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摘要：思维品质是人的思维的个性特征。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，包括敏捷性、探究性、深刻性、批判性等。优秀的思维品质是高素质人才的必备素质。本文阐述了地理教学中思维品质培养的方法。
关键词：地理教学；思维品质；培养；方法
“发展地理思维能力”是新课程标准提出的重要教学目标之一。地理思维能力的高低取决于地理思维品质的优良程度。因此，在教学中我们应努力改进教学方法，以促进学生良好的思维品质的形成。
一、善用提问，培养思维的敏捷性
促成学生思维发展的动力包括动机、欲望、兴趣、爱好。其中，兴趣是激发学生思维的最活跃因素，而提问则是激发兴趣的内在“激素”和“催化剂”。其作用的途径表现为：提问→兴趣→动机→知识→思维。精炼的提问就是为学生设一个磁力场，并以教材（地理知识）作诱发物，以老师作导体，激起他们的兴趣、好奇心和求知欲，使他们涌起学习的冲动，从而启动和活跃思维。在《土地资源》一节的教学中，学生在学习完“我国土地资源的基本特点”后，教师可通过提问启动学生的思维，由学生自己得出关于我国土地资源利用的大政方针。如：“如果你是国家土地管理局负责人，面对我国土地资源现状，应采取什么政策和措施来改变局面？”（核心问题，利用原则）“若你分管中国农业工作，对耕地、林地现状作何种打算来促进稳产高产？”（基本国策，扩耕与提高年产相结合等）上述问题可增加学生主体参与意识，强化兴奋点，充分释放他们的大脑潜能。学生通过自己动脑分析，得出与书上写的相同的结果，获得了成功感和喜悦感，增强了思维的敏捷性。
二、强调动手，培养思维的探究性
如果教学只凭老师的语言符号或教材的文字符号，从一个抽象到另一个抽象，就不能激起学生对知识内容的深层兴趣。学生的地理思维也难以深化，达到融汇贯通、学以致用的目的。针对这一问题，教学时可创设让学生动手参与的教学情境，诱导学生入境，使他们靠自己的分析和判断，把问题层层解开，最终寻到正确的答案。以《北京交通》一节教学为例，课前将学生分成若干课题小组，并准备了1949年-1992年北京交通的数据材料和图片资料，供学生阅读查找。上课时教师仅列出几道递进题，让学生自己动手查询资料、加工、分析得出新数据，并寻求各个相关制约因素，设计解决方案，优选后提出自己的结论。①北京道路建设中主要规划了哪几条交通干线？②根据1949年～1992年数据分析，预计照此速度发展，到2010年北京交通会呈现什么状况？③截止到09年，北京有多少立交桥？在西单、东单路口，修建立交桥是否可行？为什么？④根据已有资料你发现了哪些急需解决的问题？在上述问题的引导下，学生在对北京道路交通的现状有了较清晰的印象后，并开始计算到2015年北京市交通的状态、数量。他们的思维就开始深化，培养了思维的探究性。
三、运用地图，培养思维的独创性
创造想象渗透于思维，才能形成创造性思维。中学生的想象力很强，但如果缺乏正确的引导，就不能很快向抽象的现实方向发展，形成创造性思维。地理教学中，地图是始终离不开的信息载体，对地图仅强调能够会读图、分析图，这只是一种较高层次的“看图说话”，相对于地理思维的发展，也仅是初级阶段。中学阶段可充分开发、活化学生大脑潜力，在专题地图的制作开发上为学生开拓广阔的思维空间，使地理思维在理想的时空范围内自由驰骋，由近及远，由此及彼，发展思维的独创性。例如，在初中区域地理学习的最后，教师可根据初中所学过的地图知识，进一步讲解制图规范和简单编图程序，然后由学生自己自由选题，绘制一张彩色地理专题小地图。这一作业的布置，大大活跃了学生的思维想象力，作业交上来时，许多意想不到的内容映现在你面前。《世界野人分布图》上，小小的脚印图例代表“野人”的分布，《中国沿海开放港口分布图》上，14个开放港口和特区、开放区宛若一条腾飞的巨龙。这既有科学的基础，又富于浪漫的创造想象，正是学生形成的创造性思维的反映。
