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【摘 要】众所周知，阅读对于人们生活和学习的重要性不言而喻，伟大的前苏联教育家苏霍姆林斯基多次强调培养小学生良好的阅读习惯和能力尤为重要。当前，我国小学语文教学中对于学生个性化阅读能力的培养还存在一定问题。在素质教育改革的背景下，积极创新教育教学方法，提高小学生阅读兴趣，引导学生自主学习和思考，最终形成高效、个性化的阅读习惯势在必行。
【关键词】小学语文;个性化阅读;教学策略
【中图分类号】G4 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0194-02
引言
培养小学生良好的阅读能力是小学语文教学的重要教学目标之一，随着教学改革的深入，教师们越来越意识到小学生具有良好的阅读能力对于小学生学习能力的提升至关重要。小学语文教学中教师不仅要教会学生规范阅读，还要教会学生阅读的方法和阅读情感的体验，学会个性化的阅读。基于以上要求，小学语文教学中积极还应有很多工作需要完善，切实使学生达到高质量、个性化阅读的目标。
一、小学三年级学生在语文阅读方面出现的主要问题
1.以考试为主的阅读趋势显著。
应试教育是素质教育改革的对立面，我们要通过素质教育培养学生的创新意识和创新能力，促进学生的全面发展。但是有一些学校仍然以学生考分作为衡量学生的唯一标准，导致学生的阅读以考试为中心。阅读的范围以语文考试为主，教师教授学生考试得分阅读技巧，这严重背离了教育教学改革的本质要求[1]。固定的阅读教材，不但抑制了学生阅读兴趣和热情，无法形成个性化的阅读，而且限制了学生的阅读面，不能够拓展学生的阅读视野。
2.教学方式陈旧单一。
大部分小学语文教师教授的阅读方法陈旧单一，主要是让学生死记硬背，对阅读文章单纯解读答题技巧。学生为了应付考试只记住教师交给的考试技巧，背过考试需要的内容。而对作者的心境，写作情感则无暇顾及。这就导致学生对阅读产生误解甚至厌恶，大大扼杀了学生学习语文的积极性，对学生语文素养的养成极为不利，也不利于个性化阅读的实现。
3.阅读时间较少。
学生阅读可以在学校也可以在家里，因为学校的纯粹阅读时间很少，因此学生可以充分利用课下时间，但是现实中教师则更多的布置与考试有关的阅读任务，限制了学生的阅读面。学生被安排阅读，久而久之学生就痛恨阅读，失去了阅读的兴趣和积极性，这样也极大地限制了学生发散思维的发展，不利于学生创新能力的形成。
二、小学三年级语文个性化阅读教学策略
1.教师要改变阅读教学观念。
教师不仅要积极学习和深刻理解新的教育教学理念，积极的运用好新的教学理念，还要深刻认识到以往的教育理念的弊端。教师要特备摒弃掉满堂灌、一刀切的教育模式，把學生当作学习的主体，自己做好主导工作，引导学生积极主动的学习，培养学生个性化的阅读习惯，让素质教育改革切实落到实处，让学生切实体验到素质教育的好处，促进他们的全面发展，使他们都能够成为可塑之才[2]。
例如在学习《我们奇妙的世界》的时候，教师可以让学生自己去选择喜欢的片段去进行有感情的、重复的阅读，也可以让学生选择自己喜欢的片段与大家一起分享。让学生自己跟随作者的文笔去认识这个奇妙的世界，去感受世界的美好。
2.对于学生要多鼓励多表扬。
小学生对于老师的表扬和鼓励很容易产生满足感，这种满足感会使得学生的学习兴趣大大增强。因此，语文教师在日常的教学活动中要多多鼓励和表扬学生，特别是阅读基础比较差的学生，降低对他们的标准，用语言和肢体动作去进行及时的鼓励和表扬，降低他们上阅读课的心理负担，增强学习阅读书本的主动性。教师在教学中要仔细观察每一位学生的学习成果和学习态度，有针对性的进行表扬和激励，从而增强学生的自信心。例如在学习《不懂就要问》这篇课文时，教师可以让那些阅读基础较差的学生去扮演文中的孙中山，真正让他们体会到不懂就要问这句话的含义，并借此鼓励学生在学习中就要有这样的精神。在日常的学习中，教师也要多鼓励学生提出不同的问题，大家一起去解答，这样不仅可以深入的理解文中的内容，还能够帮助学生形成个性化的阅读习惯。
