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摘 要： 信息技术是一门以培养学生信息素养为主的学科，它是提高学生信息获取、利用和开发能力的重要途径。在实施素质教育的大背景下，中学信息技术教学改革已势在必行，文章全面探析信息技术教学改革的重点与难点，积极探求促进中学信息技术教学发展的有效策略，对提高学生信息素养，促进学生全面发展有重要意义。
关键词： 中学信息技术教学 教学改革 重点与难点
中学信息技术课程自2001年开设至今，经过全面普及与实施，其教学重点已经从最初技术软件的使用逐渐发展为学生信息素养的培养。应该说，在这个发展过程中，很多中学都对信息技术教学进行了大胆尝试和认真实践，我们充分感受到了信息技术教学的创新与发展。然而，随着教育改革的推进与深入，当前中学信息技术教学中存在的问题亦随之凸显，这些问题严重影响了信息技术教学的良性发展，也严重阻碍了学生信息素养的全面提高，这使得中学信息技术教学改革成为必然。在这样的前提下，通过分析中学信息技术教学现状，理性剖析信息技术教学改革难点，认真总结信息技术教学改革重点，积极探求信息技术教学改革的有效策略，对促进信息技术教学改革顺利进行、有效发挥信息技术教学的重要作用有着深远意义。
一、中学信息技术教学现状
中学信息技术相对其他课程来说，起步晚、发展慢，尚未形成比较系统和成熟的教学体系，这使得很多学校在实际教学过程中出现偏离“培养信息素养”主旨的现象，使得信息技术教学走入误区，教育现状不容乐观。
1.理论教学与实践教学脱节
信息技术是实践性和技术性都很强的一门学科，需要学生在专业知识的基础上进行反复实践才能真正掌握，并进行实际应用。目前很多学校，硬件设施往往无法满足学生的实践需求，或者是只有“软件”而没有“硬件”，或者只有“硬件”而没有“软件”，应用软件落后、没有网络配置等现象比比皆是。理论与实践脱节，使得信息技术教学成了“纸上谈兵”，毫无实效可言。
2.知识内容与社会需求脱节
中学信息技术课程自开设以来，教学内容就在不断进行调整，其目的是保证教学与信息技术发展同步，使教学更具实用性。但目前，信息技术教材内容仍明显落后于社会需求，很多教材中“计算机基础知识”往往占有很大篇幅，而在应用软件知识的更新上，也显得十分被动，如文字处理软件还是WPS97，编程语言仍旧停留在Basic上。由于目前很多学生家中就已经配有高配置电脑，这使得教师在实际教学中，通常会陷入学生教老师的尴尬境地。长此以往，不但会使学生逐渐对信息技术课程失去兴趣，而且会使信息技术课程形同虚设，失去其教学意义。
3.教学方法与学生心理脱节
新时期的中学生已经成为具有独立思想和超前意识的群体，他们思想开放、个性张扬，思维活跃、行为大胆，身上充满时代气息。具有创造性、挑战性的学习方法更能满足他们对知识的渴求，而新颖别致的教学形式更能吸引他们进行深入学习与探究。然而，目前担任信息技术教学的教师大部分并不具备专业知识，很多人是从其他教学专业转过来的，保有传统的教学理念和教学方法，权威式教学、灌输式教学仍旧是信息技术课堂教学的主要形式，导致学生个性与思维受到限制，也使中学生信息素养和综合素质的全面提高受到严重影响。
二、中学信息技术教学改革重点与难点
通过对中学信息技术教学现状的全面剖析，我们不难发现，加快信息技术教学改革应该抓住教学改革重点，攻克教学改革难点，做到有的放矢。
1.改革重点
