论文部分内容阅读
【摘要】初中科学课程的开展主要目的是为了提高每一个学生的科学素养。该课程通过科学探究的学习方式，让学生们体验科学探究活动的过程和方法，从而发展初步的科学探究能力。是学生开拓知识的一种有效途径。且学生通过学习该门课程除了掌握认识科学本质的方法，还有利于形成良好的科学态度、世界观、人生观和价值观。本文我们将针对初中科学课对学生知识拓展的途径进行探究。
【关键词】初中科学课 知识拓展 途径
【中图分类号】G633.98 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 11-0106-01
相较于其他学科而言，科学该门学科可谓是超越了学科的界限，因其更加重视统筹设计、整体规划，且强调将各个领域的知识相互渗透和相互联系。毫无疑问，该特点对于帮助学生从整体上认识自然和科学，以及根据统一的科学概念、原理和各领域知识的联系来建立开放型的知识体系而言，都发挥了极大的推动作用。
一、初中科学课程中促进学生知识拓展的有效途径
（一）开放式教学环境
初中科学课程不同于其他类型的学科，它是一门综合性较强的学科。其内容既包括了天文、地理，又兼顾了生物等领域。因此，教师在教授该课程的过程中应该合理的制定教学计划。即按照不同的课程内容制定合理的拓展环节。从科学学科的教学内容中可以发现，教学过程中进行课外拓展是必不可少的一个环节，所以教师可以充分的利用课外教学资源开拓学生的知识范围，进行开放式的教学环境。以华师大版初中科学七年级上册中《生物的多样性》一课为例，鼓励学生对身边各种区域的生物资源展开详细的调查，比如池塘内的青蛙、蝌蚪，草丛中的蚂蚱、以及花丛中的蜜蜂、蝴蝶等。通过切实的考察，从而促进学生了解生物物种的多样性。且对同种生物，学生还可以展开一系列对比活动，观察身处同一地区的同种生物之间对于同一生存要素，比如水、光、泥土等要求有何不同，从而明白他们之间的差异性所在。在这种开放式的教学环境中开展科学教程，有利于学生充分利用各种课外教学资源来拓展自身的知识面[1]。
（二）多元化探究活动
前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在学生精神世界尤为重要。”这启示了教师，在科学课程教学的过程中，应鼓励学生充分发挥其主导作用。且就初中科学学科的本质而言，它是一门非常重视探究实践的学科。因此以初中科学中实验课程的开展来看，通常情况下，教师都会预先根据课题内容对实验进行相应规划，策划出具体的实验步骤等，并且还会对实验中可能出现的一系列问题做出假设并拟定出解决方案，学生只需按部就班即可。这在很大程度上抑制了学生进行积极的探究活动从而拓展自己的知识面。因此，对教师而言，应该明确自身在科学实验活动课程中引导者的身份，教师需要对学生进行相应的指导和引领。以华师大版初中科学八年级上册中有关于压力压强的相关课程为例，对很多初中学生而言，他们很难掌握流体的压强和流体速度之间的相应关系，从而在获取该方面知识的过程中受到了很大的限制。教师应该按照学生们的兴趣或者是其他各种合理的因素，对学生们进行适当的合理的小组分配。在学生们进行相关讨论并且拟定了一份操作方案的基础上，以小组为单位进行相应的实验。比如有些学生利用简单的吹纸实验，向两张纸中间吹起并且观察其现象，或者利用乒乓球这项实验，实验不仅直观性强，且带有一定的趣味性，激发了学生们获取知识的兴趣。利用这种多元化的探究活动，有效的拓展了学生的知识面[2]。
（三）倡导学生多疑多思
传统的教学模式下，学生们深受“课本代表权威”的思想的影响，通常情况下，对于教师所提出的相关知识以及课本中的一系列概念都秉持着绝对相信的态度，即使某种情况下，该知识点与现实情境相悖，学生们也不会进行任何的质疑或者思考活动，这对于扩展学生的知识面而言，是有明显不利的。孔子曾经说过：“疑是思之始，学之端”，由此可见，疑惑的产生以及解决对于学生而言都是获取知识的重要途径。就初中科学课程开展过程而言，教师应当积极倡导学生们提出自己所持有的疑惑，特定情况下，教师可以采取引导学生进行相应实验从而判断结果的方式，也可以采取师生间辩论会等各种形式，对该问题进行深入的探讨。毫无疑问，学生们在此过程中可以获取更多的知识[3]。
