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摘要：学生在接触语文知识时，由于语感、想象能力等不同，一些学生已经接受了学前的思维启蒙，还有部分学生始终徘徊在语文的知识门外一知半解，处于朦胧的状态记忆语文，导致语文课上课外，学生的反馈不一，难以集中化的展开授课，素质教育要求因材施教，而学生多教师少，想要依从学生的性格特点，结合学生的喜好层次等展开授课，教师就必然要打破常规，导入多媒体新型教学模式，充分的发挥出多媒体的优势，带领学生深入浅出的摸索语文的内涵，在语文的疑问中延伸思维的渠道，激发学生的逻辑联想、创新感知，达成集体的共同进步。
关键词：多媒体教学；小学语文；教学；应用
引言：小学语文的知识较为丰富，学生在语文的理解上，由于知识的积累较为薄弱，始终难以深化的领会语文的内涵，无法融合到语文的情境中，很容易形成语文的思维定势。多媒体辅助下的语文教学更具灵动性，将文字以静谧变为热闹，通过操控进度条或者翻页，创设语文的悬念感，学生带有饱满的好奇心想要一探究竟， 学生虽未设身处地的感受过有关的语文情境，却能够从多媒体的视频屏幕里看到多彩的世界，主观的获得感官上与情感上的愉悦熏陶，画面动态的变化，随着学生的喜好铺陈，让原本枯燥的语文情境也变得妙趣横生，
一、运用多媒体，激发学习兴趣
多媒体能够将枯燥的语文兴趣化，将抽象的语文直观化，將固化的语文动态化，使得学生很快在感官的触动下，引发情感的共鸣，教师可利用多媒体，让学生对语文产生兴趣，图文并茂的突出语文的趣味信息，学生们本身就对于动画类的情境很感兴趣，在语文的课堂上，学生更加积极的参与多媒体引领下的互动，使得语文教学过程变得妙趣多姿。如在教学《保护有益的动物》一课的教学中，上课教师先播放一段介绍几种小动物生活习性的录像，录像片为学生展示了“蜂鸟传播花粉，为植物受精”；“螳螂捕食苍蝇”；“啄木鸟捉虫”；“老鹰捉旅鼠”等生动的场面。在这些有趣的情景吸引了学生的注意力后老师揭示本课的学习内容：“同学们，你们刚才看到了哪些动物呢？这些小动物都是对人类有益的。今天，我们就要来交流还有哪些是有益的动物，我们该如何去保护它们。”
二、利用多媒体开展识字教学
识字是语文的基础环节，以往的识字中，教师要求学生被动记忆知识点，课上进行考察，学生每每都会出现错误或者完成答不上来，这时候教师又要求学生重复记忆，而学生的记忆很容易混淆，识字的误区将会影响学生的终身语文理解。如：《我是中国人》一课的识字教学，本文共有五个生字（我、是、爱、国、星）在写字教学时，我们利用多媒体，可先在大屏幕上显示，让学生观察其结构和组成。其次，演示逐笔变色。顿时，字的笔画、笔顺，学生一目了然。最后，配一些轻柔的古典音乐，学生的写字不只是训练，更是一种乐趣和享受。为了提升识字量，我们还可以提供一些形声字，让学生认读、识记。
三、运用多媒体突破知识难点
多媒体使用贵在得法。在学生学习有困难时恰当地使用多媒体技术往往能取得较好的效果。《小小的船》一课是一年级课文，学生在理解“弯弯的月儿小小的船”这一比喻句时，一教师利用课件演示，帮助学生理解就很形象了。先在屏幕上显示在蓝蓝的 夜空有一轮弯弯的月牙，然后在屏幕左侧又出现一只小船，小船缓缓移动与月儿重合，这一生动的演示化抽象为具体直观，使学生轻松地理解了这一句话。
四、促进学生的想象力发展
