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[摘 要]目的 探讨知识竞赛活动在人体解剖学实验教学中的应用和效果。方法 每次实验课结束前，利用20-25分钟的时间进行本章内容知识竞赛。学生分组讨论，由各组派一名代表回答，最后由带习教师进行点评。结果 本学期末，理论考试成绩与实验成绩实验班均高于对照班（P<0.05）。结论 开展知识竞赛活动提高了学生的学习积极性，使学生对人体解剖学实验掌握得更扎实，灵活。
关键词：人体解剖学 实验教学 知识竞赛
中图分类号：R322 文献标识码：B 文章编号：1004-7484（2011）03-0063-02
人体解剖学是一门重要的医学基础课，是临床医学及其它医学专业的铺路石，理论与实践相结合是学习解剖学的最大特点。而解剖的实验教学是解剖教学过程的一个重要环节，在解剖学的教学中占有不可替代的重要地位。因此，在人体解剖学教学中，实验教学也显得尤为突出。
1 对象与方法
1.1 研究对象
我校2009级护理专业（五年制）。在2009级学生中随机抽取两个组，第一组（共49人）为实验班，第二组（共50人）为对照班。两班学生的来源，入学成绩，年龄，性别经统计学处理均无明显差异。
1.2 方法
试验班与对照班均由同一名教师带习，实验教学开展56学时，每次2学时。两班均使用统一的教材，即全国高等职业技术教育卫生部规划教材《人体解剖学》第一版（人民卫生出版社）。
1.2.1 对照班采用传统的教学方法，具体步骤如下：展示实验目的及内容→教师讲解示教标本→学生亲自动手观察标本。
1.2.2 实验课的具体实施: 在传统的教学方法的基础上，分组开展知识竞赛活动。知识竞赛活动具体实施方案：将试验班随机分为5个组，每组10人。①简短的复习、提问或讨论;②示教标本（或示范解剖操作）并设置问题。教师实验讲课时间一般要控制在25分钟左右，指出本次实验要掌握和了解的实验内容，以及在实验中应该注意的问题。教师在实验的过程中，要根据学生反馈的疑问和信息进行示教，并讲解疑问所涉及的临床知识应用点。之后，还要设置如“胰头肿大可压迫哪些主要结构”、“头静脉注射抗生素药物到达阑尾的途径？”等的问题。③学生带着问题亲自动手去观察、分析和判断。④同学间相互讨论问题，充分发挥学生自主学习、自主研究的能动性。⑤组织课堂小结。经老师的启发， 每组随机抽取一人进行问题讲述，学生竞赛发言，相互补充，最后老师讲评。
1.3 结果指标
理论考试试题由我校教务处统一抽取，做到难易适度，阅卷工作由我教研室全体教师流水作业，统一评分标准，满分100分。阅卷时均要对所阅试题签字负责，对考试结果，我们都进行成绩分析与总结，写出试卷分析报告，为以后教学积累经验。实验考试为解剖标本和模型考试，满分100分，批改工作由同一教师打分。
1.4 统计学处理方法 所用数据用x ±s表示， 计量资料用t检验，检验水准α=0.05。
2 结果
表1显示：在解剖学实验教学中，开展知识竞赛活动后，实验班的理论成绩高于对照班，P<0.05; 实验成绩明显高于对照班， P<0.05。
3 讨论
传统的实验教学模式为：教师讲解示教——学生观察——教师辅导。在这种方式下，教师虽然是课堂的主导，但却忽视了学生的主体地位，学生只是被动的接受教师传递的信息，学习比较机械，被动，从而达不到理论指导实践的效果，也不利于学生独立思考、观察与分析问题等能力的培养，实验课效果不明显。
本研究显示：试验班期末理论考试成绩与实验成绩均高于对照班。在五年一贯制护理专业解剖学实验教学中，进行知识竞赛活动是非常必要的，也是很有效的[1]。这种教学方法大大活跃了课堂气氛，使学生学习的主动性和积极性有了较大的提高，使学生在课堂上由被动转为主动的参与教学活动，同时记忆比较深刻，所学知识不易被遗忘。
知识竞赛方法培养了学生之间的协作互助和团队精神，使他们意识到只有互相合作、互相帮助、共同提高才能获得好的成绩。知识竞赛活动是一种竞答方式，它要求学生在有限的时间内高度总结，并加以表达，这样不仅提高了学生语言组织和表达能力、逻辑思维能力、应变能力，而且锻炼了学生发现、分析和运用知识解决问题的能力。通过知识竞赛活动，将竞争意识引入课堂，创造生动活泼的教学气氛。
在课堂上不仅可以观察到正常人体器官形态、位置、结构，而且将解剖知识与临床护理操作结合起来学习，思考，最后达到由感性认识上升为理性认识的过程。此外，在学习时尽可能多地观察、动口、动笔、动手，使学生思维保持最佳状态。通过教师启发诱导使学生兴趣盎然，热烈讨论问题，主动探求知识的奥秘，这是发展学生创新能力的先决条件。[2]
参考文献
[1] 钟秀宏.病理学实验课改革的初步探索[J].山西医科大学学报：基础医学版，2007，9（5）：524.
