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摘 要：随着高中素质教育与新课程改革的不断推进与发展，对高中数学教学模式及教学方法提出更高的要求。基于此，高中数学教师应对分层教学基本理论有明确认知，不断优化与完善分层教学结构，最大限度上提高学生数学学习效率和知识应用能力，全面渗透学生核心素养教育。本文围绕着高中数学分层教学方向展开深入研究，结合高中数学教学实际提出分层教学具体方向的应用策略，为高中数学分层教学法的实施应用奠定坚实基础。
关键词：高中数学;分层教学;团队合作
引言：高中数学教育作为高中教育的重要构成内容，也是学生必须攻克的重难点学科，而数学教师通过引进分层教学法，在尊重学生个体差异性基础上对不同层次的学生有针对性地实施教学方法，突出强调学生在课堂教学中的主体地位。但在高中数学实际教学中，部分教师分层教学的方向与定位仍不明确，这就需要教师强化分层教学法在高中数学课堂中应用力度，灵活运用分层教学理论完善数学教学方案，为学生学习水平的提升提供基本保障。
1.设计分层教学目标
在开展高中数学课堂教学前，数学教师应结合学生实际学习能力精心规划教学目标及教学方案，为分层课堂教学设计提供可靠参考依据，并站在宏观角度统筹调控阶段性教学目标，从而促进学生朝着个性化方向健全发展。在此基础上，数学教师应将分层教学理论与教学目标进行有机结合，将分层教学理念优先落实在教学目标中，针对学生能力较为薄弱的学生制定基础教学目标，对于学习能力中等的学生适当提高教学难度，而对于学习能力及心理素质等方面均有较强实力的学生则应予以更高的挑战和突破，结合不同学习能力的学生合理配置与其相应的教学目标，促使每位学生在各自学习区域内稳步前进，从整体上提高全体学生数学综合学习水平，进一步调动学生对数学学习的自主能动性，促使学生发自内心地喜爱数学这门学科。
例如，在讲解《二次函数的性质》时，数学教师对教学目标的规划可分为三个层次，针对学习能力较为薄弱的学生，要求学生在学习过程中熟练理解并掌握二次函数相关概念性定义及性质，会根据题目具体情境运用图像法、列表法以及解析法表示二次函数;针对学习能力处于中等层次的学生则适当提高教学目标要求，指导学生以思维导图或框架图的形式自主完成对二次函数性质以及图像的梳理，进一步理解二次函数单调性、最大值及最小值的概念，旨在帮助学生对二次函数整体宏观框架有清晰认知;最后针对学习水平以及数学理论知识应用能力均较强的学生，要求其灵活运用数形结合思想深入研究二次函数性质及图像的深刻内涵，并建立函数思想解决生活中常见问题，强化学生数学理论基础联合生活实际的学习能力。通过这种划分教学目标的方式，不仅有助于每位学生都能充分掌握二次函数概念及相关性质，还有利于数学教师结合教学目标发现整体教学活动中存在的问题和不足，并及时调整与改进教学目标的宏观设计，在一定程度上保障教学质量及教学效率。
2.在数学课堂中实施分层教学
在高中数学课堂教学中，部分数学教师仍秉持传统教学中统一教学的方法，忽视学生实际学习状况和学习能力，片面性地将教学内容灌输给学生，未确切了解学生数学基础知识掌握程度，不仅未能充分发挥数学课堂教学预期效果，长此以往还会对学生数学学习造成不小的阻碍，导致学生对数学这门学科产生畏难心理和抵触心理，甚至丧失数学学习自信心。针对这种现状，数学教师必须及时转变教学理念，在顺应新课改要求的基础上充分体现学生在课堂上的主体性，不局限于传统课堂教学下的约束条件，倡导学生在课堂上自主研究相关的数学基础理论，并针对不同层次学生予以不同程度的教学指导。但需要注意的是，在数学课堂实施分层教学并不意味着数学教师需优先对基础知识较薄弱的学生进行指导，其次再针对学习能力稍强的学生单独授课，而是促使不同学生群体都能获得个性化教学启发，统一在数学教师的引导下共同朝着多样化良性发展。此外，在开展高中数学教学过程中，数学教师应充分结合学生实际学习状况创设问题教学，针对学习能力处于不同层次的学生提出不同的数学问题，充分激发学生数学学习兴趣，有效促使学生积极参与课堂教学活动中，在数学课堂上为学生提供多元学习体验。