（四）扩展学生学习空间
随着社会的不断进步、科学的不断发展，教育事业也在一步步上升。就初中科学课程的开展情况而言，教师为了有效的拓展学生的知识面，加大扩展其学习空间可谓是一个明智之举。加大扩展学习空间究竟意味着什么？首先，完善学校实验室设备是当务之急，虽然随着教育的不断改革和完善，当前大多数学校都已配备有相应科学实验室，但相对偏远地区的学校科学实验设备缺失的现象也时常出现，这便导致了工具不能满足现阶段教师的基本要求，学生在独立动手做实验当面也受到了极大的限制，阻碍了拓展知识的进行。其次，教师应当带领学生参加博物馆观赏等活动，这对学生而言，是将众多理论知识与实际相互联系相互结合的机会，对于拓展学生知识面而言是一种有效途径。
二、初中科学教学中应当遵循的原则
利用初中科学课程开拓学生的知识面可谓是一明智之举，但该过程中也应当遵循相应的原则，否则会带来许多负面影响。
（一）首先，教师应当注意在初中科学课程开展的过程中，应当保证学生主体地位。因传统模式下，教師通常都占据教学过程中的主体地位，发挥着主导作用，对学生们进行半灌输式的教育，这在很大程度上导致学生们养成了被动学习的习惯。在缺乏了自主学习的意识的基础上，学生们将失去积极拓展知识的兴趣，那么该课程的开展将失去其意义所在。
（二）其次，教师在初中科学课程开展的过程中，应积极扮演引领者、指导者的角色。因初中科学课程相对而言是一门综合性较强的学科，对于较为抽象的内容，若单纯靠学生进行自学或者自主探索，在很大程度上是很难达到教学目标的。因此，在该过程中，对于每个学生个体，教师应当按照其实际情况，进行相应的指导工作，贯彻因材施教的理念。
三、结束语
初中科学课程开展的过程中，教师可利用一系列教学手段，如前文所示：开放式教学环境、多元化探究方式、倡导学生多疑多思、加大扩展学生学习空间等，来达到拓展学生知识的目标。
参考文献：
[1]金柏清.论初中科学课对学生知识拓展的途径[J].赤子（上中旬），2017（04）：216
[2]余剑辉.探索利用初中科学课拓展学生知识内容的途径[J].新校园（中旬），2016（09）：107
[3]张旭东.探索利用初中科学课拓展学生知识内容的途径[J].学周刊，2016（10）：93-94
【关键词】初中科学课 知识拓展 途径
【中图分类号】G633.98 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 11-0106-01
相较于其他学科而言，科学该门学科可谓是超越了学科的界限，因其更加重视统筹设计、整体规划，且强调将各个领域的知识相互渗透和相互联系。毫无疑问，该特点对于帮助学生从整体上认识自然和科学，以及根据统一的科学概念、原理和各领域知识的联系来建立开放型的知识体系而言，都发挥了极大的推动作用。
一、初中科学课程中促进学生知识拓展的有效途径
（一）开放式教学环境
初中科学课程不同于其他类型的学科，它是一门综合性较强的学科。其内容既包括了天文、地理，又兼顾了生物等领域。因此，教师在教授该课程的过程中应该合理的制定教学计划。即按照不同的课程内容制定合理的拓展环节。从科学学科的教学内容中可以发现，教学过程中进行课外拓展是必不可少的一个环节，所以教师可以充分的利用课外教学资源开拓学生的知识范围，进行开放式的教学环境。以华师大版初中科学七年级上册中《生物的多样性》一课为例，鼓励学生对身边各种区域的生物资源展开详细的调查，比如池塘内的青蛙、蝌蚪，草丛中的蚂蚱、以及花丛中的蜜蜂、蝴蝶等。通过切实的考察，从而促进学生了解生物物种的多样性。且对同种生物，学生还可以展开一系列对比活动，观察身处同一地区的同种生物之间对于同一生存要素，比如水、光、泥土等要求有何不同，从而明白他们之间的差异性所在。在这种开放式的教学环境中开展科学教程，有利于学生充分利用各种课外教学资源来拓展自身的知识面[1]。
（二）多元化探究活动