[2] 马腾，刘学政，王小飞.人体解剖学教学改革的探索与设想[J].解剖学杂志，2007，30（3）：384.
关键词：人体解剖学 实验教学 知识竞赛
中图分类号：R322 文献标识码：B 文章编号：1004-7484（2011）03-0063-02
人体解剖学是一门重要的医学基础课，是临床医学及其它医学专业的铺路石，理论与实践相结合是学习解剖学的最大特点。而解剖的实验教学是解剖教学过程的一个重要环节，在解剖学的教学中占有不可替代的重要地位。因此，在人体解剖学教学中，实验教学也显得尤为突出。
1 对象与方法
1.1 研究对象
我校2009级护理专业（五年制）。在2009级学生中随机抽取两个组，第一组（共49人）为实验班，第二组（共50人）为对照班。两班学生的来源，入学成绩，年龄，性别经统计学处理均无明显差异。
1.2 方法
试验班与对照班均由同一名教师带习，实验教学开展56学时，每次2学时。两班均使用统一的教材，即全国高等职业技术教育卫生部规划教材《人体解剖学》第一版（人民卫生出版社）。
1.2.1 对照班采用传统的教学方法，具体步骤如下：展示实验目的及内容→教师讲解示教标本→学生亲自动手观察标本。
1.2.2 实验课的具体实施: 在传统的教学方法的基础上，分组开展知识竞赛活动。知识竞赛活动具体实施方案：将试验班随机分为5个组，每组10人。①简短的复习、提问或讨论;②示教标本（或示范解剖操作）并设置问题。教师实验讲课时间一般要控制在25分钟左右，指出本次实验要掌握和了解的实验内容，以及在实验中应该注意的问题。教师在实验的过程中，要根据学生反馈的疑问和信息进行示教，并讲解疑问所涉及的临床知识应用点。之后，还要设置如“胰头肿大可压迫哪些主要结构”、“头静脉注射抗生素药物到达阑尾的途径？”等的问题。③学生带着问题亲自动手去观察、分析和判断。④同学间相互讨论问题，充分发挥学生自主学习、自主研究的能动性。⑤组织课堂小结。经老师的启发， 每组随机抽取一人进行问题讲述，学生竞赛发言，相互补充，最后老师讲评。
1.3 结果指标
理论考试试题由我校教务处统一抽取，做到难易适度，阅卷工作由我教研室全体教师流水作业，统一评分标准，满分100分。阅卷时均要对所阅试题签字负责，对考试结果，我们都进行成绩分析与总结，写出试卷分析报告，为以后教学积累经验。实验考试为解剖标本和模型考试，满分100分，批改工作由同一教师打分。
1.4 统计学处理方法 所用数据用x ±s表示， 计量资料用t检验，检验水准α=0.05。
2 结果
表1显示：在解剖学实验教学中，开展知识竞赛活动后，实验班的理论成绩高于对照班，P<0.05; 实验成绩明显高于对照班， P<0.05。
3 讨论
传统的实验教学模式为：教师讲解示教——学生观察——教师辅导。在这种方式下，教师虽然是课堂的主导，但却忽视了学生的主体地位，学生只是被动的接受教师传递的信息，学习比较机械，被动，从而达不到理论指导实践的效果，也不利于学生独立思考、观察与分析问题等能力的培养，实验课效果不明显。
本研究显示：试验班期末理论考试成绩与实验成绩均高于对照班。在五年一贯制护理专业解剖学实验教学中，进行知识竞赛活动是非常必要的，也是很有效的[1]。这种教学方法大大活跃了课堂气氛，使学生学习的主动性和积极性有了较大的提高，使学生在课堂上由被动转为主动的参与教学活动，同时记忆比较深刻，所学知识不易被遗忘。
知识竞赛方法培养了学生之间的协作互助和团队精神，使他们意识到只有互相合作、互相帮助、共同提高才能获得好的成绩。知识竞赛活动是一种竞答方式，它要求学生在有限的时间内高度总结，并加以表达，这样不仅提高了学生语言组织和表达能力、逻辑思维能力、应变能力，而且锻炼了学生发现、分析和运用知识解决问题的能力。通过知识竞赛活动，将竞争意识引入课堂，创造生动活泼的教学气氛。
在课堂上不仅可以观察到正常人体器官形态、位置、结构，而且将解剖知识与临床护理操作结合起来学习，思考，最后达到由感性认识上升为理性认识的过程。此外，在学习时尽可能多地观察、动口、动笔、动手，使学生思维保持最佳状态。通过教师启发诱导使学生兴趣盎然，热烈讨论问题，主动探求知识的奥秘，这是发展学生创新能力的先决条件。[2]
参考文献
[1] 钟秀宏.病理学实验课改革的初步探索[J].山西医科大学学报：基础医学版，2007，9（5）：524.
[2] 马腾，刘学政，王小飞.人体解剖学教学改革的探索与设想[J].解剖学杂志，2007，30（3）：384.