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摘 要：了解中职生的人格特征与心理健康状况，分析影响中职生心理健康与人格特征的相关因素，能够准确把握当前中职生人格成长中的问题，以及他们在当前阶段可能面临的心理障碍，为中职学校开展心理健康和人格教育提供心理学的参考依据。本研究选用SCL-90症状自评量表和NEO-FFI-R大五人格量表对100名亲身经历过灾害的中职生进行调查研究，通过单因素方差分析法、线性相关分析和多元回归分析法对中职生的人格特质与心理健康状况的关系进行了较为深入的探究，以利于解决影响中职生心理健康的人格因素。研究发现，人格五因素中神经质与心理健康存在显著正相关（t=0.446，0.326，0.358，0.381，0.444，0.336，0.479，0.381，0.296，0.204.P<0.01）。情绪的稳定性（神经质）对心理健康有直接影响；情绪的稳定性对中职生的心理健康状况有一定的预测作用。
关键词： 中职生，人格特质，心理健康
Abstract
To understood and analysis the vocational students’ personality characteristic and mental development’s present situation after could grasp the advantages and weaknesses in their personality develop as well as they may face the psychological problem in the current stage. Provide psychological references for vocational schools to carry out psychology consult and personality education and their relationship with the mental health of a more in-depth inquiry.A more in depth inquiry in the relations- hip between vocational students’personality characteristic and mental healthy state， to provide personalized guidance for different psychological problems of teenagers. this study selects the SCL - 90mental health scale and NEO - FFI - R big five personality inventory to investigate 100 students form vocational school to understand their personality and psychologically health status.By univariate analysis of variance，correlation analysis and multiple linear regression analysis of the relationship between vocational students personality，and mental health for a more in-depth inquiry.The survey explain that secondary vocational student's personality of the five factors of their emotional stability（neuroticism） and mental health has a significant positive correlation（t=0.446，0.326，0.358，0.381，0.444，0.336，0.479，0.381，0.296，0.204.P<0.01）.The stability of emotion in neuroticism has a direct effect on the mental health level.
Key words： vocational students ， personality ， mental health
目 錄
一、被试样本
在某职校生中，以专业为单位在二年级随机抽取220名学生为被试，在实测前组织各班班主任进行测试前注意事项培训，以提高效率。本次测试采用纸质填答，在14个班级内每班以亲身经历过自然灾害的学生为限定条件随机抽取15名学生，进行测试。实际发放问卷220份，收回问卷180份，剔除无效问卷80份 ，有效问卷100份，有效率45.5%。
