论文部分内容阅读
”科学中的“科学味儿”就是要重视科学思维在科学探究中的作用，培养学生基本的科学探究能力和发展对科学探究的理解力。让科学课有更浓的科学味儿是我们应该重视并且值得研究的方面。那么，到底如何使我们三年级的科学课拥有更浓的“科学味儿”呢？结合三年级教材，我主要从以下几方面谈谈自己的思考和做法。
一、科学课需要理论的引导
教师的教学需要理论的指导，同样学生的观察、探究、实验、栽培、饲养同样需要理论的指导。特别是三年级的科学课比一二年级的科学课增加了许多陌生词汇，对于学生来说有一定难度，因此非常需要一些理论的知识来指导学生的实践。可是，这个环节应该怎么做？刚开始时我让学生课前去查资料，却根本没有学生去查。面对这样的情况先是很恼火，可转念想学生的压力很大，并且有些学生的基础知识较薄弱，查找困难，也可以理解。但是理论的学习可以拓展学生的思维，以便于更好的开展观察、实验、栽培、饲养等活动。二、科学课需要激发学习兴趣
心理学研究表明，兴趣是在需要的基础上，通过人的实践活动而形
成发展的。学生对自然科学的兴趣始于好奇，进而产生求知欲望。导入新课是课堂教学的重要环节，也是让科学课拥有“科学味儿”的前提。
三、科学课需要尊重“真实的错误”
心理学家盖耶认为：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”小学科学课，学生在探究过程中的“错误”也可以很美丽。因为这些错误与科学课是密不可分的。正如科学家们经历无数错误并不断实践而最终获得成功一样。这些错误是一种课堂资源、一个探究活动。当学生在课堂上出现学习错误时，教师没有必要过早的向学生透露正确的答案，而要及时捕捉学生的学习错误，并巧妙地将学习错误转化成学生探索的新问题。可是教师往往已经习惯了在课堂教学中把自己预设的内容传递给学生，不管学生能否理解，反正正确答案就是这样，一旦学生在探究过程中得不出教师所要的答案时，我们的老师很容易就会把所谓的正确结论灌输给学生。执教了科学对科学有了一定的了解之后，发现其实科学课有很多知识都需要我们再作深入的研究，我们要教给学生的不光是结论还有方法，一定要让学生在科学课上学到科学的思维，让我们三年级科学课拥有更浓的“科学味儿”！
四、科学课在亲历体验的过程中激活探究意识
《小学科学新课程标准》明确的告诉我们，“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”科学课程在培养小学生科学素养的时候，重点不在于科学知识体系的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。”探究活动的过程的设计是关键。学生是认识的主体，知识的掌握要靠学生主动的思维去获取，因此在实验过程中探究意识的培养很是关键。可是，现在科学课流行这样一种最典型的探究过程，即“观察思考---发现问题---作出猜测---实验验证---得出结论。”于是，我们教师的课堂教学很容易被自己预设的答案牵着鼻子走。《小学科学新课程标准》中指出“不要过早的出现结论，肯花时间让学生对某个感兴趣的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会”，就是对上面这样一种模式话现象的反驳，同时也表明了科学课需要激活学生的探究意识的重要性。小学三年级科学以动物和植物单元来说，我选择了一些适合学生发现问题、解决问题、得出结论的学习过程，开展观察、实验、栽培、饲养等活动，使学生亲历了科学探究的机会。
五、科学课需要激励孩子自主完成课外活动
大自然是学习科学知识的天然课堂，要提高课堂教学质量，更要重视开展好课外活动，使学生在科学知识的学习中，做到“课外做准备，课内收效果；课内打基础，课外求发展。”课外活动是课堂教学的延伸和补充，充分利用课外活动能解决孩子在课堂教学中没法理解的东西，从而可以进一步培养学生理论联系实际和手脑并用的习惯。《小学科学新课程标准》也指出，“小学科学课要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。”如果在理论的指导下教师能非常巧妙地让学生在动脑、动口、动手的过程中，学到知识和技能，形成科学的思维方式，使我们的科学课拥有更浓的“科学味儿”！
如上完植物单元我组织学生开展了收集植物标本的活动。户外有许多书本上从未看到过的植物。在我的指导下孩子們学会了植物标本的采集、制作和保存方法，同时也更深层次的理解到了植物作为生命体的主要特征。在不经意的活动过程中提高了对大自然的探索兴趣，激发了学生热爱大自然的思想，增强了学生的集体观念和合作意识。
再如，动物单元中《蚂蚁》这一节，因为上课的那几天正好天气不好，学生只是在课堂上观察了一下蚂蚁，虽然课前学生也寻找了蚂蚁，可是在寻找过程中进行有意识的观察记录的学生并不多，为了培养学生的自主学习意识和观察能力。我在学生学习了这节课后又布置了一个寻访小蚂蚁的活动，要求学生“回家和爸爸、妈妈一起动手实地观察研究并撰写观察日记。”将课堂探究延伸到课后，给了学生足够的自主探究时间和体验机会，同时又实现学校教育和家庭培养的相互配合。
总之“科学课”需要“科学味”，这句话说说简单，其实做起来却很难，老师并不是科学家，对于“科学”也常常存在一知半解的情况，可是如何使科学课拥有更浓的“科学味儿”是我们科学老师应该追求的目标。教师应该不断加强自己的专业素养和教学意识，以便于更好的培养学生的科学思维，用科学的指导思想指导教学、处理教材和整体把握实施各个单元的教学活动，不断思考自己的教学活动学生学习以后有没有收获，一定要尽力让自己的教学在学生的头脑中留下科学的痕迹。
