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【摘 要】 课堂评价是一门艺术，值得我们认真研究。教师的合适评价是学生学习动力的加速器，也是活跃课堂必不可少的润滑剂。因此，教师要远离虚伪与做作，摒弃单一与程式，发自内心、发乎真情、恰到好处地施以评价，唤起学生的倾情投入。只有这样，课堂效果才会事半功倍。
【关键词】 课堂评价 评价艺术 课堂效果
教学评价是课堂教学的重要组成部分，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。在日常教学过程中，教师用得最多的就是课堂中对学生的口头语言评价，虽说各自表述的方式不同，但目的都是努力为学生创设主动学习的氛围，使每个学生获得成功的体验。明确中肯、激励唤醒、批评指正的评价语言都将深刻引领着学生的发展。反之，教师的随意教学行为，未加思考的语言，会挫伤学生的自尊，遏制学生的表达欲，阻碍学生的思维发展，更可能对他们的心灵造成伤害。因此，我们要使用能最大限度调动学生积极性的课堂评价语，以获得课堂的最佳效应。
１课堂评价语宜丰富，忌呆板
语言单调，评价语贫乏，是当今课堂教学的评价语存在的一大问题。课堂上，教师总以最简单的“不错”，“很好”，“还可以”之类的话重复给予表扬，这与过去的点头、请坐等冷冰冰的评价语相比，应该说是一种进步，它让我们看到了课堂正在走向民主化，是值得肯定的。然而应该看到的是随着新课程改革的实施，学生、教师及课堂教学都发生了明显的变化，有的教师面对活跃的学生束手无策，面对赏识教育理解无绪，重复的雷同的表扬充斥课堂，占据了大量的师生交流的时间。这种评价语一旦在一个班级上用久了，学生听了就会味同嚼蜡、耳根生茧，还会使课堂气氛显得沉闷、机械、程序化，导致课堂教学效果大打折扣。
语文教师的评价语更应该是丰富的、多彩的。有个老师在学生读完课文后的评价语非常丰富、富有表现力和感召力。“你读出了人物的个性，真不错!”“你读得声情并茂，大家都被你的朗读折服了。”“你念得比老师还要棒”……如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染?在课堂教学中，老师如果有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，就能使学生犹如坐春风、沐春雨，课堂内也总是洋溢着勃勃生机。可以说，生动丰富的评价语充分调动了学生学习的主动性、积极性，有利于生成一个民主、和谐的课堂。
２评价语言要有温度
美国学者卡耐基曾指出：使一个人发挥最大能力的方法是赞赏与鼓励。在课堂中，学生除了有渴望被认同、被赞赏的内心需要以外，他们还需要从教师那儿得到尊重、宽容和教诲。在实践中，我认为教师教学评价的语言应该从学生的年龄特点和心理要求出发，尽可能的多一些欣赏和鼓励的语言，通过评价让学生品尝到成功的喜悦，唤起他们学习的激情和动力。在日常教学中我们常会遇到学生表达时，由于紧张或一时语塞或说错的时候，这时我会说：“别急，再想想，你一定会说好!”“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。”“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试!”老师这种对胆小孩子的呵护和关爱，在关键时刻一句句真诚的评价语言，让学生找到了进步的方向，平添了无穷的力量，使学生感受到学习是一项充满快乐、富有成就感的趣味性活动。
３评价语言要有向度
著名教育家马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能地多提出鉴定明确和公开的要求。”当某个学生有感情地朗读完课文后，我们也许会形式化地说：“你真棒!”也有可能喜欢这样评价：读得不错，很好!”那么到底好在哪儿呢?学生就不清楚了。如果我们这样评价：“读得正确、响亮又流利，很好!如果能在速度上放慢一些，注意停顿，掌握好语气就更好了。”这样一分为二实事求是的评价，我想不仅使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，还能知道自己的不足，找出努力的方向，由此向更好的方向发展。
作为课堂教学中的主导者，教师的课堂评价语言对学生的行为发展起着至关重要的作用。因此，作为我们教师必须要对自己的行为负责，在实施课堂评价语言中不仅应该重视学生学习结果，更应该重视学生学习的过程，重视对学生的学习态度、学习习惯、学习方法和学习体验的评价。这样，才能更好地达到应有的“以言成事”的目的。
４评价语言要有准度
马卡连柯曾指出：“教师的评价，不只停留于表层的简单肯定，而是指出错在哪里，好在何处。评价语要同教学意图结合得相当密。”语文阅读过程是一个充满了“误解”的过程。学生在阅读的过程中，不仅会对文本、对作者产生误解，也常常会对教师产生误解。我们的阅读教学就是在消除误解的过程中不断生成。当发现学生理解上有偏差时，教师应该及时抓住学生认识上的误区，因势利导，使他们在启发引导下获得正确的价值取向。