前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在学生精神世界尤为重要。”这启示了教师，在科学课程教学的过程中，应鼓励学生充分发挥其主导作用。且就初中科学学科的本质而言，它是一门非常重视探究实践的学科。因此以初中科学中实验课程的开展来看，通常情况下，教师都会预先根据课题内容对实验进行相应规划，策划出具体的实验步骤等，并且还会对实验中可能出现的一系列问题做出假设并拟定出解决方案，学生只需按部就班即可。这在很大程度上抑制了学生进行积极的探究活动从而拓展自己的知识面。因此，对教师而言，应该明确自身在科学实验活动课程中引导者的身份，教师需要对学生进行相应的指导和引领。以华师大版初中科学八年级上册中有关于压力压强的相关课程为例，对很多初中学生而言，他们很难掌握流体的压强和流体速度之间的相应关系，从而在获取该方面知识的过程中受到了很大的限制。教师应该按照学生们的兴趣或者是其他各种合理的因素，对学生们进行适当的合理的小组分配。在学生们进行相关讨论并且拟定了一份操作方案的基础上，以小组为单位进行相应的实验。比如有些学生利用简单的吹纸实验，向两张纸中间吹起并且观察其现象，或者利用乒乓球这项实验，实验不仅直观性强，且带有一定的趣味性，激发了学生们获取知识的兴趣。利用这种多元化的探究活动，有效的拓展了学生的知识面[2]。
（三）倡导学生多疑多思
传统的教学模式下，学生们深受“课本代表权威”的思想的影响，通常情况下，对于教师所提出的相关知识以及课本中的一系列概念都秉持着绝对相信的态度，即使某种情况下，该知识点与现实情境相悖，学生们也不会进行任何的质疑或者思考活动，这对于扩展学生的知识面而言，是有明显不利的。孔子曾经说过：“疑是思之始，学之端”，由此可见，疑惑的产生以及解决对于学生而言都是获取知识的重要途径。就初中科学课程开展过程而言，教师应当积极倡导学生们提出自己所持有的疑惑，特定情况下，教师可以采取引导学生进行相应实验从而判断结果的方式，也可以采取师生间辩论会等各种形式，对该问题进行深入的探讨。毫无疑问，学生们在此过程中可以获取更多的知识[3]。
（四）扩展学生学习空间
随着社会的不断进步、科学的不断发展，教育事业也在一步步上升。就初中科学课程的开展情况而言，教师为了有效的拓展学生的知识面，加大扩展其学习空间可谓是一个明智之举。加大扩展学习空间究竟意味着什么？首先，完善学校实验室设备是当务之急，虽然随着教育的不断改革和完善，当前大多数学校都已配备有相应科学实验室，但相对偏远地区的学校科学实验设备缺失的现象也时常出现，这便导致了工具不能满足现阶段教师的基本要求，学生在独立动手做实验当面也受到了极大的限制，阻碍了拓展知识的进行。其次，教师应当带领学生参加博物馆观赏等活动，这对学生而言，是将众多理论知识与实际相互联系相互结合的机会，对于拓展学生知识面而言是一种有效途径。
二、初中科学教学中应当遵循的原则
利用初中科学课程开拓学生的知识面可谓是一明智之举，但该过程中也应当遵循相应的原则，否则会带来许多负面影响。
（一）首先，教师应当注意在初中科学课程开展的过程中，应当保证学生主体地位。因传统模式下，教師通常都占据教学过程中的主体地位，发挥着主导作用，对学生们进行半灌输式的教育，这在很大程度上导致学生们养成了被动学习的习惯。在缺乏了自主学习的意识的基础上，学生们将失去积极拓展知识的兴趣，那么该课程的开展将失去其意义所在。
（二）其次，教师在初中科学课程开展的过程中，应积极扮演引领者、指导者的角色。因初中科学课程相对而言是一门综合性较强的学科，对于较为抽象的内容，若单纯靠学生进行自学或者自主探索，在很大程度上是很难达到教学目标的。因此，在该过程中，对于每个学生个体，教师应当按照其实际情况，进行相应的指导工作，贯彻因材施教的理念。
三、结束语
初中科学课程开展的过程中，教师可利用一系列教学手段，如前文所示：开放式教学环境、多元化探究方式、倡导学生多疑多思、加大扩展学生学习空间等，来达到拓展学生知识的目标。
参考文献：
[1]金柏清.论初中科学课对学生知识拓展的途径[J].赤子（上中旬），2017（04）：216
[2]余剑辉.探索利用初中科学课拓展学生知识内容的途径[J].新校园（中旬），2016（09）：107
[3]张旭东.探索利用初中科学课拓展学生知识内容的途径[J].学周刊，2016（10）：93-94