例如，在学习《函数的应用》时，数学教师应基于总体教学目标，在数学思维逻辑层次上要求学生掌握函数与方程间的内在联系;从数学运算角度出发引导学生运用二分法求方程近似解;从数学意识层面指导学生建立数学模型以及树立数形结合思想，深入体验函数描述客观世界变化规律的数学思想;从数学基础知识应用角度带领学生运用函数思想解决现实生活中简单的社会问题。除此之外，学生在数学课堂上自主研究相关数学问题时数学教师应在旁加以指导，及时为学生指点迷津，在保证学生自主思考数学问题的前提下与学生建立起有效交流互动，充分尊重学生个人意愿，基于平等交流原则认真倾听学生的实际需求和数学学习见解及看法。
3.将分层教学与团队合作相结合
在高中数学教学实施分层教学法时，数学教师可将分层教学与小组教学相结合，针对学生数学基础知识掌握程度成立若干数学学习小组，本着自由分配原则合理配置小组学习资源，结合不同小组综合学习水平布置不同的数学学习任务，同时在各小组内分别指定一名数学组长，由数学组长带领全体组员分工协作、相互配合，高效完成数学教师布置的学习任务。与此同时，数学教师应鼓励小组成員围绕着数学课题展开深入研究，充分发挥不同学习能力学生的优势和导向作用，保障基础知识较为薄弱的学生不脱离于数学学习环境外，由数学成绩优异的学生带领学习能力稍差的学生完成学习任务，以潜移默化的方式强化学生数学综合素养。这种分层教学与团队合作相结合的教学方式，不但有助于加强学生自主进行数学理论研究的能力，还能强化学生人际交往能力以及语言沟通能力，引导学生树立团队协作意识，深化学生集体荣誉感和自我认同感，在一定程度上营造轻松和谐的数学学习气氛，确保全体学生积极参与小组学习活动，有利于学生在良好氛围的学习环境下提高数学学习质量和知识应用能力。
例如，在进行《指数函数与对数函数》的教学时，数学教师可优先建立数学学习小组，组织不同学习小组自主研究指数函数与对数函数概念、图像和性质，并要求学习小组将研究结果进行整合与记录，在每个数学小组内指派一名代表上台对研究结果进行分析，数学教师带领其他组员认真倾听发言并予以评价，最后由数学教师针对所有数学小组讨论结果进行总结与归纳，同时对遗漏的数学知识点进行补充说明，在保证教学质量和效果的基础上适当延展教学内容，引导学生自主运用函数思想解决实际数学问题。通过这种小组协作研究数学课题的方式，不仅有助于学生对指数函数与对数函数概念性定理形成理解式记忆，还能加深学生对数学理论知识的印象，培养学生形成创造性思维能力以及开放性解题意识，从而充分发挥分层教学法的实用性。
结语：分层教学对高中数学教学的推进与发展有重要促进作用，对学生素质教育的全面渗透也起着关键性影响，有利于数学教师充分贯彻落实以学生为本的教学理念，充分发挥分层教学法在高中数学课堂教学中最大化实用价值。在分层教学法实际应用中，高中数学教师可采用分层教学目标、分层课堂教学活动、分层教学与团队合作相结合等有效策略，真正站在学生的立场和角度因材施教，从根本上推动高中数学教学稳步可持续发展。
参考文献
[1]李博文.高中数学教学如何实现有效分层[J].学周刊.2020（01）
[2]彭慧燕.高中数学教学中分层教学的实践与探索[J].才智.2019（31）
[3]杨德明.基于分层教学下的高中数学课堂教学的重要性[J].课程教育研究.2019（43）