（1）教学理念的转变。通过对一些学校信息技术教学现状的调研发现，无论是教学设施的不完善，还是教学效果的不显著，都与学校领导对信息技术教学的肤浅认识和从教人员落后的教学理念有很大关系。信息技术课程改革已经对教学目标提出了明确要求，即“培养学生的信息素养”，但实际教学却还停留在“计算机课”的时期，在软、硬件配置、课时安排、教学设计上并没有引起广泛重视，这是导致信息技术教学改革缓慢甚至无效的关键所在。要加快教学理念转变，提高对中学信息技术教学的认识，就要采取“引起来、走出去”的方法，加强与其他学校之间的交流与沟通，对一些好的经验与做法结合本校实际进行采纳吸收，从根本上转变思想，提高对信息技术教学的认识。
（2）教学方法的改革。在明确了信息技术教学目标之后，加快教学方法的改革成了需要重点解决的问题。笔者从多年的从教实践中得出，改进教学方法首先要解决学生存在的个性差异问题，其次要注重学生教学主体作用的发挥，最后要提高学生信息技术实践能力。基于信息技术学科特点及中学生性格特点，可以尝试采用分层教学法和小组合作教学法。
分层教学法是秉承“因材施教”的教学原则，按照学生的个性差异和认知水平制订不同层次、不同内容的学习计划，在进行课堂教学时，让学生结合自身情况选择学习方案，其前提是保证完成学习任务。如在进行Word文档的上机操作练习时，可结合教材内容制订高、中、低三个层次的教学方案，要求高层次学生掌握文档整体排版方法，如格式、样式的使用，如何插入图片，怎样在文档中绘制表格等；中层次学生要掌握格式选项中的“段落”、“字体”的使用技能，如行间距的设定、边框与底纹的选择、分栏等；低层次的学生只要学会文件的创建、如何进行页面设置、字体大小、样式怎样设定即可。在实际教学中，还可以采取互助互学的方法，让高层次学生主动承担起低层次学生的教学任务，使不同层次的学生获得不同的学习体验。
小组合作方法是根据学生差异与水平，将各个层次的学生进行有机组合，分成若干小组，为每个小组设定一个共同目标，通过小组成员之间的合作与努力，实现共同进步的教学目的。小组合作的方法，最重要的是实现学生从个人到团队的“竞争意识”转变，很多学生在小组合作中，会将个人竞争主动转向共同合作达标。在共同合作与共同努力的过程中，建立起来的师生互动和生生互动的良好关系，更是教学中难得的人力资源，它对增强学生参与意识、合作意识、集体意识具有重要的现实意义。
针对教学方法的改革，并不仅限于上述两种方法，还可以对“问题解决教学法”、“任务驱动教学法”等更多的创新方法进行尝试与应用，任何一种教学方法只要能够提高教学效率、达到教学目标即为有效方法。
2.改革难点
（1）教材的改革。教材结构不合理、教学内容过于“实用化”、专业知识缺少连贯性，这些问题都不同程度地表现在各个版本的中学信息技术教材中，正是这些问题，使得信息技术教学更多地被简单理解为“计算机课”，而忽略了学生信息素养的培养。教材是组织教学的依据，教学改革最首要的任务就是教材改革，然而在信息技术教材的编制过程中，受很多因素制约，如人的因素、社会因素，也涉及很多部门，如政府、教育、文化、财政等，所谓牵一发而动全局，这使教材改革很容易陷入两难境地。
（2）教师的改革。中学信息技术师资力量薄弱，是很多学校存在的主要问题。教师的专业技能不高、教学理念落后、教学设计不科学直接影响了信息技术教学的实际效果。由于专业素养的缺失，大多数学生无论是在理论教学还是实际操作中都很难对教师产生信任感。针对这种现象，教育部门通过在职培训等形式，加快了教师专业水平的提升。现实是由于大多数学校并未将此类的培训列入教师的考核内容中，使得很多教师学习积极性不高，培训最终流于形式。加之受教育机制影响，在专业教师选拔与聘用制度上存在很多漏洞，使教师改革成为信息技术教学改革的难点。
