语法等错误，而利用计算机网络技术，可以通过文字处理软件来自动搜索学生语法中存在的问题并进行批注，这样老师可以将大量的时间放于学生思维逻辑错误问题之中，能有效提高学生的英语写作水平。
对于评价环节而言，可以利用计算机网络技术构建多元化的评价体系，可以采用师评、小组评价、学生自评、学生互评等模式，用网络将形成性评价与总结性评价结合起来，全面了解学生写作中存在的问题，进行更加有针对性的教学。同时，网络技术能对学生写作全过程进行记录与监控，能建立起写作档案袋，这样科学化的评价体系，能有效提高学生英语实际英语能力。
【总结】
综上所述，21世纪的教育应遵循实事求是、与时俱进的教学原则，尤其是对学生较为薄弱的大学英语写作环节，老师要利用计算机网络技术，不断优化教与学的途径，真正实现学生英语实际运用能力不断提高的目的，真正推动高校英语教学的可持续发展。
参考文献：
[1]孙先洪，任连奎. 网络博客与大学英语写作教学整合研究——以写作生态理论为视角[J]. 外语电化教学. 2012（02） ：52-55+68.
[2]赵金桂.大学英语写作教学中同伴互评模式实施的影响因素及策略探讨J]. 教育理论与实践. 2012（15） ：45-47.
【摘要】：大学英语教学已经是学生英语学习的高级阶段，此阶段尤为重视学生的写作能力，但从目前的大学英语教学来看，写作教学环节非常的薄弱，学生的写作能力也非常的差强人意。因而，在新时期的大学英语写作教学中，广大大学英语老师必须重视从多角度培养学生的写作能力，可以尝试用计算机网络技术来推动英语写作教学的改革，以此来提高学生英语写作的兴趣、能力及综合素养。本文笔者以运用计算机网络技术，优化大学英语写作教学为研究中心，对其问题、优势及策略进行了全面的分析，以期能推动大学英语写作教学更好的发展。
【关键词】：计算机网络技术；大学英语；写作教学；问题；优势
2004年我国教育部门提出了大学英语新课程要求以来，我国各大高校英语教学在教学建设、模式及评价等方面都取得了显著的教学效果，尤其是学生听、说、阅读等英语学习能力得到了明显的提升，而相比于学生的英语写作能力而言，仍然处于非常薄弱的状态，试问这样不平衡的教学发展，如何能让学生获得全面的发展呢，因而，改革大学英语写作教学模式已成为大学英语教学急需解决的首要问题，可以尝试运用计算网络技术来激发学生的自主学习意识，培养学生的自主写作能力，以此来提高大学英语写作教学质量。
一、目前大学英语写作教學中存在的问题
大学英语教学中，应该全面提高学生的听、说、读、写、译五项技能，但从学生的学习状态来看，学生的英语写作水平明显与其他技能相差甚大，同时，相关英语考试数据也显示，大多数大学生的英语写作分数都未达到英语四、六级考试的平均线，这便表明英语写作环节是大学生非常薄弱的环节，也表明大学英语写作教与学中存在一定的问题，具体分析如下：
1、写作教学模式单一，时间严重不足
新课改之后，明确要求大学英语教学要从陈旧的教学模式中走出来，但在实际的写作教学中，较多老师并未改变传统的灌输式教学模式，老师总是在课堂中单一的讲一些英语写作技巧，让学生记录下来，然后在分析课文，之后让学生模仿英语课文进行仿写，最后再将学生的写作收集上来进行批改，或者在课堂中进行评价。学生阅读与写作两者两结合才能够达到较高的效果，但在实际的大学教学中，学生学习的课时较少，而分配到英语教学中的课时就更少了，因而老师为了让学生获得更多的知识，往往会将时间放于英语课文内容及语言知识的讲解中，写作环节往往就成为了学生课后练习的环节，缺乏对学生写作个性化的指导。
2、大班授课，师生缺乏交流
近些年随着素质教育的推广，我国各大高校的招生力度不断增加，高校中学生人数不断剧增，给广大英语老师的授课带来了巨大的壓力，因而大班授课的现象普遍存在，导致大学生的英语写作批改环节受到了局限，老师很难抽出充足的时间来批改学生的英语作业，所以较多学生的写作环节很难受到老师的个别指导，这样会严重局限学生的英语写作水平，会打消学生英语写作的兴趣及积极性。同时，还有关键的一点，较多大学英语老师在写作批改中，过于重视对学生英语写作的语法、句型、词汇搭配等方面的批改，很少针对不同学生的情况进行合理的写作技巧指导，导致学生的语篇能力较弱。
3、写作教学缺乏系统化的指导，学生缺乏系统化写作知识的掌握
从我国各大高校的英语教学所用的教材来看，大部分教材中都没有单独的英语写作教材，只有篇幅较小的应试型写作指导内容。但英语写作教学并不仅涉及到语言知识，还涉及到分段、篇章结构等基础性的写作知识，由于教材中的写作范例较少，学生很难通过对教材的学习提高自身的语篇分析能力，自然也会局限写作能力的提升。
4、学生未正确看待写作
现行的大学英语教材中，由于没有独立的写作教学模块，导致较多学生对英语写作环节并不重视，他们片面的形成了英语写作不重要的观点。因而他们只重视应试考试所需的写作环节，他们经常练习“模块写作”，通过对各类文章的模板进行记忆，考试中在根据实际的写作题目补充相应的句子和词语来完成写作环节；或者在考试前，大量背诵英语文章，采用硬套的形式来应付考试，这样的写作学习环节，或许对于考试会有些许成效，但如果真正的考查学生的英语写作能力，会发现学生实际上具备很少的英语写作技能。这些都是由学生对英语写作环节不重视，不正确看待导致的。