二、研究工具
（一）大五人格量表
“大五”人格（Big Five Personality）是目前比较流行的一种人格测试方法，有结果证明，在测评结果的真实性上，它比 16PF 和九型人格要高。很多跨文化研究发现了“大五”人格结构的相对一致性。人格心理学界从此非常流行“大五”人格模型，它给人格描述与解释提供了基础的广泛的框架[1]。
本研究采用大五人格测验NEO-PI的简化版NEO-FFI，该问卷的中文版由中科院心理学家张建新教授修订。
（二）症状自评量表
症状自评量表（symptom checklist90，SCL-90）是Derogatis，L.R.1975年编制的后来Derogatis以他编制的Hopkin’s症状清单为基础编制SCL- 90[2]。 从表2-1中，可以看出在性别方面神经质、外倾性、开放性、宜人性、责任心人格五因素的方差齐性检验值显著性均>.05，方差齐性，单因素方差分析显著性也均>.05说明性别与人格五因素特质无显著效应；在专业方面，出宜人性方差检测<.05外，其他均>.05，说明宜人性方差检测不齐性，其他齐性，单因素方差分析显示开放性<.05，说明开放性与专业有显著效应，文秘专业高于学前教育专业；卡方检测显示宜人性与专业有显著效应，学前教育专业高于文秘专业。
通过表2-2，看出在性别与SCL-90各因子的检测中躯体化、强迫症状、人际关系敏感、焦虑、敌对、偏执、精神病性、其他、阴性项目数的方差齐性检验值显著性均>.05，方差齐性。性别与抑郁、焦虑、恐怖、偏执有显著效应；专业与SCL-90各因子的检测中恐怖的方差齐性检验值显著性均>.05，方差齐性，单因素方差分析Sig.>.05，说明专业对心理健康状况无显著效应。
一、重视发展中职学生情绪的稳定性
情绪是有机体在生命进化过程中逐渐分化出来的。为了适应生存环境的变化，首先分化出快乐、愤怒、悲伤和恐惧等基本情绪，在个体社会化过程中又形成了爱、焦虑、抑郁等复合情绪。如果个体的情绪能够在一段时间内保持相对稳定，那就形成了情绪状态。常见的情绪状态有应激、激情和心境[4]。本研究对象因亲身经历了强的自然灾害，因此，在面对出乎意料的灾害下都有过高度紧张的适应性反应，即应激反应。应激反应有积极和消极之分，这种强的应激反应影响这他们的情绪状态；年龄特征的影响使中职生的情绪表现极易出现两极化的趋势；再加上社会对中职生长期以来的偏见，这些因素严重影响了他们的情绪稳定性。
调整情绪是建立情绪平衡点的重要方式方法。结合自我调整和外部调整的方法，培养中职生积极的情绪情感体验和适度表达情绪情感的能力，并指导中职生学会调控自己的抑郁、愤怒、恐惧、焦虑等消极情感，努力发展成熟的情绪表达的能力。
二、关注中职学生的情绪情感体验和管理教育
本研究调查发现情绪性与心理健康有直接影响。情绪是人的心理活动的重要组成部分。人们每天会被不同的情绪左右，在日常生活中人们有时欣喜若狂，有时孤独恐惧，有时满腔怒火，有时舒适愉快，有时悲痛欲绝。情绪是能表达人的内心状态，可以说它是人的心理状态的晴雨计，它具有组织、调节和动机的功能，是人格的核心内容，也是控制心理疾病和维护心理健康的一个关键成分。情绪、情感是以个体的需要为中介；当客观事物或情境符合个体的需要时，个体就会产生积极的、肯定的情感，否则会带来情感障碍；情绪具有较大的情境性、激动性、暂时性，随情境的改变和需要的减弱而消失[5]。也就是说积极情绪对人的身心健康、人际和谐、学习效率等有很大的积极作用，消极情绪则相反。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。如果学生出现不良情绪反应，并得不到关注和及时疏导，就会影响正常的生活和学习，甚至还可能会出现较严重的心理问题，让学生充分認识情绪的多样性、复杂性及对自己健康成长的影响，学会正确表达消极情绪[6]。
三、加强中职学生情绪的恢复性教育
情绪是身心健康的调解者。道奇等人指出，失败的调节可以引起过度的痛苦，而且可能使情绪持续较长时间，难以减弱，或者在行动上表现出突发性的愤怒，行为退缩，使个体变得虚弱。如果失调是暂时的，行为上可表现出突发性的焦虑、痛苦，行为过多，或行为退缩；如果情绪失调成为慢性的，在青少年时期就会表现出一些心理病态，例如，攻击性较强的学生往往是由于难以调节愤怒所致，抑郁的学生不能采取有效的情绪调节策略等。本研究显示，中职生中因情绪问题而引起的心理健康问题尤为突出。因此，加强中职生，尤其是女生的情绪恢复性教育迫在眉睫，情绪恢复性强的个体生活乐观、热情和充满活力，对于新的事物好奇且具有开放的思维，具有积极的情绪，能够抵御抑郁，有效应对压力。恢复性强的个体能够主动运用幽默、放松技术和乐观的思维方式等策略来增强积极的情绪。如果个体大情绪恢复性比较弱，就具备了精神病学的脆弱性。
参 考 文 献
[1]王克静.中学生主观幸福感的发展特点及影响因素研究[D].陕西范大学，2013.
[2]朱佳.中职生心理健康自评量表的编制[D].上海师范大学硕士论文，2010.