四、讲求结构，培养思维的深刻性
地理思维的深刻性，是指学生要善于深入地思考各种地理问题，抓住各种地理事物的规律和本质，并预见其发展的全过程，同时，善于把握各种影响因素间的联系和关系；善于全面地思考和分析问题。高中《地理》上册中《地球的运动》一节是难点，在学完这一节知识后，要进行系统的归纳总结，使所学的知识系统化，形成网络。教师在总结本节时，可先提出“形成地球上的五带划分、四季更替、昼夜长短等地理现象的根本原因是什么？”引导学生探源，想到与黄赤交角的联系，此时，教师再在学生已有零散知识的基础上，根据各地理事物之间的因果联系，启发学生一步步分析、综合、抽象、概括，从大量感知中抽象概念，总结规律，形成如下知识结构，从而培养了学生地理思维的深刻性。
五、注重讨论，培养思维的批判性
地理思维的批判性，是指善于冷静地考虑地理问题，能有主见地分析评价事物，不迷信“权威”意见，不因受暗示而动摇。在实际教学工作中，我们往往忽视对这一思维品质的培养，殊不知，当今科技发达的社会里，只有具备批判性思维品质的人，才能在众多前人理论中寻出突破口，从而脱颖而出。如在初一地理教学中，可引导学生对过去评价我国特点的一词“地大物博”进行讨论。我国确实地域辽阔，物产丰富，但从人均考虑，联系我国的状况就会发现，巨大的人口包袱已使得我们的“物”再也显不出“丰”了。学生通过这一思维过程，运用已有地理知识，否定了“地大物博”这一褒义词在我国国情上的应用，是认识上的一次不小的突破。在讲授高中地理时，对一个地区工农业生产发展条件的分析，更要具有批判性的思维过程，从而增强识别力，提高判断的准确性。
总之，学生地理思维发展的过程，就是他们地理思维能力提高的过程。在地理教学中培养学生良好的地理思维品质，是培养能力的一条主渠道。对此，我们应充分重视，努力探索。
关键词：地理教学；思维品质；培养；方法
“发展地理思维能力”是新课程标准提出的重要教学目标之一。地理思维能力的高低取决于地理思维品质的优良程度。因此，在教学中我们应努力改进教学方法，以促进学生良好的思维品质的形成。
一、善用提问，培养思维的敏捷性
促成学生思维发展的动力包括动机、欲望、兴趣、爱好。其中，兴趣是激发学生思维的最活跃因素，而提问则是激发兴趣的内在“激素”和“催化剂”。其作用的途径表现为：提问→兴趣→动机→知识→思维。精炼的提问就是为学生设一个磁力场，并以教材（地理知识）作诱发物，以老师作导体，激起他们的兴趣、好奇心和求知欲，使他们涌起学习的冲动，从而启动和活跃思维。在《土地资源》一节的教学中，学生在学习完“我国土地资源的基本特点”后，教师可通过提问启动学生的思维，由学生自己得出关于我国土地资源利用的大政方针。如：“如果你是国家土地管理局负责人，面对我国土地资源现状，应采取什么政策和措施来改变局面？”（核心问题，利用原则）“若你分管中国农业工作，对耕地、林地现状作何种打算来促进稳产高产？”（基本国策，扩耕与提高年产相结合等）上述问题可增加学生主体参与意识，强化兴奋点，充分释放他们的大脑潜能。学生通过自己动脑分析，得出与书上写的相同的结果，获得了成功感和喜悦感，增强了思维的敏捷性。
二、强调动手，培养思维的探究性
