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摘 要：小组合作学习在培养学生情感交流、互相带动、共同提高、激发主动性方面起着积极的作用。那么，作为教师该如何有效地开展小组合作学习活动，克服小组合作学习流于形式、作用不大等弊端呢？笔者认为，老师在教学活动中要多给学生提供交流合作的空间，合理分组，优化组合；要充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣；要加强对学生合作学习的方法指导，课堂上引放自如，让学生带着生活体验和独特的感受，同教材、教师、同学对话，提高合作学习的效率。
关键词：优化组合；发挥主体；飞扬个性
参加“小组探究教学模式”课题研究时，为了解学生对合作交流环节——小组讨论学习的认识，我们课题组曾采用调查法对实验班的31名学生进行抽样调查，调查结果表明，77%的学生认为小组合作学习好，他们觉得小组讨论能够取长补短、促进思考，培养口头表达能力和合作交流能力。但也有23%的同学认为不好，原因有三：（1）自觉性差的同学会利用讨论的机会说话、捣乱；（2）浪费时间；（3）长期下去有部分学生会养成一种依赖思想，导致学习成绩下降。针对问卷调查所反映出来的情况，我们课题组成员在小组教学时作抽样观察，记录的
通过课堂观察，发现抽样调查中学生反映的情况确实存在。于是，我们利用教研时间对这一问题进行讨论、验证，经过一年的研究实践，笔者认为以下几方面做法可以提高小组合作学习的实效性。
一、合理分组，优化组合
新课标提出，动手操作、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。小学数学教学既要培养学生独立解决问题的能力，也要培养学生的合作精神。这就要求老师在教学活动中不仅要给予学生充分的操作、探索时间，还要给学生提供交流合作的机会和方法。
调动学生参与小组合作学习的积极性，首先是合理分组，优化组合。分组时，避免同组同质。因为这样的组合，成员之间虽然在活动中有共同目标有默契感，但组间活动效果差别大，有的组在短时间内就可以高效完成任务，而有的组却丝毫不为所动，无从下手。长期执行，小组合作就难以达到取长补短的效果。因此，我们应该在尊重学生自愿的前提下，从学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等方面进行综合评定后，再科学运用组间同质、组内异质的原则将全班学生分成若干学习小组，要求组间搭配均衡，无差异，组员相互友爱，坦诚相待，民主平等。在此基础上，教师应用一些组织策略。比如，为避免自觉性差的同学利用讨论的机会说话捣乱，可以让学习小组民主推荐一名组织力强、学习基础好的学生担任组长来监督和管理其他成员；为避免浪费时间和滋长部分学生的依赖思想，可以应用“打靶子”策略，先让组中成员独立思考，再抽签决定一位成员陈述自己的观点，最后让其他成员以发言者的观点为靶子发表见解，这样就能使学生发现差异，发生思维碰撞，加深对所学知识的认识和理解。
二、民主互动，发挥主体
笔者曾在公开课中，听到学生无奈地感慨：“唉！又是组长！”接着，情绪马上从激昂跌入冷漠，在后面的教学过程中，失去了兴趣，小组活动时，不与其他同学配合，只是做他自己的事。从中可以感受到，授课老师在教学中，只注重了形式，根本没有让学生的主体意识得到发挥，更谈不上体验学习活动的快乐。
那么，怎样才能发挥学生的主体意识呢？首先，小组合作前要确立活动目标，即对具体的问题解决，有明确的方案，让小组成员达成共识。其次，有的放矢，明确分工，让每个人担任一个具体的合作角色。如，小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人，甚至是专提反方意见的“反对人”，并在一定时间后，角色进行转換。久而久之，学生在学习活动中的思想压力就会减轻，自信心就会增强，由此产生的合作精神、实践能力、竞争意识就能得到相应的发展。
此外，教学中构建一个合理、有序、平等、情感化的合作学习模式也是至关重要的。苏联教学论专家斯卡特金指出：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但给予的积极情感的食粮很少，必然引起学生很多的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”所以，在小学数学合作学习过程中，教师应积极参与到学生当中，共同体验，淡化教师的身份，去帮助学生建立一些有效的学习策略。如，在新课引入教学中、巩固练习过程中，我们可以采用讲故事、做游戏、比一比等形式来激发学生的学习兴趣。
三、适时引放，飞扬个性
实施小组合作学习，对教师而言，决不仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻变革，是对学生主体性的进一步认识。在实践教学中，教师应摆正学生的主体地位，充分挖掘其创新潜能，发挥其主体作用。如何摆正这种关系，关键是做到“引”、“放”自如。
“引”是指教师在小组合作学习时，不能袖手旁观，而要深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的难点。适时地考虑学生需要什么，创设一些有针对性、启发性的问题，使得“一石”激起“千层浪”；创设一些有趣味性的问题，设法让学生“欲罢不能”。
“放”是指教师不要怕学生暴露问题，要解放学生的身心，尊重学生的思维成果。一些看似错误的回答也可能蕴含着创新的火花，教师不要轻易否定学生的答案，要允许学生对问题有独特的见解。试想，如果学生绞尽脑汁思考出的答案，虽然言之有理，但因为不符合标准答案被老师全盘否定，学生还会畅所欲言、积极思维吗？当然，对于学生出现的原则性错误我们不能视而不见，应在肯定其合理性的基础上帮助学生分析错因，这样他们才能心悦诚服地认错，主动地改错，积极地学习。
总而言之，教师要引领学生带着生活体验和独特的感受，走进课堂，同教材、教师、同学对话，让自主探究成为主动，让合作精神生根、发芽！
参考文献：
[1]刘镜波.浅谈初中数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略[J].当代教育实践与教学研究，2015（2）：31-31.