多媒体技术的出现给教学辅助带来了极大的便利，学生由被动转化为主动，教学范围由枯燥无味变得活跃起来。多媒体技术的独特优势，能够促进学生的想象力发展。比如在学习《草原》一课中，在读到“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”，对于草原一望无际的绿，以及草原的景色，老师如果不利用多媒体是无法用口头表达。所以，有了多媒体的帮助，老师在准备课件的时候就可以准备好草原的美景，再在课堂上展现给学生看。再看的同时，学生的想象力也同时得到了发挥。再比如学习《鲸》一课时，对于课本中描述的外貌，比大象还大，张嘴的话人都无法摸到它的上颚，四个人可以围着桌子在他嘴里看书等等，这些抽象的描述学生是无法想象的，只有通过多媒体来展现鲸的样子，在准备课件的时候给课文的每一段配图介绍，让学生充分认识鲸，并且掌握课文。
五、营造轻松环境
语文内容丰富多彩，但如果课堂形式太过于单一，那么课堂气氛死气沉沉，学生觉得异常枯燥，也特别容易造成学生的身心疲劳，就谈不上什么高效课堂了。优秀的老师往往会别出心裁，运用多媒体技术设计出灵活多变的教学活动，营造轻松有趣的学习环境，紧紧抓住学生的精力，让学生积极地参与到课堂教学中来，师生互动，共同营造出高效的课堂教学。如，一年级学习字母“e”时，为让学生能够形象直观地了解，笔者运用多媒体教学，播放一只白鹅和它的倒影，在清澈的水面上惬意地游戈，时不时发出一声两声的欢叫。后来，画面上出现了一个小女孩用清爽悦耳的声音朗读《鹅》。对于一年级的学生来说，《鹅》这首诗是再熟悉不过的，但没有多少孩子见过真正的鹅是什么样子。这样的多媒体教学，让学生直观地认识到这是一只鹅，吸引了学生的注意力，提升了学生理解语言文字的能力，实现了高效课堂的目的。
结束语
总之，构建小学语文高效课堂，需要每一位老师在工作中勤奋钻研，丰富自己，提高对信息教学技术的掌握，时时注意在课堂教学中陶治学生情操，突破内容重难点，创设情境体验，营造轻松环境，体现出学生的主体地位，激发学生兴趣，从而实现高效课堂教学的目的。
参考文献：
[1]刘铁英.浅析多媒体在小学语文教学上的应用[J].赤子（上中旬），2015（23）.
[2]刘丽霞.多媒体教学在小学语文教学中的实践探索[J].学周刊，2018（02）.
[3]李小莉.多媒体在小学语文教学中的运用分析[J].求知导刊，2015（23）.
[4]姚宇虹.引入科技活力优化课程教学对小学语文多媒体教学模式的全面性构建与运用[J].语文教学通讯D刊（学术刊），2017（05）.
关键词：多媒体教学；小学语文；教学；应用
引言：小学语文的知识较为丰富，学生在语文的理解上，由于知识的积累较为薄弱，始终难以深化的领会语文的内涵，无法融合到语文的情境中，很容易形成语文的思维定势。多媒体辅助下的语文教学更具灵动性，将文字以静谧变为热闹，通过操控进度条或者翻页，创设语文的悬念感，学生带有饱满的好奇心想要一探究竟， 学生虽未设身处地的感受过有关的语文情境，却能够从多媒体的视频屏幕里看到多彩的世界，主观的获得感官上与情感上的愉悦熏陶，画面动态的变化，随着学生的喜好铺陈，让原本枯燥的语文情境也变得妙趣横生，
一、运用多媒体，激发学习兴趣
多媒体能够将枯燥的语文兴趣化，将抽象的语文直观化，將固化的语文动态化，使得学生很快在感官的触动下，引发情感的共鸣，教师可利用多媒体，让学生对语文产生兴趣，图文并茂的突出语文的趣味信息，学生们本身就对于动画类的情境很感兴趣，在语文的课堂上，学生更加积极的参与多媒体引领下的互动，使得语文教学过程变得妙趣多姿。如在教学《保护有益的动物》一课的教学中，上课教师先播放一段介绍几种小动物生活习性的录像，录像片为学生展示了“蜂鸟传播花粉，为植物受精”；“螳螂捕食苍蝇”；“啄木鸟捉虫”；“老鹰捉旅鼠”等生动的场面。在这些有趣的情景吸引了学生的注意力后老师揭示本课的学习内容：“同学们，你们刚才看到了哪些动物呢？这些小动物都是对人类有益的。今天，我们就要来交流还有哪些是有益的动物，我们该如何去保护它们。”
二、利用多媒体开展识字教学