5、学生不具备扎实的英语基础和充足的写作训练
学生想要具有较强的写作能力，首先必须要有扎实的英语基础，这是英语写作顺利进行的基础。但从目前的高校英语教学来看，较多学生英语基础知识很差，写作中连最基础的拼写和正确语法的运用都达不到；还有较多学生的英语写作词汇运用的基本都是初高中词汇，且重复使用的频率较高，词汇的搭配、用法等也未正确掌握；还有些学生的英语写作靠中文顺序来拼写单词，这些都凸显出了学生写作基础差的现象。同时，老师在批改学生的写作时，要花大量的时间于基础知识的纠正中，浪费了大量的写作训练时间，导致学生的英语写作水平提升较慢。
6、写作评价环节过于单调
目前大学英语写作评价环节，依旧停留在对学生的写作成品进行评价中，评价方式非常的单调，总是以分数和语法错误为评价核心，并未重视在评价中指导学生去如何搜集写作素材、构思写作结构等。鉴于此，老师并没有给予学生有效的指导，这样的评价环节并未具有实质性的教学意义。
二、运用计算机网络技术，优化大学英语写作教学的策略
随着现代网络技术的发展，将计算机网络技术运用到大学英语写作教学中，能为学生的英语写作提供创新的支撑，有利于老师进行创新化的大学英语写作教学。
1、构建“以生为本”的写作教学模式
学习任何课程都一样，必须要让学习者对其感兴趣，才能够实现高效化的教学目的，大学英语写作教学更是如此，要坚持以生为本的教学理念。对此，可以巧用网络技术教学的优势，为学生构建以生为本的新型教学环境。简言之，老师可以通过计算机网络教学模式，将原来的灌输式教学转变为指导性教学，激发学生主动参与学习的兴趣，增加师生沟通的机会，还可以通过网络平台和学生进行跨时空的交流，给予不同学生不同的指导，以便于每个学生都有获得发展的机会。同时，学生能够根据自己所掌握知识的情况，利用网络和同学沟通或者向老师请教，有利于学生自主学习习惯的养成。这样学生可以从原来的被动掌握写作知识，转变为现在主动获取写作知识，老师真正的成为了学生写作的指导者、组织者及参与者，为学生写作能力的提高奠定了扎实的基础。 2、重视英语输入量，制作立体化英语写作课件
互联网具有无限的写作资源，比如，写作理论指导、写作专題讲座、写作专题解析、优秀英语写作段落、音像等等。老师可以巧用网络写作教学资源，为学生制作立体化英语写作课件，为学生提供声形具备的多媒体学习环境，全面的刺激学生学习的心理及各感官，为学生营造生动的语言学习环境，保持学生英语写作的兴趣。同时，老師可以根据不同学生的写作情况，在网络中上传写作的技巧及范文，能够灵活运用的句型等，让学生自主的去查看与钻研，这样既能放松学生英语写作的心理，更能增加学生英语写作量的掌握量，实现语言输入量的大幅度提升，有利于实现英语写作教学的高效化目的。此外，老师要向学生介绍网络语料库在写作中的意义，让学生明白语料库能给自己的写作环节提供充足的例证，学生也可以通过检索的方式来对比自己所运用的语法结构是否合理与正确，这是传统教学所不具备的教学功能。
3、巧用E-mail辅助写作教学，增加师生间的交流
英语课堂的授课时间毕竟是有限的，因而老师可以开设一个电子信箱地址，老师通过电子邮箱进行教学安排、疑难解答、查看作业、修改、相互反馈信息等，这样的方式就能全面避免学生无专人指导的写作现象，老师能及时监督每个学生的写作状态。遇到疑难问题时，学生可以巧用E-mail向老师提问、汇报自己的写作状态，及时提交作业等。同时，通过E-mail的形式，老师可以让学生们相互间进行写作评价，评价的学生可以用不同的颜色为同学进行评改，评改后统一将文章放于公共区中，以此来提高学生写作的情绪及能力。最关键的是有利于师生、生生间的交流与共同进步。
4、创新写作评阅方式及评价方式
以往写作评阅中老师需要花费大量时间来找出学生的拼写、语法等错误，而利用计算机网络技术，可以通过文字处理软件来自动搜索学生语法中存在的问题并进行批注，这样老师可以将大量的时间放于学生思维逻辑错误问题之中，能有效提高学生的英语写作水平。
对于评价环节而言，可以利用计算机网络技术构建多元化的评价体系，可以采用师评、小组评价、学生自评、学生互评等模式，用网络将形成性评价与总结性评价结合起来，全面了解学生写作中存在的问题，进行更加有针对性的教学。同时，网络技术能对学生写作全过程进行记录与监控，能建立起写作档案袋，这样科学化的评价体系，能有效提高学生英语实际英语能力。
【总结】
综上所述，21世纪的教育应遵循实事求是、与时俱进的教学原则，尤其是对学生较为薄弱的大学英语写作环节，老师要利用计算机网络技术，不断优化教与学的途径，真正实现学生英语实际运用能力不断提高的目的，真正推动高校英语教学的可持续发展。
参考文献：
[1]孙先洪，任连奎. 网络博客与大学英语写作教学整合研究——以写作生态理论为视角[J]. 外语电化教学. 2012（02） ：52-55+68.
[2]赵金桂.大学英语写作教学中同伴互评模式实施的影响因素及策略探讨J]. 教育理论与实践. 2012（15） ：45-47.