一、科学课需要理论的引导
教师的教学需要理论的指导，同样学生的观察、探究、实验、栽培、饲养同样需要理论的指导。特别是三年级的科学课比一二年级的科学课增加了许多陌生词汇，对于学生来说有一定难度，因此非常需要一些理论的知识来指导学生的实践。可是，这个环节应该怎么做？刚开始时我让学生课前去查资料，却根本没有学生去查。面对这样的情况先是很恼火，可转念想学生的压力很大，并且有些学生的基础知识较薄弱，查找困难，也可以理解。但是理论的学习可以拓展学生的思维，以便于更好的开展观察、实验、栽培、饲养等活动。二、科学课需要激发学习兴趣
心理学研究表明，兴趣是在需要的基础上，通过人的实践活动而形
成发展的。学生对自然科学的兴趣始于好奇，进而产生求知欲望。导入新课是课堂教学的重要环节，也是让科学课拥有“科学味儿”的前提。
三、科学课需要尊重“真实的错误”
心理学家盖耶认为：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”小学科学课，学生在探究过程中的“错误”也可以很美丽。因为这些错误与科学课是密不可分的。正如科学家们经历无数错误并不断实践而最终获得成功一样。这些错误是一种课堂资源、一个探究活动。当学生在课堂上出现学习错误时，教师没有必要过早的向学生透露正确的答案，而要及时捕捉学生的学习错误，并巧妙地将学习错误转化成学生探索的新问题。可是教师往往已经习惯了在课堂教学中把自己预设的内容传递给学生，不管学生能否理解，反正正确答案就是这样，一旦学生在探究过程中得不出教师所要的答案时，我们的老师很容易就会把所谓的正确结论灌输给学生。执教了科学对科学有了一定的了解之后，发现其实科学课有很多知识都需要我们再作深入的研究，我们要教给学生的不光是结论还有方法，一定要让学生在科学课上学到科学的思维，让我们三年级科学课拥有更浓的“科学味儿”！
四、科学课在亲历体验的过程中激活探究意识
《小学科学新课程标准》明确的告诉我们，“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”科学课程在培养小学生科学素养的时候，重点不在于科学知识体系的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。”探究活动的过程的设计是关键。学生是认识的主体，知识的掌握要靠学生主动的思维去获取，因此在实验过程中探究意识的培养很是关键。可是，现在科学课流行这样一种最典型的探究过程，即“观察思考---发现问题---作出猜测---实验验证---得出结论。”于是，我们教师的课堂教学很容易被自己预设的答案牵着鼻子走。《小学科学新课程标准》中指出“不要过早的出现结论，肯花时间让学生对某个感兴趣的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会”，就是对上面这样一种模式话现象的反驳，同时也表明了科学课需要激活学生的探究意识的重要性。小学三年级科学以动物和植物单元来说，我选择了一些适合学生发现问题、解决问题、得出结论的学习过程，开展观察、实验、栽培、饲养等活动，使学生亲历了科学探究的机会。
五、科学课需要激励孩子自主完成课外活动
大自然是学习科学知识的天然课堂，要提高课堂教学质量，更要重视开展好课外活动，使学生在科学知识的学习中，做到“课外做准备，课内收效果；课内打基础，课外求发展。”课外活动是课堂教学的延伸和补充，充分利用课外活动能解决孩子在课堂教学中没法理解的东西，从而可以进一步培养学生理论联系实际和手脑并用的习惯。《小学科学新课程标准》也指出，“小学科学课要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。”如果在理论的指导下教师能非常巧妙地让学生在动脑、动口、动手的过程中，学到知识和技能，形成科学的思维方式，使我们的科学课拥有更浓的“科学味儿”！
如上完植物单元我组织学生开展了收集植物标本的活动。户外有许多书本上从未看到过的植物。在我的指导下孩子們学会了植物标本的采集、制作和保存方法，同时也更深层次的理解到了植物作为生命体的主要特征。在不经意的活动过程中提高了对大自然的探索兴趣，激发了学生热爱大自然的思想，增强了学生的集体观念和合作意识。
再如，动物单元中《蚂蚁》这一节，因为上课的那几天正好天气不好，学生只是在课堂上观察了一下蚂蚁，虽然课前学生也寻找了蚂蚁，可是在寻找过程中进行有意识的观察记录的学生并不多，为了培养学生的自主学习意识和观察能力。我在学生学习了这节课后又布置了一个寻访小蚂蚁的活动，要求学生“回家和爸爸、妈妈一起动手实地观察研究并撰写观察日记。”将课堂探究延伸到课后，给了学生足够的自主探究时间和体验机会，同时又实现学校教育和家庭培养的相互配合。
总之“科学课”需要“科学味”，这句话说说简单，其实做起来却很难，老师并不是科学家，对于“科学”也常常存在一知半解的情况，可是如何使科学课拥有更浓的“科学味儿”是我们科学老师应该追求的目标。教师应该不断加强自己的专业素养和教学意识，以便于更好的培养学生的科学思维，用科学的指导思想指导教学、处理教材和整体把握实施各个单元的教学活动，不断思考自己的教学活动学生学习以后有没有收获，一定要尽力让自己的教学在学生的头脑中留下科学的痕迹。