3.灵活运用多种教学方法。
灵活多变的教学方法不仅可以提升教学效果，还可以增强学生阅读的兴趣，还能培养学生的个性化阅读习惯。小学生的学习兴趣相对高，对新事物充满好奇，喜欢自己尝试动手[3]。教师一定要抓住学生的这些生理和心理特点，在教学方法上大胆创新，教师要积极引导学生独立思考，认真探究，创新学习内容和学习方法，给学生适当自己动手探索的空间，教师给予正确的积极引导，因材施教，让学生在自己探索和实践中体验成功的快乐，并掌握一定的理论知识。
4.构建有效的教学情境。
三年级的学生还处于生理和心理发展的基础阶段，因此很容易受到课堂环境的影响。教师一定要遵循学生的成长规律，合理创设课堂环境激发学生的学习热情和学习兴趣，学生根据自己的特长爱好主动学习[4]。为了培养学生形成个性化的阅读习惯，教师应该及时想好教学策略和方法，使学生将枯燥的知识转化为学生可以理解并接受的形象事物，让学生进行分析，在建构教学情境的基础上达到学生的阅读目标。
例如，教师在讲解《火烧云》这篇课文时，可以利用多媒体播放火烧云的视频短片，让学生对火烧云有一个初步的了解，然后再去阅读课文，去体会作者的情感。教师可以要求学生下课时去亲自观察火烧云现象，并把它用照片或者文字记录下来，与大家一起分享，这样就可以深入体会作者的意境，也就能够深入地理解课文。
三、结语
综上所述，随着新课改的进程正在不断深入，小学语文课堂教学中必须要培养学生个性化的阅读习惯。有效的教学情境，灵活多变的教学方法，再加上教师对学生的不断鼓励与表扬，这些方法都可以帮助小学生爱上语文这一学科，促进小学生的全面发展。
参考文献
[1]俞群.个性化阅读教学策略探微[J].课程教材教学研究：小教研究，2004（12）：12～13.
[2]陈志宏.浅析以教材课文为基础的阅读教学设计[J].长沙航空职业技术学院学报，2005（1）：14～18.
[3]张毅.在语言的丛林中穿行——谈小学语文品词析句的实施策略[J].教育实践与研究，2015（35）：26-27.
[4]陶群智.让写作的思绪灵动起来—谈小学生阅读能力的培养[J]读书文摘，2016（14）：179.
【关键词】小学语文;个性化阅读;教学策略
【中图分类号】G4 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0194-02
引言
培养小学生良好的阅读能力是小学语文教学的重要教学目标之一，随着教学改革的深入，教师们越来越意识到小学生具有良好的阅读能力对于小学生学习能力的提升至关重要。小学语文教学中教师不仅要教会学生规范阅读，还要教会学生阅读的方法和阅读情感的体验，学会个性化的阅读。基于以上要求，小学语文教学中积极还应有很多工作需要完善，切实使学生达到高质量、个性化阅读的目标。
一、小学三年级学生在语文阅读方面出现的主要问题
1.以考试为主的阅读趋势显著。
应试教育是素质教育改革的对立面，我们要通过素质教育培养学生的创新意识和创新能力，促进学生的全面发展。但是有一些学校仍然以学生考分作为衡量学生的唯一标准，导致学生的阅读以考试为中心。阅读的范围以语文考试为主，教师教授学生考试得分阅读技巧，这严重背离了教育教学改革的本质要求[1]。固定的阅读教材，不但抑制了学生阅读兴趣和热情，无法形成个性化的阅读，而且限制了学生的阅读面，不能够拓展学生的阅读视野。
2.教学方式陈旧单一。
大部分小学语文教师教授的阅读方法陈旧单一，主要是让学生死记硬背，对阅读文章单纯解读答题技巧。学生为了应付考试只记住教师交给的考试技巧，背过考试需要的内容。而对作者的心境，写作情感则无暇顾及。这就导致学生对阅读产生误解甚至厌恶，大大扼杀了学生学习语文的积极性，对学生语文素养的养成极为不利，也不利于个性化阅读的实现。
3.阅读时间较少。