[4]徐勤鸿.浅谈高中数学教学现状及优化措施[J].试题与研究.2020（19）
作者简介：张梦茹，1990.05-，性别：女，籍贯：安徽亳州，民族：汉族，学历：本科，职称：中学一级，研究方向：高中数学邮编：236800单位：亳州市第二完全中学
关键词：高中数学;分层教学;团队合作
引言：高中数学教育作为高中教育的重要构成内容，也是学生必须攻克的重难点学科，而数学教师通过引进分层教学法，在尊重学生个体差异性基础上对不同层次的学生有针对性地实施教学方法，突出强调学生在课堂教学中的主体地位。但在高中数学实际教学中，部分教师分层教学的方向与定位仍不明确，这就需要教师强化分层教学法在高中数学课堂中应用力度，灵活运用分层教学理论完善数学教学方案，为学生学习水平的提升提供基本保障。
1.设计分层教学目标
在开展高中数学课堂教学前，数学教师应结合学生实际学习能力精心规划教学目标及教学方案，为分层课堂教学设计提供可靠参考依据，并站在宏观角度统筹调控阶段性教学目标，从而促进学生朝着个性化方向健全发展。在此基础上，数学教师应将分层教学理论与教学目标进行有机结合，将分层教学理念优先落实在教学目标中，针对学生能力较为薄弱的学生制定基础教学目标，对于学习能力中等的学生适当提高教学难度，而对于学习能力及心理素质等方面均有较强实力的学生则应予以更高的挑战和突破，结合不同学习能力的学生合理配置与其相应的教学目标，促使每位学生在各自学习区域内稳步前进，从整体上提高全体学生数学综合学习水平，进一步调动学生对数学学习的自主能动性，促使学生发自内心地喜爱数学这门学科。
例如，在讲解《二次函数的性质》时，数学教师对教学目标的规划可分为三个层次，针对学习能力较为薄弱的学生，要求学生在学习过程中熟练理解并掌握二次函数相关概念性定义及性质，会根据题目具体情境运用图像法、列表法以及解析法表示二次函数;针对学习能力处于中等层次的学生则适当提高教学目标要求，指导学生以思维导图或框架图的形式自主完成对二次函数性质以及图像的梳理，进一步理解二次函数单调性、最大值及最小值的概念，旨在帮助学生对二次函数整体宏观框架有清晰认知;最后针对学习水平以及数学理论知识应用能力均较强的学生，要求其灵活运用数形结合思想深入研究二次函数性质及图像的深刻内涵，并建立函数思想解决生活中常见问题，强化学生数学理论基础联合生活实际的学习能力。通过这种划分教学目标的方式，不仅有助于每位学生都能充分掌握二次函数概念及相关性质，还有利于数学教师结合教学目标发现整体教学活动中存在的问题和不足，并及时调整与改进教学目标的宏观设计，在一定程度上保障教学质量及教学效率。
2.在数学课堂中实施分层教学
在高中数学课堂教学中，部分数学教师仍秉持传统教学中统一教学的方法，忽视学生实际学习状况和学习能力，片面性地将教学内容灌输给学生，未确切了解学生数学基础知识掌握程度，不仅未能充分发挥数学课堂教学预期效果，长此以往还会对学生数学学习造成不小的阻碍，导致学生对数学这门学科产生畏难心理和抵触心理，甚至丧失数学学习自信心。针对这种现状，数学教师必须及时转变教学理念，在顺应新课改要求的基础上充分体现学生在课堂上的主体性，不局限于传统课堂教学下的约束条件，倡导学生在课堂上自主研究相关的数学基础理论，并针对不同层次学生予以不同程度的教学指导。但需要注意的是，在数学课堂实施分层教学并不意味着数学教师需优先对基础知识较薄弱的学生进行指导，其次再针对学习能力稍强的学生单独授课，而是促使不同学生群体都能获得个性化教学启发，统一在数学教师的引导下共同朝着多样化良性发展。此外，在开展高中数学教学过程中，数学教师应充分结合学生实际学习状况创设问题教学，针对学习能力处于不同层次的学生提出不同的数学问题，充分激发学生数学学习兴趣，有效促使学生积极参与课堂教学活动中，在数学课堂上为学生提供多元学习体验。
