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教学实践的反思性要求教师在实践中反思实践的内容和结果，分析其背后隐含的背景知识，提出解决问题的假设，并在实践中检验假设，周而复始，循环往复。这一反思过程能帮助教师形成“实践理论”，使教师在实践总结的基础上，将专家的理论与自身的实践融会一体，从而使教师拥有一套能适应教学变化的富有个性特色的知识体系，这个知识体系的建构过程就是教师素质提高的过程。可归纳为:已有的知识和经验——实践十反思——教师素质的提高。
一、教学实践的反思性是提高教师素质的有效途径
第一，教学实践的反思性有利于促进教师的自我教育，大量的教师教育的实践告诉我们:教师教育，如果忽视教师的自主能动作用，那么，任何教育的实效将会受到影响、更难以培养出具有主动性、积极性和创造性的高素质的教师。所谓教师的自我教育，是指作为教师主体的个人，自己对自己的教育。自我教育的过程，是自我认识、自我改造的过程，是实践内化为意识的过程。教师的自我教育随着教师自我意识的发展而发展，教师自我意识的发展，将会促使教师自主性的教学行为的提高。使教师由不自觉到自觉、由他律到自律，由他教到自教的转化。然而，教学实践反思性过程，是教师以自己的教学过程为思考对象，对自己教学行为、教学结果进行审视和分析，从而改进自己的教学实践，并使教学实践更具合理性的过程。在教师教育，特别是校本培训中，我们应该把重点放在如何提高教师教学实践的反思性能力上，让教师在教学实践中学会反思，在反思中促进教师自我教育，只有教师自我教育的能力提高了，教师的素质才会得到真正的提高。
第二，教学实践的反思性有利于提高教师的教学理论素养，教学理论素养是构成教师素质的核心内容。在具体的教学实践活动中，每个教师都会形成一些对教学问题的理解和认识，这种理解和认识的背后必然有某种教学理论的支撑。实际上教师对某种教学理论的理解和认识并不能自动地对教学行为产生直接的影响。实际的情况是:教师在具体的教学实践中，将受到两类教学理论的影响。一类是外显的“倡导理论”。另一类是内隐的“运用理论”。
第三，教学实践的反思性有利于促进教师由经验型教师向反思型教师转变。反思型的教师不仅关注课堂内的教学问题，也关注制度和文化等课堂外的因素对教学的影响。不仅执行教学中规定了的教育内容，同时也参与和促进课程的构建和学校的发展。不仅重视学生成长和发展，也积极完善自身的专业发展。
二、教学实践反思性的基本类型
美国著名的反思性实践运动的倡导者肖恩，在他的《反思性实践者》一书中指出:教学反思可分为两个时段，第一个时段是在“行动”前和“行动”后。第二个时段是发生在“行动”之中。根据教学活动的内容及教学程序，教学实践的反思性一般有以下三种基本类型。
1．教学实践活动前的反思
这种类型的反思主要是在课前准备的备课阶段，它有助于发展教师的智慧技能。教师智慧技能主要体现在两个方面:一是看能否预测学生在学习某一教学内容时可能会遇到哪些问题;二是看能否寻找到解决这些问题的策略和方法。从目前教师备课的现状来看，主要存在两种不良的倾向:一是照搬现成的教案，不考虑自己所教班级学生的实际;二是一些所谓有经验的老教师备课时，过分依赖多年积累起来的教学经验，这种习惯化的思维使他们不注重反思自己的经验，凭原有的经验设计教学方案，有的甚至照抄以往的备课笔记。针对这些问题，要求我们教师在备课时，先要对过去的经验进行反思，使新的教学设计建立在对过去经验与教训的基础上。
2．教学实践活动中的反思
课前的教学设计方案是否合理，还需要经过课堂教学实践的验证，教学实践活动中的反思，主要指向课堂教学，主要解决教师在课堂教学活动中出现的问题。教师在反思中必须具备驾驭课堂教学的调控能力，因为这一阶段的反思强调解决发生在课堂教学现场的问题。这些问题可以假设涉及以下几方面的内容。
（1）学生在学习教学的重点和难点时，出现了哪些意想不到的障碍?你是如何机智地处理这些问题的?（2）教学中，师生之间、学生之间出现争议时，你将如何处理?（3）当提问学习能力较弱的学生，该生不能按计划时间回答问题时，你将如何调整原先的教学设计?（4）学生在课堂上讨论某一问题时，思维异常活跃，如果让学生继续讨论下去却不能完成预定的教学任务，针对这种情况，你将如何进行有效的调控?