总之，在中学信息技术教学改革的过程中，总会遇到各种各样的问题和困难，但只要我们始终坚持事实求是的原则，时刻站在科学发展的角度对改革中的难点与重点进行科学对待和理性分析，敢于正视难点，勇于大胆尝试与不断创新，就会促进中学信息技术教学改革顺利进行，使信息技术教学更早地迎来属于它的美好明天。
关键词： 中学信息技术教学 教学改革 重点与难点
中学信息技术课程自2001年开设至今，经过全面普及与实施，其教学重点已经从最初技术软件的使用逐渐发展为学生信息素养的培养。应该说，在这个发展过程中，很多中学都对信息技术教学进行了大胆尝试和认真实践，我们充分感受到了信息技术教学的创新与发展。然而，随着教育改革的推进与深入，当前中学信息技术教学中存在的问题亦随之凸显，这些问题严重影响了信息技术教学的良性发展，也严重阻碍了学生信息素养的全面提高，这使得中学信息技术教学改革成为必然。在这样的前提下，通过分析中学信息技术教学现状，理性剖析信息技术教学改革难点，认真总结信息技术教学改革重点，积极探求信息技术教学改革的有效策略，对促进信息技术教学改革顺利进行、有效发挥信息技术教学的重要作用有着深远意义。
一、中学信息技术教学现状
中学信息技术相对其他课程来说，起步晚、发展慢，尚未形成比较系统和成熟的教学体系，这使得很多学校在实际教学过程中出现偏离“培养信息素养”主旨的现象，使得信息技术教学走入误区，教育现状不容乐观。
1.理论教学与实践教学脱节
信息技术是实践性和技术性都很强的一门学科，需要学生在专业知识的基础上进行反复实践才能真正掌握，并进行实际应用。目前很多学校，硬件设施往往无法满足学生的实践需求，或者是只有“软件”而没有“硬件”，或者只有“硬件”而没有“软件”，应用软件落后、没有网络配置等现象比比皆是。理论与实践脱节，使得信息技术教学成了“纸上谈兵”，毫无实效可言。
2.知识内容与社会需求脱节
中学信息技术课程自开设以来，教学内容就在不断进行调整，其目的是保证教学与信息技术发展同步，使教学更具实用性。但目前，信息技术教材内容仍明显落后于社会需求，很多教材中“计算机基础知识”往往占有很大篇幅，而在应用软件知识的更新上，也显得十分被动，如文字处理软件还是WPS97，编程语言仍旧停留在Basic上。由于目前很多学生家中就已经配有高配置电脑，这使得教师在实际教学中，通常会陷入学生教老师的尴尬境地。长此以往，不但会使学生逐渐对信息技术课程失去兴趣，而且会使信息技术课程形同虚设，失去其教学意义。
3.教学方法与学生心理脱节
新时期的中学生已经成为具有独立思想和超前意识的群体，他们思想开放、个性张扬，思维活跃、行为大胆，身上充满时代气息。具有创造性、挑战性的学习方法更能满足他们对知识的渴求，而新颖别致的教学形式更能吸引他们进行深入学习与探究。然而，目前担任信息技术教学的教师大部分并不具备专业知识，很多人是从其他教学专业转过来的，保有传统的教学理念和教学方法，权威式教学、灌输式教学仍旧是信息技术课堂教学的主要形式，导致学生个性与思维受到限制，也使中学生信息素养和综合素质的全面提高受到严重影响。
二、中学信息技术教学改革重点与难点
通过对中学信息技术教学现状的全面剖析，我们不难发现，加快信息技术教学改革应该抓住教学改革重点，攻克教学改革难点，做到有的放矢。
1.改革重点
（1）教学理念的转变。通过对一些学校信息技术教学现状的调研发现，无论是教学设施的不完善，还是教学效果的不显著，都与学校领导对信息技术教学的肤浅认识和从教人员落后的教学理念有很大关系。信息技术课程改革已经对教学目标提出了明确要求，即“培养学生的信息素养”，但实际教学却还停留在“计算机课”的时期，在软、硬件配置、课时安排、教学设计上并没有引起广泛重视，这是导致信息技术教学改革缓慢甚至无效的关键所在。要加快教学理念转变，提高对中学信息技术教学的认识，就要采取“引起来、走出去”的方法，加强与其他学校之间的交流与沟通，对一些好的经验与做法结合本校实际进行采纳吸收，从根本上转变思想，提高对信息技术教学的认识。