如果教学只凭老师的语言符号或教材的文字符号，从一个抽象到另一个抽象，就不能激起学生对知识内容的深层兴趣。学生的地理思维也难以深化，达到融汇贯通、学以致用的目的。针对这一问题，教学时可创设让学生动手参与的教学情境，诱导学生入境，使他们靠自己的分析和判断，把问题层层解开，最终寻到正确的答案。以《北京交通》一节教学为例，课前将学生分成若干课题小组，并准备了1949年-1992年北京交通的数据材料和图片资料，供学生阅读查找。上课时教师仅列出几道递进题，让学生自己动手查询资料、加工、分析得出新数据，并寻求各个相关制约因素，设计解决方案，优选后提出自己的结论。①北京道路建设中主要规划了哪几条交通干线？②根据1949年～1992年数据分析，预计照此速度发展，到2010年北京交通会呈现什么状况？③截止到09年，北京有多少立交桥？在西单、东单路口，修建立交桥是否可行？为什么？④根据已有资料你发现了哪些急需解决的问题？在上述问题的引导下，学生在对北京道路交通的现状有了较清晰的印象后，并开始计算到2015年北京市交通的状态、数量。他们的思维就开始深化，培养了思维的探究性。
三、运用地图，培养思维的独创性
创造想象渗透于思维，才能形成创造性思维。中学生的想象力很强，但如果缺乏正确的引导，就不能很快向抽象的现实方向发展，形成创造性思维。地理教学中，地图是始终离不开的信息载体，对地图仅强调能够会读图、分析图，这只是一种较高层次的“看图说话”，相对于地理思维的发展，也仅是初级阶段。中学阶段可充分开发、活化学生大脑潜力，在专题地图的制作开发上为学生开拓广阔的思维空间，使地理思维在理想的时空范围内自由驰骋，由近及远，由此及彼，发展思维的独创性。例如，在初中区域地理学习的最后，教师可根据初中所学过的地图知识，进一步讲解制图规范和简单编图程序，然后由学生自己自由选题，绘制一张彩色地理专题小地图。这一作业的布置，大大活跃了学生的思维想象力，作业交上来时，许多意想不到的内容映现在你面前。《世界野人分布图》上，小小的脚印图例代表“野人”的分布，《中国沿海开放港口分布图》上，14个开放港口和特区、开放区宛若一条腾飞的巨龙。这既有科学的基础，又富于浪漫的创造想象，正是学生形成的创造性思维的反映。
四、讲求结构，培养思维的深刻性
地理思维的深刻性，是指学生要善于深入地思考各种地理问题，抓住各种地理事物的规律和本质，并预见其发展的全过程，同时，善于把握各种影响因素间的联系和关系；善于全面地思考和分析问题。高中《地理》上册中《地球的运动》一节是难点，在学完这一节知识后，要进行系统的归纳总结，使所学的知识系统化，形成网络。教师在总结本节时，可先提出“形成地球上的五带划分、四季更替、昼夜长短等地理现象的根本原因是什么？”引导学生探源，想到与黄赤交角的联系，此时，教师再在学生已有零散知识的基础上，根据各地理事物之间的因果联系，启发学生一步步分析、综合、抽象、概括，从大量感知中抽象概念，总结规律，形成如下知识结构，从而培养了学生地理思维的深刻性。
五、注重讨论，培养思维的批判性
地理思维的批判性，是指善于冷静地考虑地理问题，能有主见地分析评价事物，不迷信“权威”意见，不因受暗示而动摇。在实际教学工作中，我们往往忽视对这一思维品质的培养，殊不知，当今科技发达的社会里，只有具备批判性思维品质的人，才能在众多前人理论中寻出突破口，从而脱颖而出。如在初一地理教学中，可引导学生对过去评价我国特点的一词“地大物博”进行讨论。我国确实地域辽阔，物产丰富，但从人均考虑，联系我国的状况就会发现，巨大的人口包袱已使得我们的“物”再也显不出“丰”了。学生通过这一思维过程，运用已有地理知识，否定了“地大物博”这一褒义词在我国国情上的应用，是认识上的一次不小的突破。在讲授高中地理时，对一个地区工农业生产发展条件的分析，更要具有批判性的思维过程，从而增强识别力，提高判断的准确性。
总之，学生地理思维发展的过程，就是他们地理思维能力提高的过程。在地理教学中培养学生良好的地理思维品质，是培养能力的一条主渠道。对此，我们应充分重视，努力探索。