例如，在学习《函数的应用》时，数学教师应基于总体教学目标，在数学思维逻辑层次上要求学生掌握函数与方程间的内在联系;从数学运算角度出发引导学生运用二分法求方程近似解;从数学意识层面指导学生建立数学模型以及树立数形结合思想，深入体验函数描述客观世界变化规律的数学思想;从数学基础知识应用角度带领学生运用函数思想解决现实生活中简单的社会问题。除此之外，学生在数学课堂上自主研究相关数学问题时数学教师应在旁加以指导，及时为学生指点迷津，在保证学生自主思考数学问题的前提下与学生建立起有效交流互动，充分尊重学生个人意愿，基于平等交流原则认真倾听学生的实际需求和数学学习见解及看法。
3.将分层教学与团队合作相结合
在高中数学教学实施分层教学法时，数学教师可将分层教学与小组教学相结合，针对学生数学基础知识掌握程度成立若干数学学习小组，本着自由分配原则合理配置小组学习资源，结合不同小组综合学习水平布置不同的数学学习任务，同时在各小组内分别指定一名数学组长，由数学组长带领全体组员分工协作、相互配合，高效完成数学教师布置的学习任务。与此同时，数学教师应鼓励小组成員围绕着数学课题展开深入研究，充分发挥不同学习能力学生的优势和导向作用，保障基础知识较为薄弱的学生不脱离于数学学习环境外，由数学成绩优异的学生带领学习能力稍差的学生完成学习任务，以潜移默化的方式强化学生数学综合素养。这种分层教学与团队合作相结合的教学方式，不但有助于加强学生自主进行数学理论研究的能力，还能强化学生人际交往能力以及语言沟通能力，引导学生树立团队协作意识，深化学生集体荣誉感和自我认同感，在一定程度上营造轻松和谐的数学学习气氛，确保全体学生积极参与小组学习活动，有利于学生在良好氛围的学习环境下提高数学学习质量和知识应用能力。
例如，在进行《指数函数与对数函数》的教学时，数学教师可优先建立数学学习小组，组织不同学习小组自主研究指数函数与对数函数概念、图像和性质，并要求学习小组将研究结果进行整合与记录，在每个数学小组内指派一名代表上台对研究结果进行分析，数学教师带领其他组员认真倾听发言并予以评价，最后由数学教师针对所有数学小组讨论结果进行总结与归纳，同时对遗漏的数学知识点进行补充说明，在保证教学质量和效果的基础上适当延展教学内容，引导学生自主运用函数思想解决实际数学问题。通过这种小组协作研究数学课题的方式，不仅有助于学生对指数函数与对数函数概念性定理形成理解式记忆，还能加深学生对数学理论知识的印象，培养学生形成创造性思维能力以及开放性解题意识，从而充分发挥分层教学法的实用性。
结语：分层教学对高中数学教学的推进与发展有重要促进作用，对学生素质教育的全面渗透也起着关键性影响，有利于数学教师充分贯彻落实以学生为本的教学理念，充分发挥分层教学法在高中数学课堂教学中最大化实用价值。在分层教学法实际应用中，高中数学教师可采用分层教学目标、分层课堂教学活动、分层教学与团队合作相结合等有效策略，真正站在学生的立场和角度因材施教，从根本上推动高中数学教学稳步可持续发展。
参考文献
[1]李博文.高中数学教学如何实现有效分层[J].学周刊.2020（01）
[2]彭慧燕.高中数学教学中分层教学的实践与探索[J].才智.2019（31）
[3]杨德明.基于分层教学下的高中数学课堂教学的重要性[J].课程教育研究.2019（43）
[4]徐勤鸿.浅谈高中数学教学现状及优化措施[J].试题与研究.2020（19）
作者简介：张梦茹，1990.05-，性别：女，籍贯：安徽亳州，民族：汉族，学历：本科，职称：中学一级，研究方向：高中数学邮编：236800单位：亳州市第二完全中学