[3]郭德俊，刘海燕，王振宏.情绪心理学[M].开明出版社，2012
[4]郭德俊，刘海燕，王振宏.情绪心理学[M].开明出版社，2012
[5]杨吉梅，郑涌，徐莹.积极情绪研究述评：健全人格的视角[J].西南大学学报（社会科学版）.2009（02）
[6]邱林.人格特质影响情感幸福感的机制[J].华南师范大学，2006
田永芳（1982.1.26——）：女：33岁；汉族；籍贯青海；青海师范大学教育学院2010级教育硕士研究生，研究方向为教育管理
关键词： 中职生，人格特质，心理健康
Abstract
To understood and analysis the vocational students’ personality characteristic and mental development’s present situation after could grasp the advantages and weaknesses in their personality develop as well as they may face the psychological problem in the current stage. Provide psychological references for vocational schools to carry out psychology consult and personality education and their relationship with the mental health of a more in-depth inquiry.A more in depth inquiry in the relations- hip between vocational students’personality characteristic and mental healthy state， to provide personalized guidance for different psychological problems of teenagers. this study selects the SCL - 90mental health scale and NEO - FFI - R big five personality inventory to investigate 100 students form vocational school to understand their personality and psychologically health status.By univariate analysis of variance，correlation analysis and multiple linear regression analysis of the relationship between vocational students personality，and mental health for a more in-depth inquiry.The survey explain that secondary vocational student's personality of the five factors of their emotional stability（neuroticism） and mental health has a significant positive correlation（t=0.446，0.326，0.358，0.381，0.444，0.336，0.479，0.381，0.296，0.204.P<0.01）.The stability of emotion in neuroticism has a direct effect on the mental health level.
Key words： vocational students ， personality ， mental health
目 錄
一、被试样本
在某职校生中，以专业为单位在二年级随机抽取220名学生为被试，在实测前组织各班班主任进行测试前注意事项培训，以提高效率。本次测试采用纸质填答，在14个班级内每班以亲身经历过自然灾害的学生为限定条件随机抽取15名学生，进行测试。实际发放问卷220份，收回问卷180份，剔除无效问卷80份 ，有效问卷100份，有效率45.5%。
二、研究工具
（一）大五人格量表
“大五”人格（Big Five Personality）是目前比较流行的一种人格测试方法，有结果证明，在测评结果的真实性上，它比 16PF 和九型人格要高。很多跨文化研究发现了“大五”人格结构的相对一致性。人格心理学界从此非常流行“大五”人格模型，它给人格描述与解释提供了基础的广泛的框架[1]。
本研究采用大五人格测验NEO-PI的简化版NEO-FFI，该问卷的中文版由中科院心理学家张建新教授修订。