识字是语文的基础环节，以往的识字中，教师要求学生被动记忆知识点，课上进行考察，学生每每都会出现错误或者完成答不上来，这时候教师又要求学生重复记忆，而学生的记忆很容易混淆，识字的误区将会影响学生的终身语文理解。如：《我是中国人》一课的识字教学，本文共有五个生字（我、是、爱、国、星）在写字教学时，我们利用多媒体，可先在大屏幕上显示，让学生观察其结构和组成。其次，演示逐笔变色。顿时，字的笔画、笔顺，学生一目了然。最后，配一些轻柔的古典音乐，学生的写字不只是训练，更是一种乐趣和享受。为了提升识字量，我们还可以提供一些形声字，让学生认读、识记。
三、运用多媒体突破知识难点
多媒体使用贵在得法。在学生学习有困难时恰当地使用多媒体技术往往能取得较好的效果。《小小的船》一课是一年级课文，学生在理解“弯弯的月儿小小的船”这一比喻句时，一教师利用课件演示，帮助学生理解就很形象了。先在屏幕上显示在蓝蓝的 夜空有一轮弯弯的月牙，然后在屏幕左侧又出现一只小船，小船缓缓移动与月儿重合，这一生动的演示化抽象为具体直观，使学生轻松地理解了这一句话。
四、促进学生的想象力发展
多媒体技术的出现给教学辅助带来了极大的便利，学生由被动转化为主动，教学范围由枯燥无味变得活跃起来。多媒体技术的独特优势，能够促进学生的想象力发展。比如在学习《草原》一课中，在读到“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”，对于草原一望无际的绿，以及草原的景色，老师如果不利用多媒体是无法用口头表达。所以，有了多媒体的帮助，老师在准备课件的时候就可以准备好草原的美景，再在课堂上展现给学生看。再看的同时，学生的想象力也同时得到了发挥。再比如学习《鲸》一课时，对于课本中描述的外貌，比大象还大，张嘴的话人都无法摸到它的上颚，四个人可以围着桌子在他嘴里看书等等，这些抽象的描述学生是无法想象的，只有通过多媒体来展现鲸的样子，在准备课件的时候给课文的每一段配图介绍，让学生充分认识鲸，并且掌握课文。
五、营造轻松环境
语文内容丰富多彩，但如果课堂形式太过于单一，那么课堂气氛死气沉沉，学生觉得异常枯燥，也特别容易造成学生的身心疲劳，就谈不上什么高效课堂了。优秀的老师往往会别出心裁，运用多媒体技术设计出灵活多变的教学活动，营造轻松有趣的学习环境，紧紧抓住学生的精力，让学生积极地参与到课堂教学中来，师生互动，共同营造出高效的课堂教学。如，一年级学习字母“e”时，为让学生能够形象直观地了解，笔者运用多媒体教学，播放一只白鹅和它的倒影，在清澈的水面上惬意地游戈，时不时发出一声两声的欢叫。后来，画面上出现了一个小女孩用清爽悦耳的声音朗读《鹅》。对于一年级的学生来说，《鹅》这首诗是再熟悉不过的，但没有多少孩子见过真正的鹅是什么样子。这样的多媒体教学，让学生直观地认识到这是一只鹅，吸引了学生的注意力，提升了学生理解语言文字的能力，实现了高效课堂的目的。
结束语
总之，构建小学语文高效课堂，需要每一位老师在工作中勤奋钻研，丰富自己，提高对信息教学技术的掌握，时时注意在课堂教学中陶治学生情操，突破内容重难点，创设情境体验，营造轻松环境，体现出学生的主体地位，激发学生兴趣，从而实现高效课堂教学的目的。
参考文献：
[1]刘铁英.浅析多媒体在小学语文教学上的应用[J].赤子（上中旬），2015（23）.
[2]刘丽霞.多媒体教学在小学语文教学中的实践探索[J].学周刊，2018（02）.
[3]李小莉.多媒体在小学语文教学中的运用分析[J].求知导刊，2015（23）.
[4]姚宇虹.引入科技活力优化课程教学对小学语文多媒体教学模式的全面性构建与运用[J].语文教学通讯D刊（学术刊），2017（05）.