[2]汪明峰.浅谈小学数学教学中小组合作学习方式[J].科学大众（科学教育），2011（1）：69-69.
关键词：优化组合；发挥主体；飞扬个性
参加“小组探究教学模式”课题研究时，为了解学生对合作交流环节——小组讨论学习的认识，我们课题组曾采用调查法对实验班的31名学生进行抽样调查，调查结果表明，77%的学生认为小组合作学习好，他们觉得小组讨论能够取长补短、促进思考，培养口头表达能力和合作交流能力。但也有23%的同学认为不好，原因有三：（1）自觉性差的同学会利用讨论的机会说话、捣乱；（2）浪费时间；（3）长期下去有部分学生会养成一种依赖思想，导致学习成绩下降。针对问卷调查所反映出来的情况，我们课题组成员在小组教学时作抽样观察，记录的
通过课堂观察，发现抽样调查中学生反映的情况确实存在。于是，我们利用教研时间对这一问题进行讨论、验证，经过一年的研究实践，笔者认为以下几方面做法可以提高小组合作学习的实效性。
一、合理分组，优化组合
新课标提出，动手操作、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。小学数学教学既要培养学生独立解决问题的能力，也要培养学生的合作精神。这就要求老师在教学活动中不仅要给予学生充分的操作、探索时间，还要给学生提供交流合作的机会和方法。
调动学生参与小组合作学习的积极性，首先是合理分组，优化组合。分组时，避免同组同质。因为这样的组合，成员之间虽然在活动中有共同目标有默契感，但组间活动效果差别大，有的组在短时间内就可以高效完成任务，而有的组却丝毫不为所动，无从下手。长期执行，小组合作就难以达到取长补短的效果。因此，我们应该在尊重学生自愿的前提下，从学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等方面进行综合评定后，再科学运用组间同质、组内异质的原则将全班学生分成若干学习小组，要求组间搭配均衡，无差异，组员相互友爱，坦诚相待，民主平等。在此基础上，教师应用一些组织策略。比如，为避免自觉性差的同学利用讨论的机会说话捣乱，可以让学习小组民主推荐一名组织力强、学习基础好的学生担任组长来监督和管理其他成员；为避免浪费时间和滋长部分学生的依赖思想，可以应用“打靶子”策略，先让组中成员独立思考，再抽签决定一位成员陈述自己的观点，最后让其他成员以发言者的观点为靶子发表见解，这样就能使学生发现差异，发生思维碰撞，加深对所学知识的认识和理解。
二、民主互动，发挥主体
笔者曾在公开课中，听到学生无奈地感慨：“唉！又是组长！”接着，情绪马上从激昂跌入冷漠，在后面的教学过程中，失去了兴趣，小组活动时，不与其他同学配合，只是做他自己的事。从中可以感受到，授课老师在教学中，只注重了形式，根本没有让学生的主体意识得到发挥，更谈不上体验学习活动的快乐。
那么，怎样才能发挥学生的主体意识呢？首先，小组合作前要确立活动目标，即对具体的问题解决，有明确的方案，让小组成员达成共识。其次，有的放矢，明确分工，让每个人担任一个具体的合作角色。如，小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人，甚至是专提反方意见的“反对人”，并在一定时间后，角色进行转換。久而久之，学生在学习活动中的思想压力就会减轻，自信心就会增强，由此产生的合作精神、实践能力、竞争意识就能得到相应的发展。
此外，教学中构建一个合理、有序、平等、情感化的合作学习模式也是至关重要的。苏联教学论专家斯卡特金指出：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但给予的积极情感的食粮很少，必然引起学生很多的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”所以，在小学数学合作学习过程中，教师应积极参与到学生当中，共同体验，淡化教师的身份，去帮助学生建立一些有效的学习策略。如，在新课引入教学中、巩固练习过程中，我们可以采用讲故事、做游戏、比一比等形式来激发学生的学习兴趣。
三、适时引放，飞扬个性
实施小组合作学习，对教师而言，决不仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻变革，是对学生主体性的进一步认识。在实践教学中，教师应摆正学生的主体地位，充分挖掘其创新潜能，发挥其主体作用。如何摆正这种关系，关键是做到“引”、“放”自如。
“引”是指教师在小组合作学习时，不能袖手旁观，而要深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的难点。适时地考虑学生需要什么，创设一些有针对性、启发性的问题，使得“一石”激起“千层浪”；创设一些有趣味性的问题，设法让学生“欲罢不能”。
“放”是指教师不要怕学生暴露问题，要解放学生的身心，尊重学生的思维成果。一些看似错误的回答也可能蕴含着创新的火花，教师不要轻易否定学生的答案，要允许学生对问题有独特的见解。试想，如果学生绞尽脑汁思考出的答案，虽然言之有理，但因为不符合标准答案被老师全盘否定，学生还会畅所欲言、积极思维吗？当然，对于学生出现的原则性错误我们不能视而不见，应在肯定其合理性的基础上帮助学生分析错因，这样他们才能心悦诚服地认错，主动地改错，积极地学习。
总而言之，教师要引领学生带着生活体验和独特的感受，走进课堂，同教材、教师、同学对话，让自主探究成为主动，让合作精神生根、发芽！
参考文献：
[1]刘镜波.浅谈初中数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略[J].当代教育实践与教学研究，2015（2）：31-31.
[2]汪明峰.浅谈小学数学教学中小组合作学习方式[J].科学大众（科学教育），2011（1）：69-69.