学生阅读可以在学校也可以在家里，因为学校的纯粹阅读时间很少，因此学生可以充分利用课下时间，但是现实中教师则更多的布置与考试有关的阅读任务，限制了学生的阅读面。学生被安排阅读，久而久之学生就痛恨阅读，失去了阅读的兴趣和积极性，这样也极大地限制了学生发散思维的发展，不利于学生创新能力的形成。
二、小学三年级语文个性化阅读教学策略
1.教师要改变阅读教学观念。
教师不仅要积极学习和深刻理解新的教育教学理念，积极的运用好新的教学理念，还要深刻认识到以往的教育理念的弊端。教师要特备摒弃掉满堂灌、一刀切的教育模式，把學生当作学习的主体，自己做好主导工作，引导学生积极主动的学习，培养学生个性化的阅读习惯，让素质教育改革切实落到实处，让学生切实体验到素质教育的好处，促进他们的全面发展，使他们都能够成为可塑之才[2]。
例如在学习《我们奇妙的世界》的时候，教师可以让学生自己去选择喜欢的片段去进行有感情的、重复的阅读，也可以让学生选择自己喜欢的片段与大家一起分享。让学生自己跟随作者的文笔去认识这个奇妙的世界，去感受世界的美好。
2.对于学生要多鼓励多表扬。
小学生对于老师的表扬和鼓励很容易产生满足感，这种满足感会使得学生的学习兴趣大大增强。因此，语文教师在日常的教学活动中要多多鼓励和表扬学生，特别是阅读基础比较差的学生，降低对他们的标准，用语言和肢体动作去进行及时的鼓励和表扬，降低他们上阅读课的心理负担，增强学习阅读书本的主动性。教师在教学中要仔细观察每一位学生的学习成果和学习态度，有针对性的进行表扬和激励，从而增强学生的自信心。例如在学习《不懂就要问》这篇课文时，教师可以让那些阅读基础较差的学生去扮演文中的孙中山，真正让他们体会到不懂就要问这句话的含义，并借此鼓励学生在学习中就要有这样的精神。在日常的学习中，教师也要多鼓励学生提出不同的问题，大家一起去解答，这样不仅可以深入的理解文中的内容，还能够帮助学生形成个性化的阅读习惯。
3.灵活运用多种教学方法。
灵活多变的教学方法不仅可以提升教学效果，还可以增强学生阅读的兴趣，还能培养学生的个性化阅读习惯。小学生的学习兴趣相对高，对新事物充满好奇，喜欢自己尝试动手[3]。教师一定要抓住学生的这些生理和心理特点，在教学方法上大胆创新，教师要积极引导学生独立思考，认真探究，创新学习内容和学习方法，给学生适当自己动手探索的空间，教师给予正确的积极引导，因材施教，让学生在自己探索和实践中体验成功的快乐，并掌握一定的理论知识。
4.构建有效的教学情境。
三年级的学生还处于生理和心理发展的基础阶段，因此很容易受到课堂环境的影响。教师一定要遵循学生的成长规律，合理创设课堂环境激发学生的学习热情和学习兴趣，学生根据自己的特长爱好主动学习[4]。为了培养学生形成个性化的阅读习惯，教师应该及时想好教学策略和方法，使学生将枯燥的知识转化为学生可以理解并接受的形象事物，让学生进行分析，在建构教学情境的基础上达到学生的阅读目标。
例如，教师在讲解《火烧云》这篇课文时，可以利用多媒体播放火烧云的视频短片，让学生对火烧云有一个初步的了解，然后再去阅读课文，去体会作者的情感。教师可以要求学生下课时去亲自观察火烧云现象，并把它用照片或者文字记录下来，与大家一起分享，这样就可以深入体会作者的意境，也就能够深入地理解课文。
三、结语
综上所述，随着新课改的进程正在不断深入，小学语文课堂教学中必须要培养学生个性化的阅读习惯。有效的教学情境，灵活多变的教学方法，再加上教师对学生的不断鼓励与表扬，这些方法都可以帮助小学生爱上语文这一学科，促进小学生的全面发展。
参考文献
[1]俞群.个性化阅读教学策略探微[J].课程教材教学研究：小教研究，2004（12）：12～13.
[2]陈志宏.浅析以教材课文为基础的阅读教学设计[J].长沙航空职业技术学院学报，2005（1）：14～18.
[3]张毅.在语言的丛林中穿行——谈小学语文品词析句的实施策略[J].教育实践与研究，2015（35）：26-27.
[4]陶群智.让写作的思绪灵动起来—谈小学生阅读能力的培养[J]读书文摘，2016（14）：179.