（二）症状自评量表
症状自评量表（symptom checklist90，SCL-90）是Derogatis，L.R.1975年编制的后来Derogatis以他编制的Hopkin’s症状清单为基础编制SCL- 90[2]。 从表2-1中，可以看出在性别方面神经质、外倾性、开放性、宜人性、责任心人格五因素的方差齐性检验值显著性均>.05，方差齐性，单因素方差分析显著性也均>.05说明性别与人格五因素特质无显著效应；在专业方面，出宜人性方差检测<.05外，其他均>.05，说明宜人性方差检测不齐性，其他齐性，单因素方差分析显示开放性<.05，说明开放性与专业有显著效应，文秘专业高于学前教育专业；卡方检测显示宜人性与专业有显著效应，学前教育专业高于文秘专业。
通过表2-2，看出在性别与SCL-90各因子的检测中躯体化、强迫症状、人际关系敏感、焦虑、敌对、偏执、精神病性、其他、阴性项目数的方差齐性检验值显著性均>.05，方差齐性。性别与抑郁、焦虑、恐怖、偏执有显著效应；专业与SCL-90各因子的检测中恐怖的方差齐性检验值显著性均>.05，方差齐性，单因素方差分析Sig.>.05，说明专业对心理健康状况无显著效应。
一、重视发展中职学生情绪的稳定性
情绪是有机体在生命进化过程中逐渐分化出来的。为了适应生存环境的变化，首先分化出快乐、愤怒、悲伤和恐惧等基本情绪，在个体社会化过程中又形成了爱、焦虑、抑郁等复合情绪。如果个体的情绪能够在一段时间内保持相对稳定，那就形成了情绪状态。常见的情绪状态有应激、激情和心境[4]。本研究对象因亲身经历了强的自然灾害，因此，在面对出乎意料的灾害下都有过高度紧张的适应性反应，即应激反应。应激反应有积极和消极之分，这种强的应激反应影响这他们的情绪状态；年龄特征的影响使中职生的情绪表现极易出现两极化的趋势；再加上社会对中职生长期以来的偏见，这些因素严重影响了他们的情绪稳定性。
调整情绪是建立情绪平衡点的重要方式方法。结合自我调整和外部调整的方法，培养中职生积极的情绪情感体验和适度表达情绪情感的能力，并指导中职生学会调控自己的抑郁、愤怒、恐惧、焦虑等消极情感，努力发展成熟的情绪表达的能力。
二、关注中职学生的情绪情感体验和管理教育
本研究调查发现情绪性与心理健康有直接影响。情绪是人的心理活动的重要组成部分。人们每天会被不同的情绪左右，在日常生活中人们有时欣喜若狂，有时孤独恐惧，有时满腔怒火，有时舒适愉快，有时悲痛欲绝。情绪是能表达人的内心状态，可以说它是人的心理状态的晴雨计，它具有组织、调节和动机的功能，是人格的核心内容，也是控制心理疾病和维护心理健康的一个关键成分。情绪、情感是以个体的需要为中介；当客观事物或情境符合个体的需要时，个体就会产生积极的、肯定的情感，否则会带来情感障碍；情绪具有较大的情境性、激动性、暂时性，随情境的改变和需要的减弱而消失[5]。也就是说积极情绪对人的身心健康、人际和谐、学习效率等有很大的积极作用，消极情绪则相反。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。如果学生出现不良情绪反应，并得不到关注和及时疏导，就会影响正常的生活和学习，甚至还可能会出现较严重的心理问题，让学生充分認识情绪的多样性、复杂性及对自己健康成长的影响，学会正确表达消极情绪[6]。
三、加强中职学生情绪的恢复性教育
情绪是身心健康的调解者。道奇等人指出，失败的调节可以引起过度的痛苦，而且可能使情绪持续较长时间，难以减弱，或者在行动上表现出突发性的愤怒，行为退缩，使个体变得虚弱。如果失调是暂时的，行为上可表现出突发性的焦虑、痛苦，行为过多，或行为退缩；如果情绪失调成为慢性的，在青少年时期就会表现出一些心理病态，例如，攻击性较强的学生往往是由于难以调节愤怒所致，抑郁的学生不能采取有效的情绪调节策略等。本研究显示，中职生中因情绪问题而引起的心理健康问题尤为突出。因此，加强中职生，尤其是女生的情绪恢复性教育迫在眉睫，情绪恢复性强的个体生活乐观、热情和充满活力，对于新的事物好奇且具有开放的思维，具有积极的情绪，能够抵御抑郁，有效应对压力。恢复性强的个体能够主动运用幽默、放松技术和乐观的思维方式等策略来增强积极的情绪。如果个体大情绪恢复性比较弱，就具备了精神病学的脆弱性。
参 考 文 献
[1]王克静.中学生主观幸福感的发展特点及影响因素研究[D].陕西范大学，2013.
[2]朱佳.中职生心理健康自评量表的编制[D].上海师范大学硕士论文，2010.
[3]郭德俊，刘海燕，王振宏.情绪心理学[M].开明出版社，2012
[4]郭德俊，刘海燕，王振宏.情绪心理学[M].开明出版社，2012
[5]杨吉梅，郑涌，徐莹.积极情绪研究述评：健全人格的视角[J].西南大学学报（社会科学版）.2009（02）
[6]邱林.人格特质影响情感幸福感的机制[J].华南师范大学，2006
田永芳（1982.1.26——）：女：33岁；汉族；籍贯青海；青海师范大学教育学院2010级教育硕士研究生，研究方向为教育管理