总之，教学的根本目的是为了学生的发展，所以教师的课堂评价语的运用首先也要考虑学生的发展性，如何让学生在课堂上勇于发言、乐于发言、善于发言，在评价中有感受、有思考、有反思、有生成，以真正实现课堂自主、合作、探究的学习方式，就需要我们运用好课堂评价语这门艺术，这正是教学的目的性、有效性所在。
【关键词】 课堂评价 评价艺术 课堂效果
教学评价是课堂教学的重要组成部分，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。在日常教学过程中，教师用得最多的就是课堂中对学生的口头语言评价，虽说各自表述的方式不同，但目的都是努力为学生创设主动学习的氛围，使每个学生获得成功的体验。明确中肯、激励唤醒、批评指正的评价语言都将深刻引领着学生的发展。反之，教师的随意教学行为，未加思考的语言，会挫伤学生的自尊，遏制学生的表达欲，阻碍学生的思维发展，更可能对他们的心灵造成伤害。因此，我们要使用能最大限度调动学生积极性的课堂评价语，以获得课堂的最佳效应。
１课堂评价语宜丰富，忌呆板
语言单调，评价语贫乏，是当今课堂教学的评价语存在的一大问题。课堂上，教师总以最简单的“不错”，“很好”，“还可以”之类的话重复给予表扬，这与过去的点头、请坐等冷冰冰的评价语相比，应该说是一种进步，它让我们看到了课堂正在走向民主化，是值得肯定的。然而应该看到的是随着新课程改革的实施，学生、教师及课堂教学都发生了明显的变化，有的教师面对活跃的学生束手无策，面对赏识教育理解无绪，重复的雷同的表扬充斥课堂，占据了大量的师生交流的时间。这种评价语一旦在一个班级上用久了，学生听了就会味同嚼蜡、耳根生茧，还会使课堂气氛显得沉闷、机械、程序化，导致课堂教学效果大打折扣。
语文教师的评价语更应该是丰富的、多彩的。有个老师在学生读完课文后的评价语非常丰富、富有表现力和感召力。“你读出了人物的个性，真不错!”“你读得声情并茂，大家都被你的朗读折服了。”“你念得比老师还要棒”……如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染?在课堂教学中，老师如果有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，就能使学生犹如坐春风、沐春雨，课堂内也总是洋溢着勃勃生机。可以说，生动丰富的评价语充分调动了学生学习的主动性、积极性，有利于生成一个民主、和谐的课堂。
２评价语言要有温度
美国学者卡耐基曾指出：使一个人发挥最大能力的方法是赞赏与鼓励。在课堂中，学生除了有渴望被认同、被赞赏的内心需要以外，他们还需要从教师那儿得到尊重、宽容和教诲。在实践中，我认为教师教学评价的语言应该从学生的年龄特点和心理要求出发，尽可能的多一些欣赏和鼓励的语言，通过评价让学生品尝到成功的喜悦，唤起他们学习的激情和动力。在日常教学中我们常会遇到学生表达时，由于紧张或一时语塞或说错的时候，这时我会说：“别急，再想想，你一定会说好!”“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。”“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试!”老师这种对胆小孩子的呵护和关爱，在关键时刻一句句真诚的评价语言，让学生找到了进步的方向，平添了无穷的力量，使学生感受到学习是一项充满快乐、富有成就感的趣味性活动。
３评价语言要有向度
著名教育家马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能地多提出鉴定明确和公开的要求。”当某个学生有感情地朗读完课文后，我们也许会形式化地说：“你真棒!”也有可能喜欢这样评价：读得不错，很好!”那么到底好在哪儿呢?学生就不清楚了。如果我们这样评价：“读得正确、响亮又流利，很好!如果能在速度上放慢一些，注意停顿，掌握好语气就更好了。”这样一分为二实事求是的评价，我想不仅使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，还能知道自己的不足，找出努力的方向，由此向更好的方向发展。
作为课堂教学中的主导者，教师的课堂评价语言对学生的行为发展起着至关重要的作用。因此，作为我们教师必须要对自己的行为负责，在实施课堂评价语言中不仅应该重视学生学习结果，更应该重视学生学习的过程，重视对学生的学习态度、学习习惯、学习方法和学习体验的评价。这样，才能更好地达到应有的“以言成事”的目的。
４评价语言要有准度
马卡连柯曾指出：“教师的评价，不只停留于表层的简单肯定，而是指出错在哪里，好在何处。评价语要同教学意图结合得相当密。”语文阅读过程是一个充满了“误解”的过程。学生在阅读的过程中，不仅会对文本、对作者产生误解，也常常会对教师产生误解。我们的阅读教学就是在消除误解的过程中不断生成。当发现学生理解上有偏差时，教师应该及时抓住学生认识上的误区，因势利导，使他们在启发引导下获得正确的价值取向。
总之，教学的根本目的是为了学生的发展，所以教师的课堂评价语的运用首先也要考虑学生的发展性，如何让学生在课堂上勇于发言、乐于发言、善于发言，在评价中有感受、有思考、有反思、有生成，以真正实现课堂自主、合作、探究的学习方式，就需要我们运用好课堂评价语这门艺术，这正是教学的目的性、有效性所在。