3．教学实践活动后的反思
这一类型的反思主要是课后教师对整个课堂教学行为过程进行思考性回忆，它包括对教师的教学观念、教学行为、学生的表现，以及教学的成功与失败进行理性的分析等。
三、教学实践反思性的基本方法
随着教学实践反思性功能日趋明显，越来越多的教师开始注重对自己教学实践的反思。要提高教学实践反思性效率，必须讲究科学的方法，现介绍目前常用的几种反思方法。
1．反思总结法。反思总结法是总结反思自己或他人教学实践活动中的经验与教训的方法。
2．对话反思法。对话反思法是通过与其他老师研讨交流来反思自己的教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，进而提高自己教学监控能力的方法。
3．行动研究法。行动研究法就是针对教学实践中某个难以解决的问题，运用观察、谈话、测验、调查问卷、查阅文献等多种手段，分析并了解问题产生的原因，设计一个研究方案，以求得问题解决的方法。行动研究法是一种自我反思的方法，也是目前比较盛行的科学研究方法。
（作者单位：江苏常州市清凉小学）
一、教学实践的反思性是提高教师素质的有效途径
第一，教学实践的反思性有利于促进教师的自我教育，大量的教师教育的实践告诉我们:教师教育，如果忽视教师的自主能动作用，那么，任何教育的实效将会受到影响、更难以培养出具有主动性、积极性和创造性的高素质的教师。所谓教师的自我教育，是指作为教师主体的个人，自己对自己的教育。自我教育的过程，是自我认识、自我改造的过程，是实践内化为意识的过程。教师的自我教育随着教师自我意识的发展而发展，教师自我意识的发展，将会促使教师自主性的教学行为的提高。使教师由不自觉到自觉、由他律到自律，由他教到自教的转化。然而，教学实践反思性过程，是教师以自己的教学过程为思考对象，对自己教学行为、教学结果进行审视和分析，从而改进自己的教学实践，并使教学实践更具合理性的过程。在教师教育，特别是校本培训中，我们应该把重点放在如何提高教师教学实践的反思性能力上，让教师在教学实践中学会反思，在反思中促进教师自我教育，只有教师自我教育的能力提高了，教师的素质才会得到真正的提高。
第二，教学实践的反思性有利于提高教师的教学理论素养，教学理论素养是构成教师素质的核心内容。在具体的教学实践活动中，每个教师都会形成一些对教学问题的理解和认识，这种理解和认识的背后必然有某种教学理论的支撑。实际上教师对某种教学理论的理解和认识并不能自动地对教学行为产生直接的影响。实际的情况是:教师在具体的教学实践中，将受到两类教学理论的影响。一类是外显的“倡导理论”。另一类是内隐的“运用理论”。
第三，教学实践的反思性有利于促进教师由经验型教师向反思型教师转变。反思型的教师不仅关注课堂内的教学问题，也关注制度和文化等课堂外的因素对教学的影响。不仅执行教学中规定了的教育内容，同时也参与和促进课程的构建和学校的发展。不仅重视学生成长和发展，也积极完善自身的专业发展。
二、教学实践反思性的基本类型
美国著名的反思性实践运动的倡导者肖恩，在他的《反思性实践者》一书中指出:教学反思可分为两个时段，第一个时段是在“行动”前和“行动”后。第二个时段是发生在“行动”之中。根据教学活动的内容及教学程序，教学实践的反思性一般有以下三种基本类型。
1．教学实践活动前的反思
这种类型的反思主要是在课前准备的备课阶段，它有助于发展教师的智慧技能。教师智慧技能主要体现在两个方面:一是看能否预测学生在学习某一教学内容时可能会遇到哪些问题;二是看能否寻找到解决这些问题的策略和方法。从目前教师备课的现状来看，主要存在两种不良的倾向:一是照搬现成的教案，不考虑自己所教班级学生的实际;二是一些所谓有经验的老教师备课时，过分依赖多年积累起来的教学经验，这种习惯化的思维使他们不注重反思自己的经验，凭原有的经验设计教学方案，有的甚至照抄以往的备课笔记。针对这些问题，要求我们教师在备课时，先要对过去的经验进行反思，使新的教学设计建立在对过去经验与教训的基础上。
2．教学实践活动中的反思
课前的教学设计方案是否合理，还需要经过课堂教学实践的验证，教学实践活动中的反思，主要指向课堂教学，主要解决教师在课堂教学活动中出现的问题。教师在反思中必须具备驾驭课堂教学的调控能力，因为这一阶段的反思强调解决发生在课堂教学现场的问题。这些问题可以假设涉及以下几方面的内容。
（1）学生在学习教学的重点和难点时，出现了哪些意想不到的障碍?你是如何机智地处理这些问题的?（2）教学中，师生之间、学生之间出现争议时，你将如何处理?（3）当提问学习能力较弱的学生，该生不能按计划时间回答问题时，你将如何调整原先的教学设计?（4）学生在课堂上讨论某一问题时，思维异常活跃，如果让学生继续讨论下去却不能完成预定的教学任务，针对这种情况，你将如何进行有效的调控?
3．教学实践活动后的反思
这一类型的反思主要是课后教师对整个课堂教学行为过程进行思考性回忆，它包括对教师的教学观念、教学行为、学生的表现，以及教学的成功与失败进行理性的分析等。
三、教学实践反思性的基本方法
随着教学实践反思性功能日趋明显，越来越多的教师开始注重对自己教学实践的反思。要提高教学实践反思性效率，必须讲究科学的方法，现介绍目前常用的几种反思方法。
1．反思总结法。反思总结法是总结反思自己或他人教学实践活动中的经验与教训的方法。
2．对话反思法。对话反思法是通过与其他老师研讨交流来反思自己的教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，进而提高自己教学监控能力的方法。
3．行动研究法。行动研究法就是针对教学实践中某个难以解决的问题，运用观察、谈话、测验、调查问卷、查阅文献等多种手段，分析并了解问题产生的原因，设计一个研究方案，以求得问题解决的方法。行动研究法是一种自我反思的方法，也是目前比较盛行的科学研究方法。
（作者单位：江苏常州市清凉小学）