（2）教学方法的改革。在明确了信息技术教学目标之后，加快教学方法的改革成了需要重点解决的问题。笔者从多年的从教实践中得出，改进教学方法首先要解决学生存在的个性差异问题，其次要注重学生教学主体作用的发挥，最后要提高学生信息技术实践能力。基于信息技术学科特点及中学生性格特点，可以尝试采用分层教学法和小组合作教学法。
分层教学法是秉承“因材施教”的教学原则，按照学生的个性差异和认知水平制订不同层次、不同内容的学习计划，在进行课堂教学时，让学生结合自身情况选择学习方案，其前提是保证完成学习任务。如在进行Word文档的上机操作练习时，可结合教材内容制订高、中、低三个层次的教学方案，要求高层次学生掌握文档整体排版方法，如格式、样式的使用，如何插入图片，怎样在文档中绘制表格等；中层次学生要掌握格式选项中的“段落”、“字体”的使用技能，如行间距的设定、边框与底纹的选择、分栏等；低层次的学生只要学会文件的创建、如何进行页面设置、字体大小、样式怎样设定即可。在实际教学中，还可以采取互助互学的方法，让高层次学生主动承担起低层次学生的教学任务，使不同层次的学生获得不同的学习体验。
小组合作方法是根据学生差异与水平，将各个层次的学生进行有机组合，分成若干小组，为每个小组设定一个共同目标，通过小组成员之间的合作与努力，实现共同进步的教学目的。小组合作的方法，最重要的是实现学生从个人到团队的“竞争意识”转变，很多学生在小组合作中，会将个人竞争主动转向共同合作达标。在共同合作与共同努力的过程中，建立起来的师生互动和生生互动的良好关系，更是教学中难得的人力资源，它对增强学生参与意识、合作意识、集体意识具有重要的现实意义。
针对教学方法的改革，并不仅限于上述两种方法，还可以对“问题解决教学法”、“任务驱动教学法”等更多的创新方法进行尝试与应用，任何一种教学方法只要能够提高教学效率、达到教学目标即为有效方法。
2.改革难点
（1）教材的改革。教材结构不合理、教学内容过于“实用化”、专业知识缺少连贯性，这些问题都不同程度地表现在各个版本的中学信息技术教材中，正是这些问题，使得信息技术教学更多地被简单理解为“计算机课”，而忽略了学生信息素养的培养。教材是组织教学的依据，教学改革最首要的任务就是教材改革，然而在信息技术教材的编制过程中，受很多因素制约，如人的因素、社会因素，也涉及很多部门，如政府、教育、文化、财政等，所谓牵一发而动全局，这使教材改革很容易陷入两难境地。
（2）教师的改革。中学信息技术师资力量薄弱，是很多学校存在的主要问题。教师的专业技能不高、教学理念落后、教学设计不科学直接影响了信息技术教学的实际效果。由于专业素养的缺失，大多数学生无论是在理论教学还是实际操作中都很难对教师产生信任感。针对这种现象，教育部门通过在职培训等形式，加快了教师专业水平的提升。现实是由于大多数学校并未将此类的培训列入教师的考核内容中，使得很多教师学习积极性不高，培训最终流于形式。加之受教育机制影响，在专业教师选拔与聘用制度上存在很多漏洞，使教师改革成为信息技术教学改革的难点。
总之，在中学信息技术教学改革的过程中，总会遇到各种各样的问题和困难，但只要我们始终坚持事实求是的原则，时刻站在科学发展的角度对改革中的难点与重点进行科学对待和理性分析，敢于正视难点，勇于大胆尝试与不断创新，就会促进中学信息技术教学改革顺利进行，使信息技术教学更早地迎来属于它的美好明天。